束小娟

【摘要】閱讀是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，良好的閱讀能力和閱讀品質(zhì)是進(jìn)行有效閱讀的前提，是獲取知識(shí)和能力的關(guān)鍵要素。小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中不能只是被動(dòng)地接受，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與：去提出疑問、去品味語(yǔ)言、去思考問題、去領(lǐng)悟作者情感，這就是閱讀活動(dòng)中的思辨——思考和辨析。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力；閱讀品質(zhì)；思辨

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

思辨讓閱讀更加高效，如何利用自己的課堂提高小學(xué)生思辨的閱讀品質(zhì)，讓學(xué)生由課內(nèi)到課外的閱讀更加高效，下面談?wù)勎覀€(gè)人的一些做法。

一、思辨在品詞析句中，讓閱讀走向更深處

充滿生機(jī)與活力的語(yǔ)文課堂不應(yīng)該失去“觸摸文字、品味語(yǔ)言”這一根基，如果學(xué)生在課堂中失去了與文本親密接觸的機(jī)會(huì)，即使課堂的情境再詩(shī)意，即使學(xué)生的發(fā)言再精彩，課堂也會(huì)因缺少語(yǔ)文的味道而不值一提。因此我們教師要善于從看似平實(shí)的詞句中讀出豐富的內(nèi)涵?！稙橹腥A之崛起而讀書》一文中有這樣一句：“嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人和耀武揚(yáng)威的巡警?！彼哪昙?jí)的學(xué)生能讀出這個(gè)地方很繁華，但這種理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此我在“大不相同”上做文章。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“大不相同”的意思，再引導(dǎo)學(xué)生想象別處可能是什么樣？在學(xué)生充分交流后，再投影當(dāng)時(shí)的中國(guó)別處情景的圖片，配以凄涼的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生朗讀：嘿！這一帶果真和別處大不相同，這里——燈紅酒綠，熱鬧非凡，別處——房屋破舊，凄苦冷清；這里行走的大多是——黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人，他們——耀武揚(yáng)威、橫行霸道，別處或行或站的是——黑頭發(fā)、黃皮膚的中國(guó)人，他們——骨瘦如柴、衣衫襤褸……后文中還有這樣一句“一問才知道，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了”。我問學(xué)生：這個(gè)“親人”可能是婦女的什么人？ 學(xué)生說(shuō)也許是她的父母、也許是她的丈夫、也許是她的孩子。我再引導(dǎo)學(xué)生朗讀：這個(gè)被洋人的汽車軋死的可能是她白發(fā)蒼蒼的父母，她悲痛欲絕，原指望……誰(shuí)知……；可能是她相依為命的丈夫，她肝腸寸斷，原指望……誰(shuí)知……；可能是她活潑可愛的孩子，她心如刀絞，原指望……誰(shuí)知……。這樣，在品詞析句中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑想象、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，更好地幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容。

二、思辨在文章的空白處，把閱讀引向更廣處

文章的空白處就是作者沒有寫出來(lái)的或者是沒有明確表達(dá)出來(lái)的地方，它留給學(xué)生充分的想象空間和回味的余地。我們教師可以恰當(dāng)?shù)乩眠@些空白處，開啟學(xué)生的思維，使學(xué)生與文本更加親近，幫助學(xué)生更好地理解課文。例如《去年的樹》有這樣兩句：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒?！薄俺旮鑳?，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了?！眱商幎际强?，鳥兒為什么看了一次又一次？看的時(shí)候心里會(huì)想些什么？作者都沒有寫，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。學(xué)生通過(guò)第一處的“看”，感受到鳥兒經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦卻只看到去年的好朋友大樹已變成燈火，他非常傷心。學(xué)生通過(guò)第二處的“看”，體會(huì)到鳥兒信守諾言唱完了歌后舍不得離開燈火。讓學(xué)生在一次次的想象中體會(huì)鳥兒對(duì)大樹真摯的情感。再如《夢(mèng)想的力量》一文中寫瑞恩為了籌集70元錢做了五件事：為地毯吸塵、擦兩個(gè)小時(shí)窗子、給爺爺撿松果、幫鄰居撿樹枝、取得好成績(jī)。我問學(xué)生：瑞恩只做了這五件事嗎？學(xué)生能抓住后面的省略號(hào)知道不止這五件，那瑞恩還做了哪些事呢？啟發(fā)學(xué)生想象，學(xué)生說(shuō)：哥哥弟弟做游戲的時(shí)候瑞恩可能在拖地；家人一起出去散步的時(shí)候瑞恩可能在洗碗；別人在睡午覺的時(shí)候，瑞恩可能在幫鄰居照看孩子……從而體會(huì)到瑞恩為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想所做的努力，把閱讀引向更廣處。

三、思辨在文本的沖突點(diǎn)，將閱讀推向更高處

在敘事性的文本之中，作者常常會(huì)通過(guò)故事情節(jié)的沖突來(lái)凸顯主人公的性格品質(zhì)，教學(xué)時(shí)老師要利用這些沖突和矛盾，讓學(xué)生置身于文本沖突與矛盾的漩渦之中，亦思亦辨，進(jìn)而激活學(xué)生的閱讀思維，提升其思維的效度。如《橋》一文對(duì)老漢和小伙子的兩處描寫：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉Ｎ乙龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么前面要揪下小伙，后面又要推小伙上橋？讓學(xué)生朗讀最后四個(gè)自然段，從而明確他們是父子關(guān)系。在明確了他們的父子關(guān)系后，再讓學(xué)生讀揪出小伙子的那一段，把小伙子改成兒子再讀，更好地幫助學(xué)生體會(huì)到這是個(gè)秉公辦事、不徇私情、大公無(wú)私的老支書。再如教學(xué)《唯一的觀眾》一文，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后對(duì)比找到相矛盾的內(nèi)容：課文開頭父親和妹妹說(shuō)我在音樂方面是一個(gè)白癡，而我后來(lái)卻能在各種文藝晚會(huì)上，面對(duì)成百上千的觀眾演奏。引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢？是誰(shuí)引領(lǐng)我在音樂的道路上前進(jìn)的？她又是怎樣指導(dǎo)我的呢？這樣揭示出文章矛盾的問題，有利于提升學(xué)生思維的效度，將閱讀推向更高處。

讓我們一線的語(yǔ)文教師在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，更好地把握文本內(nèi)涵，利用文章的空白處適時(shí)拓展，抓住文本的沖突點(diǎn)對(duì)比訓(xùn)練，提高小學(xué)生思辨的閱讀品質(zhì)，讓閱讀更加高效吧！

（編輯：陳 岑）endprint