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        中國(guó)近代高等教育的借鑒之路

        2014-08-08 16:48:04趙慧敏
        學(xué)理論·下 2014年6期
        關(guān)鍵詞:高等教育

        趙慧敏

        摘 要:中國(guó)近代高等教育起步很晚,它不是中國(guó)教育的自主演變,是在國(guó)外的炮火中借鑒與模仿的道路上艱難起步的。在這漫長(zhǎng)的歷史路程上經(jīng)歷了借鑒與照搬日本的高等教育體制,到取自美國(guó)的借鑒,最終新中國(guó)成立初期對(duì)蘇聯(lián)的全部模仿和當(dāng)代以美國(guó)引領(lǐng)時(shí)代的發(fā)展路程。無(wú)論這個(gè)路程是對(duì)還是錯(cuò),在這當(dāng)中都伴隨著歷史特定原因的選擇,我們要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并從中得到一些啟示,建立具有中國(guó)特色的高等教育。

        關(guān)鍵詞:近代;高等教育;借鑒

        中圖分類號(hào):K25 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2014)18-0154-02

        19世紀(jì)末中國(guó)近代高等教育逐漸起步,它并不是中國(guó)高等教育自然發(fā)展的結(jié)果,而是在古今中外矛盾的沖突中艱難起步和演變過(guò)來(lái)的?;仡櫸覈?guó)高等教育的借鑒之路,總結(jié)學(xué)習(xí)外國(guó)高等教育的經(jīng)驗(yàn),以利于中國(guó)高等教育未來(lái)發(fā)展方向的正確認(rèn)識(shí)與選擇。

        一、起于日本的高等教育體制

        1840年是中國(guó)歷史一個(gè)跨時(shí)代的年份,逐漸呈現(xiàn)出半封建,半殖民地國(guó)家特征。殖民擴(kuò)張擊開中國(guó)大門,清政府從“天朝大國(guó)”的迷夢(mèng)中驚醒。中華民族處于內(nèi)憂外患中,對(duì)外來(lái)的資本主義侵略進(jìn)行了強(qiáng)烈的抵抗,然而“富國(guó)強(qiáng)兵”的理想使得思想先驅(qū)們放棄了單純的民族“排外”,“拒外”情結(jié),把目光投向教育,使高等教育從無(wú)到有,艱難前行。洋務(wù)學(xué)堂是中國(guó)近代高等教育的開端,它強(qiáng)烈地沖擊了陳腐的科舉制度,促進(jìn)了中國(guó)教育制度的變革。洋務(wù)學(xué)堂雖然開啟了中國(guó)近代的高等教育,但卻只是中國(guó)新教育的萌芽,并不是嚴(yán)格意義上的高等學(xué)校,可以認(rèn)為是中國(guó)近代高等專門學(xué)校的雛形。

        甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)慘敗于日本,教育便開始了以日本為發(fā)展模式的歷史路程。這種選擇源于民族危機(jī)下的民族意識(shí)的覺醒,是中國(guó)教育面對(duì)外來(lái)文化沖擊做出的主動(dòng)性選擇。日本明治維新教育的成功,啟迪了中國(guó)有識(shí)之士的近代教育意識(shí)。黃遵憲的一部《日本圖志》開闊了現(xiàn)今中國(guó)人的視野,對(duì)改變中國(guó)人傳統(tǒng)的日本觀產(chǎn)生了啟蒙作用。維新變法戰(zhàn)勝了妄自尊大的文化心理,提出“不妨以強(qiáng)敵為師”的口號(hào),朝野上下把學(xué)習(xí)目標(biāo)指向了日本,走上了建立中國(guó)近代教育之路。

        日本的強(qiáng)大給了中國(guó)先進(jìn)人士莫大的觸動(dòng)。清政府出于壓力建立起近代新式學(xué)校教育制度,創(chuàng)立了許多學(xué)堂。京師大學(xué)堂的建立,標(biāo)志著我國(guó)的高等教育進(jìn)入新時(shí)期,這一階段,中國(guó)學(xué)習(xí)方向明確--向鄰國(guó)日本學(xué)習(xí)。一直到辛亥革命前,中國(guó)的高等教育,無(wú)論是在理論,制度還是實(shí)踐等層面,都彌漫著“以日為師”的氛圍。京師大學(xué)堂的章程是由梁?jiǎn)⒊奥匀∪毡緦W(xué)規(guī),參以本國(guó)情形草定規(guī)則八十余條”[1]參照日本東京大學(xué)的規(guī)程制定的。我國(guó)近代高等專門學(xué)校雖然已經(jīng)萌芽50多年,近代大學(xué)也具有雛形,但是到19世紀(jì)末我國(guó)真正意義上的近代高等學(xué)校并沒有形成。一直到近代學(xué)制建立,初等、中等和高等教育相互銜接的教育體系才初步形成,中國(guó)近代高等學(xué)校(高等專門學(xué)校和大學(xué))才正式形成。

        學(xué)習(xí)日本的最好表現(xiàn)就是現(xiàn)代學(xué)制的建立。1902年模仿日本學(xué)制系統(tǒng)建立《壬寅學(xué)制》(沒有實(shí)行),把高等教育分成高等學(xué)堂或大學(xué)預(yù)科,它是中國(guó)歷史上第一個(gè)由政府公布的學(xué)制。1904年《癸卯學(xué)制》頒布,基本上保留了《壬寅學(xué)制》的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)制中對(duì)屬于高等專門學(xué)校的機(jī)構(gòu)進(jìn)行了規(guī)定。大學(xué)堂是大學(xué)的機(jī)構(gòu),下設(shè)8科,京師大學(xué)堂中設(shè)立通儒院(相當(dāng)現(xiàn)在大學(xué)的研究生院),各種大學(xué)堂和大學(xué)堂的教育機(jī)構(gòu)都是在中等教育的基礎(chǔ)上建立的,和中等教育系統(tǒng)相貫通,這種教育就是近現(xiàn)代意義上的高等教育?;诖?,中國(guó)近代高等學(xué)校伴隨學(xué)制的制定與建立就此形成?!豆锩畬W(xué)制》是中國(guó)第一個(gè)在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施的學(xué)制,一直沿用到1922年新學(xué)制的建立。高等教育在縱向上分為三級(jí):一級(jí)高等學(xué)堂或大學(xué)預(yù)科,二級(jí)分科大學(xué),三級(jí)通儒學(xué)院。1905年科舉制廢除,模仿日本文部省,設(shè)置了學(xué)部,標(biāo)志中國(guó)近代教育史上專門管理學(xué)校的教育機(jī)構(gòu)正式成立。中國(guó)近代高等教育在模仿日本的過(guò)程中就此產(chǎn)生和完善。

        二、取自美國(guó)的借鑒

        辛亥革命后“壬子癸丑學(xué)制”出臺(tái),使中國(guó)高等學(xué)校向近代化邁出了更進(jìn)的一步。提出高等教育設(shè)置的新規(guī)定形成了中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)學(xué)校體制的發(fā)展基礎(chǔ)。中國(guó)于20世紀(jì)20年代前后興起了一股仿美熱潮。當(dāng)時(shí)中國(guó)的民族資產(chǎn)階級(jí)有了明顯的發(fā)展,進(jìn)步的文化思想和大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展,對(duì)現(xiàn)代高等教育提出了新要求。伴隨當(dāng)時(shí)美國(guó)實(shí)用主義的教育思想、體制和美國(guó)對(duì)華的政策指導(dǎo),以及留美幼童的歸國(guó),中日關(guān)系的淡化等諸多因素都促使中國(guó)高等教育從模仿日本轉(zhuǎn)變?yōu)槊绹?guó)向?qū)W習(xí)。這次的教育改革有人稱為“中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)教育的美國(guó)化改革”[2]。

        在新文化運(yùn)動(dòng)與美國(guó)教育思潮的影響下,中國(guó)放棄了古老的封建教育傳統(tǒng),走上了學(xué)習(xí)模仿美國(guó)的道路。當(dāng)時(shí)中國(guó)的許多大學(xué)都以“教授高深學(xué)術(shù),養(yǎng)成碩學(xué)閎才,以國(guó)家需要為宗旨”,引入“教授治?!边M(jìn)行管理,設(shè)立校長(zhǎng)和各科學(xué)長(zhǎng),教師分教授,講師,引進(jìn)“講座制”等等。大學(xué)在高校各個(gè)方面都透露著美國(guó)的印記。1922年中國(guó)頒布了大體上參照美國(guó)教育體制制定的《壬戌學(xué)制》,高等教育體制由集權(quán)轉(zhuǎn)向分權(quán)?!度尚鐚W(xué)制》的頒布,改變了中國(guó)高等教育對(duì)日本的模仿,轉(zhuǎn)向了美國(guó)。以后除了做出適合我國(guó)教育的調(diào)整與修改外,《壬戌學(xué)制》一直沿用到我國(guó)解放。雖然中間也有小插曲,但對(duì)中國(guó)的實(shí)際影響并不大。

        在校內(nèi)管理上也借鑒美國(guó),學(xué)校內(nèi)設(shè)立各種會(huì)(教授會(huì)、行政委員會(huì)、評(píng)議會(huì)等),實(shí)行“教授治?!?,學(xué)生自主管理,使師生在學(xué)校的管理中發(fā)揮積極的作用。這些措施使得近代中國(guó)高校管理體制得以逐步完善,使中國(guó)高等教育開始具有了國(guó)際視域。美國(guó)開放式的教育辦學(xué)體制模式,使得我國(guó)大學(xué)行政管理走入世界近代大學(xué)管理的范疇。

        在學(xué)習(xí)模仿美國(guó)的過(guò)程中,同前期學(xué)習(xí)日本相比已有很大的進(jìn)步。沒有不假思索地盲目照搬和模仿。當(dāng)時(shí)在學(xué)習(xí)美國(guó)之余,并沒有排斥其他國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),

        而且還意識(shí)到了要與中國(guó)的具體國(guó)情相符合,滿足國(guó)家需要。這一歷史時(shí)期,在如何借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)和繼承歷史方面雖然具有一定的自主意識(shí),然而從本質(zhì)上講照搬和套用的事實(shí)并沒有改變,依附性的特點(diǎn)依然明顯。

        三、俄國(guó)的借鑒(蘇聯(lián)時(shí)期)

        新中國(guó)成立,日本退出中國(guó)領(lǐng)土,美國(guó)也開始對(duì)中國(guó)冷淡。中國(guó)教育的處境與新教育興起時(shí)極為相似,已實(shí)現(xiàn)工業(yè)化,富國(guó)強(qiáng)兵為目標(biāo),教育再次成為實(shí)現(xiàn)國(guó)家目標(biāo)的工具。新中國(guó)的教育面臨兩大任務(wù),擴(kuò)大人民的受教育權(quán)利,普及教育和使教育正規(guī)化、制度化,為工業(yè)化和國(guó)防建設(shè)培養(yǎng)專門人才。

        20世紀(jì)50年代中國(guó)開始全面移植蘇聯(lián)教育模式。對(duì)此,朱九思教授曾認(rèn)為:“在教育科學(xué)上沒有任何依據(jù),純粹是政治上的原因”。政治上的傾向促使教育上出現(xiàn)了照搬蘇聯(lián)模式“一邊倒”的現(xiàn)象。蘇聯(lián)專家為教育顧問(wèn),參與高等教育的設(shè)計(jì)與改革。1949年在華北大學(xué)的基礎(chǔ)上成立了中國(guó)人民大學(xué)。在接受蘇聯(lián)先進(jìn)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,聘請(qǐng)?zhí)K聯(lián)教授,有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)新國(guó)家的各種建設(shè)干部。新中國(guó)成立初期全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn),堅(jiān)決肅清帝國(guó)主義文化侵略的影響,對(duì)高校進(jìn)行整頓,私立高校全部改成公立,取消所有教會(huì)學(xué)校,確立了同蘇聯(lián)一樣由國(guó)家辦學(xué)的高等教育體制。

        新中國(guó)成立初期,高等學(xué)校存在地區(qū)結(jié)構(gòu)和學(xué)校類型結(jié)構(gòu)不合理、系科龐雜等許多問(wèn)題。為解決問(wèn)題,向蘇聯(lián)學(xué)習(xí),對(duì)高等學(xué)校進(jìn)行“以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和學(xué)校師資為重點(diǎn),發(fā)展專門學(xué)院,整頓和加強(qiáng)綜合大學(xué)。”為院系調(diào)整的方針。調(diào)整后,大學(xué)分為綜合大學(xué)(文理科)和師范院校,統(tǒng)一由教育部門管理;單科與多科性的院校通常由中央業(yè)務(wù)部門管理,少數(shù)為教育部門管理。經(jīng)過(guò)院系調(diào)整,對(duì)高等學(xué)校的教學(xué)工作必須重新予以組織。1952年下半年開始教學(xué)改革:學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高等學(xué)校模式設(shè)置專業(yè),組織教師翻譯蘇聯(lián)教材:同蘇聯(lián)一樣高校制定統(tǒng)一的教育計(jì)劃和教學(xué)大綱,成立教學(xué)研究室;通過(guò)蘇聯(lián)專家的“言傳身教”各級(jí)院校的教學(xué)研究活動(dòng)等多種途徑。

        這一時(shí)期我國(guó)教育模式全部蘇聯(lián)化,雖然不能與套用日本模式,以及“美國(guó)式的無(wú)計(jì)劃性的通才教育”相提并論,在借鑒的動(dòng)機(jī)、執(zhí)政者對(duì)教育的認(rèn)識(shí),投入和國(guó)民熱情等方面,與以前存在著根本性的不同。但這種蘇維?;瘜?duì)中國(guó)高等教育的影響卻非常長(zhǎng)遠(yuǎn)。

        四、總結(jié)

        縱觀世界高等教育的發(fā)展歷程,學(xué)習(xí)他國(guó)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象普遍存在。吸取經(jīng)驗(yàn),不斷學(xué)習(xí),促進(jìn)我國(guó)教育的發(fā)展。

        中國(guó)具有燦爛的古代文明和悠久的文化。中國(guó)古代有太學(xué)、國(guó)子監(jiān)以及眾多的書院。從這一方面上看,可以說(shuō)中國(guó)是世界上高等教育產(chǎn)生最早且發(fā)達(dá)的國(guó)家之一,然而卻沒有直接孕育出近代的高等教育,更與現(xiàn)代大學(xué)沒有直接淵源。舶來(lái)之物不可能對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的“大學(xué)之道”進(jìn)行深入研究,也不可能“上溯古制”對(duì)傳統(tǒng)教育所遺贈(zèng)的資源加以充分利用。中國(guó)的傳統(tǒng)教育精神被高懸云端,特別是中國(guó)傳統(tǒng)書院的黯然退場(chǎng),胡適先生特發(fā)感慨“書院之廢,實(shí)在是吾中國(guó)一大不幸事,一千年來(lái)學(xué)者自動(dòng)的研究精神,將不復(fù)現(xiàn)于今日”[3]。

        這種外來(lái)移植的結(jié)果,使得中國(guó)的大學(xué)制度是“旁采他國(guó)”而不是追根溯源,成功的移植別國(guó),卻沒有很好的繼承我國(guó)的傳統(tǒng)大學(xué)之道。這在某種意義上不能不說(shuō)是把中國(guó)固有的高等教育傳統(tǒng)遺贈(zèng)的資源拋至一邊,令人惋惜。在形成中國(guó)特色的高等教育的過(guò)程中,我們不能拋棄中國(guó)的古老教育,應(yīng)該在繼承中不斷發(fā)揚(yáng),成為他國(guó)的借鑒之物。

        參考文獻(xiàn):

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