郭春紅++劉寶宏

摘要：教師在教學(xué)中經(jīng)常會遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。造成他們學(xué)習(xí)困難的原因有很多，但是情緒和學(xué)習(xí)方法的問題往往占主要原因。本文將運用元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)的原理，通過對一例小學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難案例的分析與解決，闡述元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的巨大應(yīng)用潛力。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)；同化學(xué)習(xí)理論；積極情緒

哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”成功的教育應(yīng)該是激發(fā)起學(xué)生的熱情，讓孩子產(chǎn)生向上的動力。而教育技術(shù)的應(yīng)用是成功教育的保障。在學(xué)科教學(xué)中，元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)的運用，為孩子搭建了進步的階梯。本文通過對元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)幫助一個英語學(xué)習(xí)困難的孩子的案例進行分析，展示元認(rèn)知技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。

一、學(xué)生的基本情況及問題表現(xiàn)

六年級學(xué)生小趙，男生，英語學(xué)習(xí)困難。

家庭情況：父母文化素質(zhì)不高，都是在市場賣菜的商販。父母沒有很好的教育理念，也不重視孩子的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)問題：英語學(xué)習(xí)成績很差，六年級剛接班時，英語只有二十幾分。但是數(shù)學(xué)成績比較好，語文成績也能達(dá)到八十多分。

行為問題：上英語課情緒低落，不愛發(fā)言，不能認(rèn)真完成作業(yè)，英語測試成績很差，均為D等。另外，還存在不愛寫數(shù)學(xué)作業(yè)等問題。

人際交往問題：因為他的年齡比同班同學(xué)大，所以不愛跟同學(xué)交往，朋友少。

性格特征：自尊心較強，比較內(nèi)向，有點自卑。

二、英語學(xué)習(xí)困難的成因診斷與分析

與班主任老師交流及向本班學(xué)生了解后得知他是插班生，三年級時轉(zhuǎn)入本班，轉(zhuǎn)來前沒學(xué)過英語，而同班同學(xué)已學(xué)過兩年。他剛轉(zhuǎn)來時，因為年齡比同學(xué)大，英語不好被人嘲笑，從而建立了英語學(xué)習(xí)時不良的條件性情緒反應(yīng)，即一學(xué)英語就感到焦慮、困難，因而學(xué)習(xí)效率低。英語學(xué)習(xí)過程始終伴隨這種不良情緒體驗，不良情緒又影響學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，進而形成惡性循環(huán)系統(tǒng)，在學(xué)生的潛意識狀態(tài)下自動運行，不斷鞏固，嚴(yán)重影響學(xué)生英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績很差。

通過對學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)情況的排查發(fā)現(xiàn)，該生英語學(xué)習(xí)困難的主要原因是單詞記憶。該生大腦里缺乏必要的字母發(fā)音規(guī)律、單詞拼讀規(guī)律、單詞記憶方式等原有知識，無法高效同化吸收新學(xué)單詞，致使學(xué)生學(xué)到的新單詞都零散雜亂無章地存儲在大腦中，不利于記憶和提取。

按照金洪源教授的理論，學(xué)習(xí)是最高目標(biāo)，能夠解決學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、成長與發(fā)展問題。學(xué)習(xí)問題在這三大問題中起著杠桿解的作用，即它是打破惡性循環(huán)的杠桿解或稱作最佳工作突破口。因而改變他的學(xué)習(xí)問題，是解決問題的最有效途徑。 長期的失敗經(jīng)驗造成他情緒低落，對英語學(xué)習(xí)有畏懼情緒，學(xué)習(xí)信心不足，這是他在學(xué)習(xí)過程中因為失敗而產(chǎn)生的消極的潛意識情緒反應(yīng)。一旦知識學(xué)習(xí)獲得成功，體驗到了學(xué)習(xí)成功的樂趣，其消極情緒反應(yīng)會不治而愈。

因此，我從兩個方面對其進行干預(yù)：情緒調(diào)節(jié)與學(xué)科知識輔導(dǎo)。

三、臨床干預(yù)過程

從2012年9月至12月共進行了10次干預(yù)，個別輔導(dǎo)與課堂激勵相結(jié)合進行。

（一）調(diào)節(jié)不良的情緒反應(yīng)，建立積極的情緒反應(yīng)

1.積極情緒的建立

前兩次輔導(dǎo)為單純認(rèn)知調(diào)整，旨在澄清其英語學(xué)習(xí)困難的心理機制，指出影響其英語學(xué)習(xí)成績的兩大因素是知識和情緒，是后天形成的而非是天生的。并告知他知識缺陷可以通過后天運用高效的方法彌補，情緒問題也可以得到很好地解決，幫其樹立學(xué)好英語的信心。

第三次輔導(dǎo)開始執(zhí)行正規(guī)的臨床干預(yù)程序，即運用臨床暗示技術(shù)，為學(xué)生植入一套新的適應(yīng)性的高效英語學(xué)習(xí)程序。

我首先播放了優(yōu)美的英文歌，讓他在歌聲中放松。在之前的教學(xué)與談話中發(fā)現(xiàn)，他對老師講的關(guān)于英語國家的見聞很感興趣，對出國學(xué)習(xí)、旅游很向往。他對英語國家的興趣可以成為促進他學(xué)習(xí)的情感組織者。于是在與他商量后，根據(jù)他自己的理想，我為他設(shè)計了這樣的程序：想象自己經(jīng)過努力，成為了一名成功的工程師，能夠擁有自己的建筑作品，每當(dāng)完成了一棟建筑，心情都是那樣的喜悅和開心，體會這種開心的感覺，帶著這樣的感覺，在假期去環(huán)游世界，欣賞異域獨特的風(fēng)景，感受不同國家的多元文化，自己用熟練、流利的英語與國外的同行交流，感到自己的視野更加開闊了。此時回憶學(xué)習(xí)英語的過程，自己每天扎實地記憶英語單詞，一個接一個地記憶，慢慢積少成多，每多記一個就距自己的目標(biāo)近了一步，體會這種進步的感覺，就這樣，專注地記著單詞，感覺情緒越來越平穩(wěn)，心靜下來，思路清晰了，注意力也越來越集中，仿佛記憶力也提高了，自己很喜歡這種狀態(tài)。

這樣的暗示調(diào)動了他大腦的高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強了他學(xué)習(xí)的信心，為進一步實施干預(yù)創(chuàng)設(shè)了條件。

同時，在課堂上，我盡量不讓他覺得難堪，他回答不上來問題時，我把答案說一遍，然后就讓他坐下。他單詞測試考了D等時，我直接將卷子送到他手里，盡量不讓第三個人看到。因為我對他的尊重，他比較認(rèn)同我，并不因為自己英語學(xué)習(xí)困難而排斥我的英語課。

通過最初幾次的輔導(dǎo)，他對英語學(xué)習(xí)建立起了積極的情緒。

2.積極情緒的強化

當(dāng)他的積極情緒初步建立之后，及時強化非常重要。

在以后的輔導(dǎo)中，我始終堅持強化他的積極情緒。及時地鼓勵他，用具體的語言，實事求是地表揚他的進步。如：“你最近這段時間能夠在課堂上主動舉手回答問題了?！?“你開始能獨立地拼讀單詞了，雖然都是比較簡單的單音節(jié)單詞，但這些都是重要的基礎(chǔ)，有了它們，拼讀更復(fù)雜的單詞就簡單了?！痹谡n堂上，我有意識地讓他讀他可以拼讀出來的單詞，他覺得自己的學(xué)習(xí)得到了大家的認(rèn)可，情緒狀態(tài)有很大的好轉(zhuǎn)。

保持他在學(xué)習(xí)過程中的情緒的興奮狀態(tài)，這種狀態(tài)不僅能促進他對所學(xué)知識的記憶，促進他對該知識在思維過程中的被運用頻率，而且能促進他獲得的這一知識在大腦中的優(yōu)勢興奮程度。

3.積極情緒的鞏固

為了鞏固干預(yù)效果，避免學(xué)生因暫時的英語學(xué)科學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生大的情緒波動，導(dǎo)致癥狀反復(fù)，我對學(xué)生作了元認(rèn)知預(yù)后防復(fù)發(fā)指導(dǎo)。即列出干預(yù)后可能遇到的問題情境，幫其設(shè)計并植入高效合理的應(yīng)對程序。同時，教會學(xué)生進行自我診斷、自我干預(yù)。

在個別咨詢時，我都鼓勵他使用自然拼讀法，自己拼讀單詞，讓他體驗到自己英語學(xué)習(xí)能力的提高。并讓他知道，學(xué)習(xí)要有耐心，不能急于求成。每次給他個別咨詢后，都給他留作業(yè)，讓他在家里主動運用學(xué)到的方法。如果感到自己開始急躁了，就采取正確的方式主動調(diào)控情緒?？梢岳蒙詈粑⑿〕绦蚍潘杉胺e極的心理暗示等方式緩解情緒。如果還是不能放松下來，就出去跑跑步，做些體育活動，之后再回來繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓他知道只要大腦寧靜、輕松、集中，就會取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）運用同化理論解決學(xué)科問題

1.同化學(xué)習(xí)理論在單詞拼讀中的應(yīng)用——有效地利用學(xué)生大腦中的原有知識結(jié)構(gòu)，作為同化學(xué)習(xí)的固定點知識

有了積極的情緒之后，還要找到合適的方法。對他來說，同化學(xué)習(xí)理論應(yīng)該是行之有效的。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，同化就是通過發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，把新知識納入已有知識結(jié)構(gòu)中。

要想實現(xiàn)同化，就要在學(xué)生的大腦中尋找記憶新知識的原有固定點知識。這名學(xué)生會讀一些簡單的單詞如，cat、leg、big、cut、dog、cake、bike、cute等單詞，而這些簡單的單詞中包含字母a e i o u的基礎(chǔ)發(fā)音。我利用他會讀的這些簡單單詞，教他Phonics（自然拼讀法）。Phonics 是針對兒童學(xué)習(xí)特點，適合兒童學(xué)習(xí)英語語音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應(yīng)關(guān)系，不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會讀、無法拼的問題。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會寫。學(xué)習(xí)Phonics 之后孩子的認(rèn)字能力會大大提高，能夠進行拼讀。

這個方法是建立在他大腦中固有的那些簡單的單詞之上的，他并沒有覺得特別難掌握，運用了這個方法之后，他覺得讀單詞不再困難，學(xué)習(xí)的信心提高了。同時，我將一些常用的字母組合的發(fā)音規(guī)則教給他，為他埋設(shè)固定點知識，并幫助他記熟練，為進一步實現(xiàn)知識的同化打下基礎(chǔ)。

2.同化學(xué)習(xí)理論在單詞記憶中的應(yīng)用——向?qū)W生大腦中埋設(shè)固定點知識，以便促進其更有效地進行學(xué)習(xí)

在有了一定量的英語單詞的基礎(chǔ)上，我在個別咨詢時將記憶的規(guī)律介紹給他，并鼓勵他根據(jù)自己的情況合理安排學(xué)習(xí)的時間。在學(xué)習(xí)的過程中，我又將其他記憶單詞的方法介紹給他，如同類詞歸類記憶法、有相同字母的單詞歸類記憶法（如bird girl skirt shirt light night bright等）、后綴法等。這些方法都建立在他大腦中固有的知識點的基礎(chǔ)上，因而可以實現(xiàn)知識的同化。

在此基礎(chǔ)上，我在課堂上讓他有機會展示自己的學(xué)習(xí)成果。每次遇到單詞記憶的教學(xué)內(nèi)容，我都給他提供發(fā)言的機會，讓他有機會運用同化學(xué)習(xí)的策略。在反復(fù)的運用中，他逐步掌握了同化學(xué)習(xí)的策略。

3.同化學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與英語學(xué)習(xí)信心的提升——教會學(xué)生如何主動運用同化學(xué)習(xí)策略

在他積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之后，我鼓勵他幫助那些和他有同樣困難的學(xué)生。他很樂于幫助別人，在幫助別人的過程中逐步重建了英語學(xué)習(xí)的自信心。有了這份自信，他以單詞學(xué)習(xí)為突破口，逐漸攻破了其他的學(xué)習(xí)難關(guān)。學(xué)習(xí)問題的解決，讓他更自信，性格也變得開朗了。

在對他進行干預(yù)的過程中，我始終堅持個別咨詢與課堂教學(xué)相結(jié)合。讓他在個別咨詢中學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)中進行展示。這樣咨詢效果得到了及時的鞏固與提高。

四、干預(yù)效果

通過半年的努力，他的英語學(xué)習(xí)有了很大的進步，上課能夠舉手發(fā)言了，成績也由原來的二十幾分提高到了六十幾分。六年級畢業(yè)時，他的英語成績已達(dá)到89分。同化學(xué)習(xí)理論在解決這個孩子的英語學(xué)習(xí)困難上取得了顯著的成效。

這個成果再次印證，元認(rèn)知干預(yù)是一門實用、高效的技術(shù)，掌握并正確運用這門技術(shù)，會取得良好的效果。

五、總結(jié)與反思

這個案例的成功令我有了一定的成就感，堅定了我在教育教學(xué)實踐中繼續(xù)運用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的信心。

在應(yīng)用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)進行干預(yù)的過程中我深刻理解了金教授的理論：“改變一個學(xué)生的智力類型，關(guān)鍵要看到在這名學(xué)生某方面高能或低能的背后隱藏著的兩個基本要素：一是該生大腦中的原有固定點知識的儲備數(shù)量與質(zhì)量；二是該生由于原有固定點知識儲備的差異，導(dǎo)致在某一方面容易比別人表現(xiàn)優(yōu)越而帶來的情緒上的欣喜。在這兩個要素中，原有固定點知識是問題的根。情緒反應(yīng)則是由于原有固定點知識儲備與質(zhì)量狀況派生出來的。對有的學(xué)生，必須先進行適當(dāng)?shù)南麡O情緒的系統(tǒng)脫敏治療，使之對這個薄弱的學(xué)科不再產(chǎn)生過敏性厭煩反應(yīng)時，才能為他輸入原有固定點知識。”這段話雖然簡短，但是在我運用技術(shù)的過程中為我解開了很多疑惑。

在運用同化理論時，元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)為我們提供了有效的方法：一是有效地利用學(xué)生大腦中的原有知識結(jié)構(gòu)，作為同化學(xué)習(xí)的固定點知識；二是向?qū)W生大腦中埋設(shè)固定點知識，以便促進其更有效地進行學(xué)習(xí)；三是教給學(xué)生如何主動運用同化學(xué)習(xí)策略。同時，注重對學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)是需要注意的問題。建立積極的情緒反應(yīng)是治療成功的關(guān)鍵。

在真正運用元認(rèn)知技術(shù)之前，我一直認(rèn)為，該技術(shù)只能應(yīng)用于學(xué)生的個別咨詢上，每次都需要私下單獨應(yīng)用。但在應(yīng)用的過程中，我不斷學(xué)習(xí)理論，隨著理解的加深，我逐步能做到私下輔導(dǎo)和課堂教學(xué)相結(jié)合，而且在實踐中我發(fā)現(xiàn)，個別輔導(dǎo)和課堂激勵相結(jié)合使用，效果更明顯。

我希望通過英語學(xué)科的實踐，帶動其他學(xué)科的研究，真正將這門技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中推廣起來。

［1］金洪源.學(xué)習(xí)行為障礙診斷與輔導(dǎo)［M］.上海：上海教育出版社，2005.

［2］金洪源.學(xué)科學(xué)習(xí)困難診斷與輔導(dǎo)［M］.上海：上海教育出版社，2004.

［3］金洪源，王云峰，魏曉旭.元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)——神經(jīng)癥、學(xué)習(xí)障礙與個性困擾的高效解決［M］.沈陽：遼寧科學(xué)技術(shù)出版社， 2013.

欄目編輯 / 任玉丹.終校 / 黃才玲