顏瑞容

摘 要 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，多數(shù)學(xué)生樂于在網(wǎng)上交流，也喜歡去瀏覽各式各樣的博客，但對(duì)作文寫作卻有畏難情緒。信息技術(shù)的運(yùn)用為語文作文教學(xué)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，教師應(yīng)真正把課堂還給學(xué)生，從而更好地體現(xiàn)新課改的精神。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 激活 作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-0051-02

農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)資源匱乏，生活閱歷淺，知識(shí)面狹窄，往往造成他們?cè)趯懽魑臅r(shí)“無話可說，無從說起”的尷尬局面。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)參與。周而復(fù)始的練習(xí)，既苦了學(xué)生，也忙壞了老師，學(xué)生作文水平始終得不到提高。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)也悄然進(jìn)入課堂，高速發(fā)展的時(shí)代呼喚著新型的作文教學(xué)模式到來。

一、信息技術(shù)能促進(jìn)寫作動(dòng)機(jī)的自主化，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作欲望

信息技術(shù)，它提供了豐富的圖像及聲音信息，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，客觀上激發(fā)了學(xué)生寫作的強(qiáng)烈興趣。記得有一次在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，我利用錄像展示學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，采用了放“慢鏡頭”“個(gè)別特寫”等手段。學(xué)生如臨其境，他們一邊看，一邊回憶當(dāng)時(shí)的比賽情景，個(gè)個(gè)說得興高采烈，好像他們當(dāng)時(shí)就在比賽現(xiàn)場(chǎng)一樣。孩子們記憶的閘門打開了，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，期望即刻將想到的情景寫出來。簡(jiǎn)單地說，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，只要用得好，就完全可以成為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)揮潛能、塑造自信心的一條重要途徑。放在作文教學(xué)的角度上說也是如此。一旦學(xué)生能從中得到相應(yīng)的成就感，寫作就不再成為他們的苦惱。

二、信息技術(shù)能提高寫作資源的豐富性，實(shí)現(xiàn)資源共享

現(xiàn)在學(xué)生絕大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)過分擔(dān)心孩子的人身安全，加上學(xué)習(xí)壓力重，學(xué)生被禁錮在狹小的空間。沒有生活，哪來活水？生活中，學(xué)生以無目的性的觀察、無意注意占主導(dǎo)的思維方式關(guān)注生活，生活中的許多素材因無意注意而印象淡薄，因不真切感知體驗(yàn)而成過眼云煙，敘寫起來無話可說、無事可寫，更別說是具體、生動(dòng)。

在上“說真話，訴真情”的作文指導(dǎo)時(shí)，我將作文與中考結(jié)合起來，讓學(xué)生平時(shí)做生活的有心人，拿起相機(jī)，采訪驕陽下暴雨中等待孩子的父母、“視奉獻(xiàn)為詩，拼搏是歌”的老師和發(fā)憤苦讀用拼搏詮釋青春的學(xué)子，親自拍下真實(shí)的畫面，回來后我再將這些資料做成視頻。當(dāng)學(xué)生看到鮮活不斷變化的畫面、清晰的文字解說和聽到悅耳動(dòng)聽的音樂時(shí)，智力活動(dòng)就會(huì)呈現(xiàn)出最佳的狀態(tài)，促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，卸下害怕寫作文的心理負(fù)擔(dān)。在指導(dǎo)學(xué)生“外貌描寫”訓(xùn)練時(shí)，借助電教媒體，將“高興”“疼痛”“發(fā)怒”“傷心”等各種表情展示出來，學(xué)生非常興奮，觀察也非常仔細(xì)，如“……父親一句話也不說，只是張著腿坐在桌旁，身板挺得直直的，一只手撐在大腿上，一只手抓著桌角，手上的青筋暴突著，似乎一條條粗大的蚯蚓。我不敢抬頭，眼縫里滿是他急促起伏的胸膛。我看不見他的臉，但我總感覺有兩道犀利的眼光逼著我的額頭，似乎要看透我一樣。我知道，這一回父親是真的生氣了?！?/p>

有些學(xué)生不相信自己能寫出好文章，所以未動(dòng)筆心先衰，于是我借助電視媒體（主要傾向于新聞?lì)惖墓?jié)目），讓學(xué)生聽完后記錄下來。一段時(shí)間下來，他們由當(dāng)初的聽完以后沒印象，到只能原原本本復(fù)制播音員的話上升為能轉(zhuǎn)述其主要觀點(diǎn)，并能加上自己的看法；時(shí)間允許的話，我會(huì)利用課前時(shí)間讓他們復(fù)述，學(xué)生的表述能力和見識(shí)面都有不同程度的進(jìn)步，嘗到了寫作的輕松與快樂。雖然不可避免，有一些語句是引用的，還有一些是模仿的，但對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子來說，這是他們進(jìn)步途中的必經(jīng)之路。

自從多媒體作文進(jìn)入課堂，課堂便活躍起來，學(xué)生在找到寫作材料的同時(shí)，又了解到課堂以外的東西，課堂教學(xué)延伸到現(xiàn)實(shí)生活甚至更遠(yuǎn)的時(shí)代或地方。

三、信息技術(shù)能優(yōu)化習(xí)作評(píng)改，搭建新型師生互動(dòng)平臺(tái)

在學(xué)生完成每次作文后，我就經(jīng)常利用實(shí)物投影儀隨機(jī)抽取學(xué)生的作文展示給大家，讓全體學(xué)生就文章發(fā)表自己的評(píng)改意見，教師從旁點(diǎn)評(píng)。利用班級(jí)QQ空間把搜集到的與本次作文相關(guān)資料提供給學(xué)生參考。這種互改，是多層次的，是更高意義上的批改。無論是作文亮點(diǎn)的圈點(diǎn)，還是習(xí)作中有代表性錯(cuò)誤的糾正，均能做到一針見血，且集體受益。對(duì)于自己的作文該用怎樣的面目出現(xiàn)在同學(xué)的面前，又可能會(huì)得到同學(xué)怎樣的目光，得到同學(xué)幾多的贊譽(yù)等諸多有關(guān)于自尊的良性競(jìng)爭(zhēng)問題不可避免地直接出現(xiàn)在課堂上，直觀且形象，那些想要偷懶的同學(xué)真的要在心底好好掂量了。另外，還可利用信息課與電教老師合作，預(yù)先將學(xué)生的作文放到論壇里，上課時(shí)學(xué)生就可以自由閱讀本次同學(xué)的作文，不受時(shí)空限制，可多人同時(shí)閱讀，還可及時(shí)將自己的點(diǎn)評(píng)意見作為回帖發(fā)到論壇里。除了評(píng)點(diǎn)原文，還可以就別的同學(xué)的點(diǎn)評(píng)發(fā)表自己的見解，在同一時(shí)間可以多點(diǎn)互動(dòng)交流且相互不影響。這樣，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流方式，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人習(xí)作，非常方便，效率極高。面批是很有效的作文批改方式，有時(shí)，我會(huì)通過QQ聊天或發(fā)微信，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行作文輔導(dǎo)與講評(píng)。這種聊天式的作文輔導(dǎo)，學(xué)生感受到的是師生間的平等和真情交流，寫作勁頭大大提高。

四、信息技術(shù)能激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造力

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，多數(shù)學(xué)生擁有QQ、博客、微信，他們隨時(shí)隨地上網(wǎng)，不少學(xué)生甚至是時(shí)時(shí)“掛”在網(wǎng)上。為了增加點(diǎn)擊率，提高關(guān)注度，博主們自然而然要展示自我的才華，凸顯自己的個(gè)性，通過文字、圖片、視頻、音樂等各種形態(tài)發(fā)布個(gè)性化信息，發(fā)表獨(dú)到的觀點(diǎn)，絞盡腦汁地讓自己的日志盡善盡美，而這些需要更多的資料、學(xué)識(shí)和寫作技巧來支撐。寫網(wǎng)絡(luò)日志之前，學(xué)生往往要先讀別人的網(wǎng)絡(luò)日志，分享別人的經(jīng)驗(yàn)和思想，有所感觸并逐漸積累，然后才能形成自己獨(dú)特的思想感受，訴諸文字表達(dá)自己的見解。這種寫作訓(xùn)練模式篇幅小，特別適合中下生。從簡(jiǎn)單附和別人的話題到主動(dòng)介紹自己的學(xué)習(xí)、生活，從粗略交代事件過程到描繪細(xì)節(jié)重點(diǎn)，從旁觀者到博客……不知不覺中，學(xué)生的表達(dá)能力和寫作水平提高了。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]孫小琴.信息技術(shù)在作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外閱讀（中旬），2013，（9）.

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint