李紅艷

摘 要： 新課標(biāo)要求生物課堂教學(xué)以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作意識，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。為此，作者在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、提升，從課堂導(dǎo)入、教學(xué)互動、突出重難點、精選習(xí)題、時間安排等多個方面優(yōu)化課堂教學(xué)，以實現(xiàn)生物課堂的和諧高效。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 和諧課堂 高效課堂

一堂課的成敗，關(guān)鍵在于學(xué)生能否自主構(gòu)建知識。然而學(xué)生有多少收獲，關(guān)鍵在于老師如何演繹高效課堂。評價一堂好課可以從很多角度出發(fā)，比如教師處理教材是否得當(dāng)，教學(xué)過程安排是否科學(xué)，教學(xué)方法是否多樣，教師的語言是否準(zhǔn)確，等等。我結(jié)合自己教育教學(xué)的實踐，以及在教學(xué)工作中的感悟、反思，分析如何構(gòu)建和諧高效生物課堂。

1.精彩的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，精彩的導(dǎo)入能夠集中學(xué)生的精神，巧妙設(shè)疑，更能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。好的導(dǎo)入對于一堂課固然重要，但如果學(xué)生的這種亢奮狀態(tài)不能保持或繼續(xù)深入，很快就會消失，而后的教學(xué)效果就會受到影響。因此，優(yōu)秀的教師不僅要在導(dǎo)入新課上下工夫，更要結(jié)合課堂教學(xué)的實際情況，把握時機，循序漸進，使課堂氣氛更活躍。比如在高三一輪復(fù)習(xí)時對《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》章節(jié)的導(dǎo)入：“曾幾何時，有一座美麗的島嶼牽動著無數(shù)中華兒女的心，這就是——釣魚島。今天我們就以這座美麗的島嶼上生態(tài)系統(tǒng)為例來進入這節(jié)課的復(fù)習(xí)。”師生共同了解島上的生物，提出相關(guān)問題，學(xué)生思考……復(fù)習(xí)課上教師如果繼續(xù)重復(fù)教材內(nèi)容，學(xué)生就會感覺索然無味，而轉(zhuǎn)換情境后的導(dǎo)入會引人入勝。當(dāng)然，活躍課堂氣氛的并不僅是有歡聲笑語，更是師生心靈的碰撞和情感的交流，是學(xué)生為主體，師生共同探究，在共同學(xué)習(xí)中一起分享快樂的情感體驗。

2.互動方式多樣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性

課堂教學(xué)離不開學(xué)生，和諧高效的課堂更是需要學(xué)生積極地參與。無論教師課前備課多么充分，語言多么詼諧，內(nèi)容多么精彩，真正評價一堂課好壞的還是學(xué)生，學(xué)生有多少收獲才是最終目的。因此，和諧高效課堂中一個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是學(xué)生是否真正參與了課堂，是否有師生互動和生生互動。最常用的課堂互動方式就是提問，通常情況都是老師提出問題，學(xué)生做出回答，這種互動形式比較單一，而且有時候可能因為問題設(shè)置不恰當(dāng)，導(dǎo)致這種互動會流于形式，一堂課很多時候只是“行不行？”？“好不好？”等簡單而無意義的提問。這樣的課堂就成了老師提問，學(xué)生異口同聲地回答，固然回答整齊熱烈，但只是走過場。

換言之，在教學(xué)過程中如果我們嘗試變換互動方式，就會取得更優(yōu)的教學(xué)效果。比如把“老師問，學(xué)生答”改為“學(xué)生問，老師答”。在講人教版必修一第六章第二、三、四節(jié)“細(xì)胞的衰老、凋亡、癌變”時，恰好趕上學(xué)生放假，利用這個機會我便給學(xué)生布置了一個作業(yè)：回家自學(xué)這一部分，聯(lián)系人類健康，找出自己在這塊內(nèi)容中最想解決的問題，返校后上課時向老師提問，看老師能不能回答。如果問題提得特別好，而且老師回答不上來，就給予特別獎勵。有了這樣的激勵，學(xué)生便有了學(xué)習(xí)的勁頭，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就不僅是預(yù)習(xí)課本，更想提出難倒老師的問題。果不其然，在返校后上課時，學(xué)生都積攢了很多問題，課堂上積極踴躍地提問，而且問題質(zhì)量很高，很多都是涉及當(dāng)今醫(yī)學(xué)發(fā)展的內(nèi)容。學(xué)生了解了很多課本上學(xué)不到的知識，課堂氣氛更活躍。

有了上面的經(jīng)歷，在教學(xué)中我又進行了其他互動方式的嘗試。把“師生互動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧印?，由“學(xué)生問，老師答”變?yōu)椤皩W(xué)生問，學(xué)生答”，同時可以變“一問一答”為“多問多答”。在教學(xué)實施過程中讓學(xué)生通過小組討論，實現(xiàn)解決問題的目的。多種互動方式的使用，不僅增強了學(xué)生合作探究的意識，還培養(yǎng)了學(xué)生巧思善變的能力，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了促進作用。當(dāng)然，教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的合作，并不是說老師坐視不管，老師也應(yīng)積極參與學(xué)生討論，及時糾正出現(xiàn)的錯誤和不足。

3.突出重難點

教學(xué)中突出重難點，做到有的放矢，是檢驗教師備課是否充分的佐證。教師在備課過程中牢牢把握重難點，并加以深刻理解是上好一堂課的前提。隨著生命科學(xué)的飛速發(fā)展，知識也在不斷更新，教師在給學(xué)生一滴水之前，必須準(zhǔn)備一桶水，甚至一井水。因此，教師要想上好一堂課，必須吃透教材，搜集教材相關(guān)的知識，教學(xué)中才能游刃有余，也才能重難點突出。

4.精選習(xí)題，做到科學(xué)有效

上課的最終目的是讓學(xué)生有所收獲，并能利用所學(xué)知識解決實際問題，做到學(xué)以致用，關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。課堂上，老師都會對講過的重難點準(zhǔn)備一些鞏固練習(xí)，但由于學(xué)生獲取知識的層次存在差異，教師編寫的練習(xí)往往出現(xiàn)針對性不強，難易度不夠，這樣就會使課堂效果打了折扣，以至于前面的準(zhǔn)備都前功盡棄。為此，老師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)特別注意課堂練習(xí)的針對性與難易度，精選習(xí)題，并使習(xí)題更多樣。那么，對于課堂上的鞏固練習(xí)，應(yīng)針對本節(jié)課相應(yīng)的知識點，考查學(xué)生簡單的應(yīng)用能力，難度不易過大。同時在難度上要有層次，簡單地說，就是讓每個學(xué)生都樹立信心，使得每位學(xué)生都能以積極的心態(tài)投入到新課的學(xué)習(xí)中。反之，如果沒有精選習(xí)題，則勢必會造成學(xué)生勞動重復(fù)，耽誤學(xué)習(xí)時間，從而降低課堂教學(xué)效率。

5.惜時如金，優(yōu)化課堂

合理安排時間是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵一環(huán)。教師應(yīng)該學(xué)會轉(zhuǎn)變觀念，樹立責(zé)任感，變教時為學(xué)時，杜絕浪費時間隨意支配課堂的思想。教師備課時應(yīng)對新內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進行設(shè)計，看是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否貼近學(xué)生的實際生活。一節(jié)課一般包括導(dǎo)學(xué)、小組合作探究、師生解疑、鞏固練習(xí)、反思總結(jié)五部分。導(dǎo)入新課不宜超過3分鐘，教師講解時間不宜超過15分鐘，學(xué)生練習(xí)的時間不能少于15分鐘。

以上就是我在構(gòu)建和諧高效課堂實踐中的體會，當(dāng)然，僅僅在導(dǎo)入課堂、教學(xué)互動、突出重難點、精選習(xí)題、時間安排這幾個方面還是不夠的，對于教師自身的要求也是比較高的，比如教師需要錘煉自己的語言，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，活躍課堂教學(xué)氣氛，等等。我們相信，只有善于思考和總結(jié)的教師，才能讓自己的課堂更加高效，更加和諧。