周海艷

摘要：隨著長(zhǎng)春市小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的全面實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)是一門有著很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性的學(xué)科，也是一門有著很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性的學(xué)科，數(shù)學(xué)本身就是現(xiàn)實(shí)生活事物的抽象模型，一個(gè)比較抽象的學(xué)科，各種概念的描述既枯燥又無味，計(jì)算的重復(fù)性和繁瑣性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的有效途徑。倡導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的精神，并鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。所以我認(rèn)為，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，需要教師經(jīng)常給予引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，更需要有計(jì)劃、有目的進(jìn)行獨(dú)立思考能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思考能力；方法

一、對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力欠缺的原因解析

查閱資料分析現(xiàn)間斷小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力不高，對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，這種現(xiàn)象的原因有很多。例如：首先我國(guó)教育多年來養(yǎng)成的習(xí)慣。教育一直是講授式的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式。學(xué)生似乎死記硬背的習(xí)慣都只是為了那一紙成績(jī)，這樣學(xué)生的思維也局限性的只停留在老師的授課中。多年的教學(xué)方式局限了老師的推動(dòng)與引導(dǎo)，學(xué)生也只能盲目的聽老師講授或不停的記筆記，完全沒有時(shí)間與機(jī)會(huì)去獨(dú)立思考老師講授的問題還有沒有別的方法。就算有一些聰明的學(xué)生有自己獨(dú)立的主見，老師也會(huì)依據(jù)教學(xué)模式盲目的否認(rèn)，這樣一而再再而三的否決學(xué)生的開放性思維，時(shí)間久了就被狠狠的扼殺在搖籃里長(zhǎng)期下來，學(xué)生也就習(xí)慣性的沒有了主見，只有老師那個(gè)死記硬背的獨(dú)一無二的答案。在我國(guó)應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)校和家長(zhǎng)過度地關(guān)注考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率中，扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方法。

二、 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展與教師的教育和引導(dǎo)有著直接的關(guān)系教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)多創(chuàng)造良好的情景，是學(xué)生的獨(dú)立思考思主動(dòng)權(quán)和獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出設(shè)想的機(jī)會(huì)，而不是取代、抹殺學(xué)生思考能力的發(fā)展，做學(xué)生思想的主任人。杜勃羅留波夫指出：“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無須咀嚼，只要把老師所講的吞下去就行了。這樣，從學(xué)生中中有死記硬背、按部就班、沒有任何思維方法，更說明想要培養(yǎng)獨(dú)立的思維是不可能的，只有放開你的

“思維局限、空間局限”就完全可以更好的培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考的方法，也提高了學(xué)生獨(dú)立思考的思維。而決不是能獨(dú)立思考的。課程改革特別強(qiáng)調(diào)教師要努力轉(zhuǎn)變育人觀念，在教學(xué)方法和方式上進(jìn)行創(chuàng)新，課堂上不應(yīng)只是“講細(xì)、講透”，要給學(xué)生留有思考、探索和自我開拓的余地"否則，學(xué)生只是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的結(jié)論，沒有“生疑一解惑一省悟”的一波三折，做題只需照搬照抄，，即使遇到有思考價(jià)值的問題，也由于教師的自行揭秘與昭示結(jié)論而失去其思考的吸引力，變得索然無味。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多留給學(xué)生思維的空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的環(huán)境，設(shè)法激活學(xué)生的思維，“逼迫”學(xué)生獨(dú)立思考。

三、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的辦法

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中主要的組織者、引導(dǎo)者、合作者。首先教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的情境，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考欲望，為學(xué)生的獨(dú)立思考給予充分的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生更好的發(fā)揮自己獨(dú)立思考能力的主觀性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

我有以下的幾個(gè)方法：

1、在新舊知識(shí)的銜接過渡或轉(zhuǎn)化時(shí)，從學(xué)生原有知識(shí)水平出發(fā)，巧妙地創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知沖突的問題情境，引起認(rèn)知沖突和認(rèn)知期待；

2、挖掘生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)材料吸引學(xué)生，從而誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題不斷探究和深入思考；

3、通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，生動(dòng)、直觀的問題有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；

4、從解決實(shí)際問題的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生去積極思考，為問題的解決形成一個(gè)合適的思維意向。

四、教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立思考的良好習(xí)慣

獨(dú)立思考，是使愚者成為智者的鑰匙；遇事缺乏思考，是智者變愚的根源。怎樣培養(yǎng)獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，首先要發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，創(chuàng)造獨(dú)立思考的環(huán)境。只有在學(xué)習(xí)和生活中敢于嘗試，才能開發(fā)你智慧的大腦。在學(xué)習(xí)過程中要獨(dú)立思考，這樣才會(huì)長(zhǎng)久的為學(xué)習(xí)找到適合自己的方法。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的過程中，有些機(jī)械的記憶和模仿是必要的，但最終要變適合自己的學(xué)習(xí)思維方法，還是要經(jīng)過自己的一番思考才會(huì)體驗(yàn)到。如果不能獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)中你永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)新，只會(huì)照搬原書，你的思想講永遠(yuǎn)定格、停留在書本中。例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)也如此，一節(jié)課首先從提前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、忙碌的記筆記、照搬的做作業(yè)、書本的復(fù)習(xí)的幾個(gè)步驟，學(xué)生的思考永遠(yuǎn)停留在課本中，知識(shí)面也永遠(yuǎn)只有課本中的死記硬背。這樣扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立開拓的壓抑學(xué)習(xí)。雖然小學(xué)階段是啟蒙時(shí)期，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

首先，要讓學(xué)生明白獨(dú)立思考的重要性，產(chǎn)生獨(dú)立思考的熱情。由于現(xiàn)行教育制度的缺陷，有的學(xué)生不需獨(dú)立思考，只要死記硬背，也能取得較好的成績(jī)，認(rèn)為獨(dú)立思考是賣力不討好的事情。這樣，教師就要講清道理，讓學(xué)生真正懂得獨(dú)立思考的意義，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的環(huán)境。對(duì)學(xué)生敢于獨(dú)立自主、獨(dú)立思考的表現(xiàn)，要給予支持。哪怕是存在一些缺陷和不足，也要進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。把出現(xiàn)的問題，要講授給學(xué)生并教學(xué)生解決的辦法。不要小看這獨(dú)立思考的小火星，“星星之火， 可以燎原”，“自古成功在嘗試”，只要學(xué)生敢于獨(dú)立思考，就說明學(xué)生不拘泥于現(xiàn)成的東西，這是十分可貴的。endprint