阮玉龍

【摘要】朗讀是幫助學(xué)生理解文本的一個(gè)重要手段，學(xué)生的朗讀能力與學(xué)習(xí)語文的整體實(shí)效緊密相連。為此 ，我們教師在教學(xué)中若能多一些重視、多一些鼓勵(lì)，就能收到很好的成效。

【關(guān)鍵詞】朗讀；目標(biāo)；習(xí)慣；興趣；方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古語說“讀書百遍，其義自見”。蘇軾曾說：“三分詩，七分讀”。再看看《從百草園到三味書屋》里“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”這是壽鏡吾老先生讀書入神的情景，并非裝腔作勢(shì)，而是他讀書時(shí)的最大享受，是他讀書時(shí)心神合一的最高境界?？梢姡覈?guó)傳統(tǒng)的國(guó)文教學(xué)就十分重視學(xué)生的朗讀?！白x”是語文學(xué)科的基本能力之一，“朗讀”是語文教學(xué)的最基本途徑。它具有幫助學(xué)生理解字詞、句段、篇章，培養(yǎng)語感，體悟情感的作用。在教學(xué)中，如何把學(xué)生帶進(jìn)瑯瑯的書聲里，聲情并茂地讀呢？又如何放飛心靈，讓朗讀也成為他們愉悅而難忘的人生歷程呢？下面就如何落實(shí)朗讀訓(xùn)練談幾點(diǎn)看法。

一、緊扣語文“新課標(biāo)”，明確朗讀訓(xùn)練目標(biāo)

《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求”。朗讀不僅僅是一種能調(diào)動(dòng)人體多種感官機(jī)能的綜合性活動(dòng)，更是一種內(nèi)心豐富、情感細(xì)膩的思維活動(dòng)。根據(jù)第四學(xué)段（7—9年學(xué)生）即初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)其朗讀能力的要求：朗讀訓(xùn)練就不能只停留在讀準(zhǔn)字音、讀順語句的層面上了，要盡可能讓學(xué)生充分感受文本的意境之美，讓學(xué)生真正沉浸于文本之中去體味，去感悟，達(dá)到一種讀者與文本交融的境界。如《背影》是一篇感情凄婉凝重的回憶性記敘散文，在教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必要讓學(xué)生在朗讀上下功夫?！盎丶冶紗誓慷闷鄳K家境，車站別離時(shí)‘我對(duì)父親的‘不理解到‘理解，父親給‘我買橘子時(shí)的背影……”這是無法通過老師的講解，把其間所飽含的情感講析得簡(jiǎn)潔明了，只有引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中慢慢地、深入地理解父愛子、子思父的真摯情感。

二、挖掘朗讀興趣點(diǎn)，培養(yǎng)朗讀興趣

我在教學(xué)中經(jīng)常碰到這樣現(xiàn)象：一些學(xué)生對(duì)朗讀毫無興趣，問及原因多數(shù)人反應(yīng)文本單調(diào)、枯燥無味?？梢?，我們平時(shí)若能多挖掘文本中學(xué)生的朗讀興趣點(diǎn)，亦可激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

教學(xué)中，我們都知道初中學(xué)生最感興趣的文章素材是散文詩和寫景優(yōu)美的文章。散文詩形式不一，自由靈活，情感豐富，富含深刻哲理；寫景優(yōu)美的文章則語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，生動(dòng)形象，這兩種素材都與他們的情感合拍，是朗讀訓(xùn)練的好素材。不妨，我們也可以創(chuàng)設(shè)“課前三分鐘朗誦（演講）”“詩歌朗誦會(huì)”“演講比賽”等平臺(tái)作為興趣點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

三、擺脫急功近利的思想，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

當(dāng)前的測(cè)試模式，對(duì)學(xué)生的實(shí)際朗讀能力難以測(cè)試，即使有，也只能在“文言文語句停頓”這一題型進(jìn)行簡(jiǎn)易地解答。因此很多教師干脆考什么就教什么，實(shí)際的朗讀訓(xùn)練大多被淡化了，更可怕的是被“題海戰(zhàn)術(shù)”取代了。殊不知他們的這種做法恰恰違背了語文學(xué)科的特點(diǎn)，是一種急功近利的做法。

其實(shí)，朗讀是語文教學(xué)的基點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。朗讀訓(xùn)練，有益于提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力，更有益于發(fā)展學(xué)生寫字能力、閱讀能力、寫作能力及口語交際能力。朗讀能力是最基礎(chǔ)的，對(duì)他們各方面能力培養(yǎng)的作用是顯而易見的。學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)又離不開其朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。古語說得好“滴水穿石”，可見學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一朝一夕就能做到的，我們老師應(yīng)從日常的教學(xué)中擺脫急功近利的思想，從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)且要有計(jì)劃、有步驟、有目的地去培養(yǎng)。不同年級(jí)學(xué)生都要有不同的訓(xùn)練目標(biāo)，不同時(shí)間段其目標(biāo)可根據(jù)實(shí)際情況而定。如晚讀應(yīng)讓學(xué)生自由朗讀他們最感興趣的、最喜歡的文章，教師也可精選一些適合他們朗讀的精美文章包括課文古詩詞、散文、名著片段等。

四、伸手向課外要時(shí)間，確保朗讀時(shí)間

朗讀是語文教學(xué)中最基本、最重要的活動(dòng)?！皶x百遍，其義自見”“學(xué)到老，活到老”這是讀書的至理名言。初中生處于青春期階段，他們往往因自律性不強(qiáng)，何況我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間里讀書是不夠自覺的。課堂上要給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀書，這是一條可取之路。但要讀好書，光靠課堂上那些少得可憐的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)積極向課外要時(shí)間，最好能落實(shí)些硬性指標(biāo)任務(wù)給學(xué)生自覺完成。

基于各種原因，學(xué)生在課堂的朗讀時(shí)間是不足的。這就要求教師要想方設(shè)法創(chuàng)造課外時(shí)間加強(qiáng)朗讀，最好能落實(shí)些硬性指標(biāo)任務(wù)給學(xué)生自覺完成。由于我們學(xué)校是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，所以我們充分利用學(xué)生在校時(shí)間，安排每日“三讀”：飯前30至50分鐘晨讀，早上第一節(jié)課前30分鐘早讀，晚餐后40分鐘晚讀，這是我們伸手向課外要時(shí)間，確保朗讀時(shí)間的有力措施。

五、選準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練

我們知道一篇課文的教學(xué)時(shí)間是有限的，況且一節(jié)課只有45分鐘，不可能每一篇課文的教學(xué)都在課堂上做到有聲有色的朗讀，尤其是以默讀為主的自讀課。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中若能精選出其中那些側(cè)重于景物描寫、側(cè)重于人物內(nèi)心的剖白、側(cè)重于人物的言行描寫、側(cè)重于蘊(yùn)含人生哲理等關(guān)鍵的語句或語段作為朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，則是強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練的有效途徑之一。

（一）重點(diǎn)句段，反復(fù)朗讀

文章的主旨句、重點(diǎn)語段，最能表現(xiàn)文章的中心思想，也最能激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。如《春》一文結(jié)尾的三個(gè)比喻句：“春天像剛落地的娃

娃，……”“春天像小姑娘，……”“春天像健壯的青年……”學(xué)生通過反復(fù)誦讀，才能領(lǐng)悟春天的清新、美麗及強(qiáng)大生命力。

（二）難點(diǎn)句段，引導(dǎo)朗讀

有些課文有許多蘊(yùn)含人生哲理和令人神往的精彩之筆，這本是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多讀來體會(huì)它的妙處。如《故鄉(xiāng)》一文的最后一個(gè)自然段：“希望本是無所謂有，……，也便成了路?！边@段話深刻雋永，學(xué)生很難理解其內(nèi)涵。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生聯(lián)系前文仔細(xì)朗讀，接著讓學(xué)生帶著問題邊讀邊思考：此句中“路”到底有什么含義，魯迅先生的“希望”即“人生理想”又是什么？再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的理解將會(huì)更深入、更透徹。endprint

（三）精彩片斷，細(xì)心品讀

課文中有一些寫得非常優(yōu)美的語段，這些語段語言形象生動(dòng)，引人入勝，蘊(yùn)含著作者豐富的思想感情。如《背影》一文里：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，……”作者采用了白描的手法，用樸素平實(shí)的語言簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單勾勒了父親攀爬月臺(tái)買橘子這一情景。我們要耐心引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)心品味，學(xué)生將會(huì)有更深刻的體悟。

六、緊扣朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，合理選擇朗讀方法

良好的學(xué)習(xí)方法的選擇直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。豐富的朗讀方法，使朗讀訓(xùn)練不至于使學(xué)生感到枯燥乏味，可激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

朗讀方法是多種多樣的，有教師范讀、學(xué)生自讀、學(xué)生齊讀、指名朗讀、分角色朗讀、分組朗讀……至于哪種方法好，應(yīng)選擇哪種方法，教師要根據(jù)文章體裁，課堂可操控性及學(xué)生特點(diǎn)來緊扣訓(xùn)練目標(biāo)而靈活地加以選擇，才能收到朗讀的最佳效果。

七、營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)

教師對(duì)學(xué)生的朗讀作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生獲得成功的喜悅，還可激發(fā)他們朗讀的激情。在課前三分鐘朗讀（演講）、隨堂朗讀、分角色朗讀完后，我總是要努力營(yíng)造一種“敢于評(píng)、樂于評(píng)”的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與點(diǎn)評(píng)。例如，徐穎同學(xué)在一次課前3分鐘朗誦《祖國(guó)，我愛你》后，有個(gè)同學(xué)評(píng)道：“‘我愛你叮咚的駝鈴這句中的‘叮咚這個(gè)擬聲詞讀得傳神，使人仿佛聽到了駝鈴的清脆、絲綢的繁華與歷史的凝重。”也有的同學(xué)評(píng)道：“‘你是昂首高亢的雄雞……，‘你是沖天騰飛的巨龍……這兩句中的‘昂首高亢‘沖天騰飛讀出了雄雞昂首破曉鳴叫的興奮，巨龍舉身騰空飛躍的歡暢，激情四溢，氣勢(shì)雄渾?！边€有的同學(xué)說：“語速適中，開闔自如，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂”……總評(píng)時(shí)，我肯定學(xué)生的點(diǎn)評(píng)后，接著從斷句、重音、情感等角度給予引導(dǎo)點(diǎn)撥。

朗讀是開展語文教學(xué)工作的一項(xiàng)基本方法。朗讀是幫助學(xué)生理解字詞、句段、篇章等的一個(gè)重要手段，學(xué)生朗讀能力高低與否，直接影響到語文教學(xué)的整體實(shí)效，其地位不可替代、作用不可低估。學(xué)生的朗讀能力不是一天就可以養(yǎng)成的，只要我們不急于求成，并在教學(xué)實(shí)踐中多一份信心，少一些挑剔；多一些重視，少一些指責(zé)；多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，深信學(xué)生的朗讀能力將會(huì)有所提高。

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（編輯：龍賢東）endprint