張惠英

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別為：傳統(tǒng)教學(xué)模式是“教師先教，學(xué)生后學(xué)”，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是“學(xué)生先學(xué)，教師后教”。 這種教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計包括課前設(shè)計和課堂活動設(shè)計兩大模塊，在高職院校的有效應(yīng)用主要具備三個條件：學(xué)校必須創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)硬件條件，教師必須具有教育改革意識和專業(yè)能力，學(xué)生必須具備獨立自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計；高職院校；應(yīng)用一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義

一位名叫薩爾曼·罕的年輕人在網(wǎng)上創(chuàng)建了他的罕學(xué)院， 在罕學(xué)院教學(xué)是先讓學(xué)生在家觀看教師的教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時向老師和同學(xué)請教。這種與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)” 的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授不再是教師在課堂講授，而是通過現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助在課外完成；知識的內(nèi)化過程則是在課堂中經(jīng)過老師的幫助和同學(xué)的協(xié)作來完成。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別：傳統(tǒng)教學(xué)模式是“教師先教，學(xué)生后學(xué)”，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是“學(xué)生先學(xué)，教師后教”。具體區(qū)別如下：

傳統(tǒng)教學(xué)模式包括五個基本環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)。這五個基本環(huán)節(jié)我們把它分為“課中”和“課后”兩個環(huán)節(jié)。課中環(huán)節(jié)：教師在組織好課堂之后，傳授新知識，然后與學(xué)生進行互動反饋，有針對性的復(fù)習(xí)鞏固講授的內(nèi)容。課后環(huán)節(jié)：為了讓學(xué)生鞏固和強化新學(xué)的知識，教師課后布置作業(yè)練習(xí)讓學(xué)生做，以達到對知識的融會貫通。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式包括三個基本環(huán)節(jié)：問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)。這三個基本環(huán)節(jié)我們可進一步分為“課前”和“課中”兩個環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)：教師在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)內(nèi)容提出一些引導(dǎo)性問題，錄制自己的授課視頻發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生在線觀看這些教學(xué)視頻，逐漸建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，并通過多種互動方式將不懂的知識跟同學(xué)共同探討或反饋給教師。課中環(huán)節(jié)： 師生或?qū)W生之間對不懂的知識或需要進一步深入理解的問題進行互動、交流、反饋，現(xiàn)場解決問題。

綜上分析比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“課中環(huán)節(jié)”和“課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)”和“課中環(huán)節(jié)”所形成的一種教學(xué)模式，將原來的教學(xué)流程改變了一下順序，知識傳授提前到課前，原來需要教師在課堂費勁講解的知識先讓學(xué)生自己在家里主動學(xué)習(xí)一下，再也不是教師在課堂上的“唱獨角戲”；原來課后需要學(xué)生通過大量做練習(xí)題來進行知識內(nèi)化的訓(xùn)練，現(xiàn)在放到了課中在教師的指引和同伴的互動討論中完成，再也不是學(xué)生課后大量的搞“題海戰(zhàn)”了。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計包括課前設(shè)計和課堂活動設(shè)計兩大模塊：

（一）課前設(shè)計模塊。（1）教學(xué)視頻的制作。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制，或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。（2）課前針對性練習(xí)。學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，為了加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”布置有針對性的課前練習(xí)。對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，應(yīng)該讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。（3）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交流。學(xué)生在家可以通過留言板聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學(xué)之間能夠進行互動解答。

（二）課堂活動設(shè)計模塊。教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)充分利用情境協(xié)作會話等要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對當(dāng)前所學(xué)知識的內(nèi)化。（1）確定問題。課堂探究的問題需要師生共同確定。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻在課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣，選擇相應(yīng)的探究題目。教師應(yīng)該針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。（2）獨立探索。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。教師要從開始時選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的獨立性貫穿于整個課堂設(shè)計，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。（3）協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力，增強學(xué)生個體之間的溝通能力，及學(xué)生相互之間的包容能力。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該加強協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計。教師根據(jù)學(xué)生的不同特點進行異質(zhì)分組，并分配給每個小組探究式題目，小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）成果交流。學(xué)生經(jīng)過獨立探索協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或者小組的成果集錦，學(xué)生需要在課堂上進行匯報交流學(xué)習(xí)體驗，分享作品制作的成功和喜悅。（5）反饋評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。在這種教學(xué)模式中，評價應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價。真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校的有效應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校的有效應(yīng)用主要具備三個條件：學(xué)校必須創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)硬件條件，教師必須具有教育改革意識和專業(yè)能力，學(xué)生必須具備獨立自主學(xué)習(xí)能力。

（一）學(xué)校必須創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)硬件條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必須要有強有力的信息化教學(xué)硬件條件來支撐。學(xué)?？梢酝ㄟ^自主建設(shè)、電信運營商投資建設(shè)等方式，實現(xiàn)校園網(wǎng)寬帶接入，有線或無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋教室、實訓(xùn)室、圖書館、學(xué)生宿舍等教學(xué)和生活區(qū)域。所有教學(xué)場所均設(shè)置多媒體教學(xué)設(shè)施，接入寬帶網(wǎng)絡(luò)，具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件。筆者所在的學(xué)院數(shù)字化校園基礎(chǔ)建設(shè)投入力度非常大，建設(shè)有綜合布線系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、智慧型多媒體教室系統(tǒng)、精品錄播室系統(tǒng)、數(shù)字廣播系統(tǒng)、安防監(jiān)控系統(tǒng)等數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)了“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”。

（二）教師必須具有教育改革意識和專業(yè)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種近一兩年的教育界教學(xué)改革風(fēng)暴，這就要求教師的教育改革信念必須要具有教育教學(xué)改革的意識，嘗試接受新事物，進行教學(xué)改革。

學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)的措施來更新傳統(tǒng)的教育思想，如多開展一些教師培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)國外的教學(xué)改革經(jīng)驗，有條件的學(xué)?？梢匝埥谈膶＜叶ㄆ谂e辦講座。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師教育教學(xué)能力要求特別高，如教師在自行創(chuàng)作教學(xué)視頻時如何設(shè)計各種元素，對學(xué)生課下自學(xué)的如何合理監(jiān)控，課堂翻轉(zhuǎn)之后教師如何進行課堂活動的組織與管理等各個方面都應(yīng)具有很高的專業(yè)水準(zhǔn)。教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，這就涉及教學(xué)視頻的視覺效果、主題要點強調(diào)和互動性等元素的設(shè)計。

（三）學(xué)生必須具備獨立自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師上傳的教學(xué)視頻與相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生必須要養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。一是具有自主學(xué)習(xí)能力。高職院校學(xué)生具有較強的思維推斷能力和學(xué)習(xí)組織能力，不易受到外界誘惑，自學(xué)能力非常強，能夠獨立自主地學(xué)習(xí)；二是具有較強的表達能力。高職院校的學(xué)生能較好地與他人交流自己的學(xué)習(xí)觀點和學(xué)習(xí)心得；三是具有較強的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。高職院校的學(xué)生在看視頻的過程中易于發(fā)現(xiàn)問題，敢于懷疑， 敢于同教師平等地探討問題。

參考文獻：

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