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        學(xué)習(xí)分心小學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的微生態(tài)系統(tǒng)干預(yù)研究

        2014-08-08 22:25:39朱鋒沈永江
        心理技術(shù)與應(yīng)用 2014年2期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)生

        朱鋒++沈永江

        摘要:為探討采用行為契約法并干預(yù)微生態(tài)系統(tǒng)因素對學(xué)習(xí)分心小學(xué)生作業(yè)習(xí)慣進(jìn)行干預(yù)的效果,本案例從2012年3月開始到6月結(jié)束,對一例學(xué)習(xí)分心小學(xué)生的不良作業(yè)習(xí)慣進(jìn)行了干預(yù)。經(jīng)過干預(yù),個案的作業(yè)習(xí)慣得到改善,書寫速度和正確率明顯提高,做作業(yè)時注意集中時間增加,小動作減少,完成作業(yè)所需的時間縮短。結(jié)果表明,使用行為契約法并采用微生態(tài)系統(tǒng)干預(yù)策略爭取家長與教師的配合,對于矯正小學(xué)生不良作業(yè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)分心現(xiàn)象有良好的作用。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)生;學(xué)習(xí)分心;作業(yè)習(xí)慣;微生態(tài)系統(tǒng)

        良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)成功和人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)[1],許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)學(xué)習(xí)分心等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,這不僅會影響學(xué)習(xí)效能和成績的提高,而且會誘發(fā)其他不良行為習(xí)慣乃至形成不良個性。

        國外學(xué)者對學(xué)習(xí)分心的研究主要集中于生理機(jī)能等方面,國內(nèi)學(xué)者則從教育的角度對學(xué)習(xí)分心現(xiàn)象進(jìn)行了探討,例如,從作業(yè)習(xí)慣、課堂行為等方面研究學(xué)生分心現(xiàn)象的行為表現(xiàn),從生理因素、心理因素(主要包括學(xué)習(xí)動機(jī)、注意穩(wěn)定性等)和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素研究學(xué)習(xí)分心形成的原因,并提出了一些教育干預(yù)的策略[2]。從心理咨詢和干預(yù)的角度,較少有學(xué)者利用具體可操作的技術(shù)對個案開展系統(tǒng)研究和干預(yù),張英萍 [3]、王春玲 [4]等采用認(rèn)知行為訓(xùn)練、行為契約法等對學(xué)習(xí)分心問題進(jìn)行干預(yù),取得了一定的效果。傅根躍 [5]曾采用強(qiáng)化原理針對一名作業(yè)習(xí)慣不良兒童的回家作業(yè)時間進(jìn)行矯正,也取得了較好的效果。但由于小學(xué)生的身心發(fā)展更容易受家長、教師等微生態(tài)系統(tǒng)因素的影響,很多心理與行為問題的產(chǎn)生均與微生態(tài)系統(tǒng)因素密切相關(guān),因此,僅對學(xué)生個人進(jìn)行干預(yù),很難取得長期效果。自Bronfenbrenner [6]提出個體發(fā)展的生態(tài)模型以來,從生態(tài)系統(tǒng)角度,尤其是從微生態(tài)系統(tǒng)因素開展心理咨詢和干預(yù),已經(jīng)成為一種趨勢[7]。

        本研究選擇了一名存在學(xué)習(xí)分心現(xiàn)象的小學(xué)生作為研究對象,采用行為契約法,并結(jié)合微生態(tài)系統(tǒng)因素干預(yù),對個案的作業(yè)習(xí)慣進(jìn)行研究和干預(yù)。根據(jù)已有文獻(xiàn)[8,9]和研究者的觀察,本研究把作業(yè)習(xí)慣界定為:學(xué)生在完成作業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、可觀察或可測量的行為表現(xiàn),具體包括六個觀察維度,即復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣、檢查和訂正的習(xí)慣、及時做作業(yè)的習(xí)慣、專注做作業(yè)的習(xí)慣、作業(yè)正確率的情況、作業(yè)工整性的情況。

        本研究不僅采用行為契約法等干預(yù)學(xué)生本身,也同時對教師、家長等重要的微生態(tài)系統(tǒng)因素進(jìn)行干預(yù),以期取得持久的效果。

        一、對象與方法

        (一)對象

        小路(化名),8歲,男孩,就讀于南通市某小學(xué)一年級。個案做作業(yè)時,分心現(xiàn)象非常明顯,容易因無關(guān)刺激而分散注意,坐不住,一直晃腿、翹腿、咬衣領(lǐng)、玩筆,動個不停,還時常不自覺地站起來;作業(yè)拖拉,沒有復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的習(xí)慣,作業(yè)常有缺漏,從不檢查作業(yè)。

        個案的父親是自由職業(yè)者,母親是幼兒園老師。一方面,父母對個案過度寵愛,使個案養(yǎng)成了很多不好的習(xí)慣;另一方面,如果個案犯錯誤、鬧脾氣,母親就會打他嘴巴。從訪談和觀察的情況看,父母對孩子的教育屬于非理性的教育模式。父母每天晚上也會檢查孩子作業(yè)是否完成,但很少過問作業(yè)的正確率、更正情況及不懂的問題等,父母對孩子學(xué)習(xí)屬于淺層關(guān)注。

        (二)方法

        本研究依據(jù)ABAB單個樣本研究范式[10],采用行為契約法,結(jié)合微生態(tài)系統(tǒng)干預(yù),對個案進(jìn)行研究與干預(yù)。從2012年3月15日開始到6月3日結(jié)束,課題組成員輪流在每周一、周三、周四和周六下午15:30到17:00對個案進(jìn)行觀察記錄及干預(yù),歷時近三個月,經(jīng)歷了四個階段

        (見表1)。

        表1.ABAB單個樣本研究范式階段表

        時間段

        3.15-3.25

        3.26-4.16(一至三周)

        4.17-4.28(四至五周)

        4.29-6.3

        (六至十周)

        階段

        準(zhǔn)備階段

        首次干預(yù)階段

        撤銷干預(yù)階段

        二次干預(yù)階段

        水平

        測試基線水平A1

        測試效果水平B1

        測試第二個基線水平A2

        測試效果水平B2

        行為契約法是直接對個案的干預(yù),目的是使個案減少不良的作業(yè)習(xí)慣行為,增加良好的作業(yè)習(xí)慣行為。本研究采用行為契約法對個案的作業(yè)習(xí)慣進(jìn)行干預(yù),即研究者與個案、父母和教師共同商量,制定作業(yè)習(xí)慣表現(xiàn)契約,根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對個案的作業(yè)習(xí)慣表現(xiàn)進(jìn)行打分,每星期算一次總得分,并進(jìn)行相應(yīng)的獎勵或懲罰。

        本研究也采取措施干預(yù)個案的微生態(tài)系統(tǒng)影響因素,主要措施是與個案的父母、教師進(jìn)行會談。會談探討父母在家庭教育中存在的問題及父母教育方式的改進(jìn),比如,采取規(guī)則與民主相結(jié)合的教育、耐心引導(dǎo)與鼓勵、有適當(dāng)?shù)囊蟮?;探討教師如何有效引?dǎo)個案矯正作業(yè)習(xí)慣表現(xiàn),提高教師干預(yù)作業(yè)習(xí)慣的能力。與父母和教師的會談一共進(jìn)行了三次。

        1.準(zhǔn)備階段(2012年3月15日至3月25日)

        此階段有三個主要任務(wù):一是與個案及其微生態(tài)系統(tǒng)影響因素(包括父母、班主任和科任教師等)建立良好的合作關(guān)系;二是根據(jù)研究目的及事先準(zhǔn)備好的觀察內(nèi)容對個案的作業(yè)習(xí)慣進(jìn)行觀察記錄,采用半結(jié)構(gòu)化的訪談題目對教師、父母進(jìn)行訪談,并在此基礎(chǔ)上確立個案作業(yè)習(xí)慣各個指標(biāo)的基線水平(A1);三是制定行為契約,為首次干預(yù)的實施做好準(zhǔn)備工作。

        2.首次干預(yù)階段(2012年3月26日至4月16日)

        此階段采用行為契約法,并干預(yù)個案的微生態(tài)系統(tǒng)因素,對個案進(jìn)行首次干預(yù)。一方面,根據(jù)契約,就作業(yè)完成時間、做作業(yè)態(tài)度、作業(yè)準(zhǔn)確率、作業(yè)工整性、注意力持續(xù)時間等方面的表現(xiàn)進(jìn)行打分,每星期算一次總得分,并進(jìn)行相應(yīng)的獎勵或懲罰,如增減看電視的時間、玩游戲次數(shù)等。另一方面,對個案的微生態(tài)系統(tǒng)因素進(jìn)行干預(yù),幫助父母在教育方式上得以改進(jìn),在個案完成作業(yè)期間不進(jìn)行干擾,減少過度寵溺的言行,不僅關(guān)注作業(yè)是否完成,也關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)質(zhì)量等;教師要對個案提出合理的作業(yè)完成要求,并對個案及時進(jìn)行必要的鼓勵。

        觀察記錄并統(tǒng)計得出首次干預(yù)的效果,即個案作業(yè)習(xí)慣各個指標(biāo)的數(shù)據(jù)(B1)。

        3.撤消干預(yù)階段(2012年4月17日至4月28日)

        此階段撤消對個案的所有干預(yù)措施,并觀察記錄從4月22日到28日(第五周)個案作業(yè)習(xí)慣各個指標(biāo)的數(shù)值,作為撤消干預(yù)后作業(yè)習(xí)慣各個指標(biāo)新的基線水平(A2)。

        4.二次干預(yù)階段(2012年4月29日至6月3日)

        此階段恢復(fù)所有的干預(yù)措施,持續(xù)五周的時間,最后得到正式干預(yù)后作業(yè)習(xí)慣各個指標(biāo)的水平(B2)。

        二、結(jié)果

        (一)作業(yè)習(xí)慣改善總體情況

        結(jié)合干預(yù)者的觀察、記錄及家長、教師、同伴們的反饋,將作業(yè)習(xí)慣的改變總結(jié)如表2。

        表2.作業(yè)習(xí)慣改善總體情況表

        作業(yè)習(xí)慣觀測指標(biāo)

        干預(yù)前總體表現(xiàn)

        干預(yù)后總體表現(xiàn)

        復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)

        一般只完成書寫作業(yè),若沒有監(jiān)督就不會認(rèn)真完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、讀書等其他作業(yè)。

        對于復(fù)習(xí)語文默寫詞語欣然答應(yīng),并且正確率高??荚嚽爸鲃犹岢鲆髲?fù)習(xí),但預(yù)習(xí)意識仍舊不強(qiáng)。

        檢查和訂正

        沒有檢查作業(yè)的習(xí)慣,從不主動更正錯題。

        能意識到做完作業(yè)要檢查,但很難把錯誤檢查出來。

        及時做作業(yè)

        一般情況下,老師每天會布置15至20分鐘的書面練習(xí),絕大多數(shù)學(xué)生能在學(xué)校完成,個案經(jīng)常要拖到放學(xué)回家后才做,而且回家后要先吃東西,先玩拼圖,之后才會做,磨磨蹭蹭至少要50分鐘到1個小時才能完成。

        作業(yè)能基本控制在半小時以內(nèi)完成。有時也會在學(xué)校就完成作業(yè),回家后的作業(yè)負(fù)擔(dān)少了很多。就算肚子餓,也會快速吃完東西然后專心做作業(yè)。

        專注做作業(yè)

        做作業(yè)過程中,注意專注度很差,不到2分鐘就要東張西望,玩鉛筆橡皮、擦鼻涕、上廁所、咬手指、喝水,只要房間外面有動靜,他的注意力就立馬被吸引過去。

        做作業(yè)時的小動作少了許多,有時忍不住會玩筆,經(jīng)提醒會馬上停止,注意力集中時間比以前有所增加,每次能堅持到4分鐘以上。

        作業(yè)正確率情況

        不記錄作業(yè)要求,作業(yè)缺漏較多,不按順序做題,常會漏寫題目,常寫錯字,考試時因此扣很多分。

        每天的作業(yè)都有記錄,少有缺漏,能完成老師布置的作業(yè),正確率明顯提高。

        作業(yè)工整性情況

        寫錯字的時候經(jīng)常會用手擦字,導(dǎo)致作業(yè)本以及卷面不干凈,作業(yè)本很臟。

        基本不用手擦字,沒有亂寫、亂畫、亂涂改的現(xiàn)象。

        (二)專注做作業(yè)習(xí)慣的變化分析

        做作業(yè)過程中,個案小動作頻繁,每兩次小動作之間間隔時間也較短,注意很不集中,不能專注地完成作業(yè)。因此,每次做作業(yè)時,研究者觀察記錄下個案前20分鐘的小動作情況,以每兩次小動作的間隔時間作為觀察指標(biāo),考察個案專注做作業(yè)的習(xí)慣變化情況,見表3。

        表3.兩次小動作的間隔時間Wilcoxon符號平均秩檢驗

        配對形式

        Z值

        p值

        A1- B1

        -2.366*

        0.018

        A1- A2

        -1.461

        0.144

        A2- B2

        -1.826

        0.068

        A1- B2

        -2.366*

        0.018

        注:*p<0.05,下同。

        由表3得知,干預(yù)對于控制個案作業(yè)過程中的小動作行為,提高注意穩(wěn)定性能起到明顯效果。從數(shù)據(jù)來看,兩次小動作之間的間隔時間逐漸增加,最長可達(dá)4分鐘,小動作頻率降低,表明注意力集中時間呈現(xiàn)逐漸增長的趨勢,個案專注做作業(yè)的習(xí)慣得到改善。

        (三)及時做作業(yè)習(xí)慣的變化分析

        干預(yù)期間,記錄個案每天平均作業(yè)時間(以周為單位計算平均值),考察個案及時做作業(yè)習(xí)慣的變化情況,見表4。

        表4.每日完成作業(yè)時間的Wilcoxon符號平均秩檢驗

        配對形式

        Z值

        p值

        A1- B1

        2.032*

        0.042

        A1- A2

        1.841

        0.066

        A2- B2

        1.826

        0.068

        A1- B2

        2.201*

        0.028

        由表4得知,經(jīng)過干預(yù),個案每日完成作業(yè)所需的時間出現(xiàn)了顯著變化,作業(yè)時間明顯減少。從數(shù)據(jù)來看,個案的作業(yè)時間總體呈下降趨勢,個案寫字速度變快,小動作減少,基本上能控制在30分鐘內(nèi)完成作業(yè)。

        (四)作業(yè)正確率得分的變化分析

        根據(jù)行為契約,每次干預(yù)輔導(dǎo)時,都要將個案作業(yè)正確率水平進(jìn)行評分、記錄,以考察個案作業(yè)正確率的變化情況,見表5。

        表5.作業(yè)正確率得分的Wilcoxon符號平均秩檢驗

        配對形式

        Z值

        p值

        A1- B1

        2.146*

        0.032

        A1- A2

        1.614

        0.086

        A2- B2

        1.766

        0.078

        A1- B2

        2.312*

        0.022

        由表5得知,經(jīng)過干預(yù),個案作業(yè)的正確率顯著提高,錯誤率有效降低。

        (五)作業(yè)工整性得分的變化分析

        根據(jù)行為契約,每次干預(yù)輔導(dǎo)時,都要將個案作業(yè)工整性情況進(jìn)行評分、記錄,以考察個案作業(yè)工整性的變化情況,見表6。

        表6.作業(yè)工整性得分的Wilcoxon符號平均秩檢驗

        配對形式

        Z值

        p值

        A1- B1

        2.218*

        0.026

        A1- A2

        1.441

        0.156

        A2- B2

        1.626

        0.066

        A1- B2

        2.381*

        0.017

        由表6得知,經(jīng)過干預(yù),個案作業(yè)的工整性出現(xiàn)了顯著變化,個案的作業(yè)本比較整潔,亂圖亂畫的行為明顯減少,作業(yè)工整性評分明顯提高。

        三、討論

        從研究結(jié)果來看,通過行為契約法,結(jié)合個案的微生態(tài)系統(tǒng)因素進(jìn)行干預(yù)之后,個案的不良作業(yè)習(xí)慣得到較好的矯正,完成作業(yè)的態(tài)度變得積極,拖拉作業(yè)的行為減少,完成作業(yè)所需的時間縮短,小動作明顯減少,注意集中性得以提高,作業(yè)時缺漏現(xiàn)象變少,作業(yè)正確率和工整性顯著提高。

        本研究對專注做作業(yè)、及時做作業(yè)、作業(yè)正確率和作業(yè)工整性四個方面進(jìn)行量化,并采用Wilcoxon符號平均秩進(jìn)行檢驗??傮w來說,檢驗結(jié)果符合預(yù)期,所有四個維度的A1-B1、A1-B2檢驗均呈現(xiàn)顯著差異,這說明,干預(yù)對這四個維度已經(jīng)產(chǎn)生了較好的效果。但是,所有四個維度的A2-B2數(shù)據(jù)差異檢驗都沒有出現(xiàn)預(yù)期的顯著差異。分析原因,有可能是二次干預(yù)的時間還不夠長,或者是因為首次干預(yù)的效果已經(jīng)很好,已經(jīng)達(dá)到干預(yù)效果的臨界極值??偠灾?,后續(xù)的研究需要更認(rèn)真分析并做好預(yù)防處理。

        本研究一開始的個案并不是小路,而是另一名學(xué)生洋洋,由于洋洋家長相當(dāng)不配合,致使干預(yù)措施無法持續(xù)開展,于2012年3月更換小路為研究對象。這也得到一個啟發(fā),對小學(xué)生等年齡較小的研究對象進(jìn)行心理干預(yù),要獲得良好和持續(xù)的效果,就必須要取得教師、家長等重要微生態(tài)系統(tǒng)影響因素的支持,并對教師、家長等進(jìn)行積極干預(yù),否則,干預(yù)措施難以開展,很難得到預(yù)期的結(jié)果。

        四、結(jié)論

        研究結(jié)果表明,采用行為契約法對學(xué)習(xí)分心小學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣進(jìn)行訓(xùn)練,對于矯正小學(xué)生不良的作業(yè)習(xí)慣、減少學(xué)習(xí)分心現(xiàn)象有良好的作用。研究也表明,對于年齡較小、對微生態(tài)因素依賴度高的孩子來說,不僅需要利用心理干預(yù)的理論與技術(shù)對孩子進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練,還需要對家長、教師等直接影響孩子發(fā)展的微生態(tài)系統(tǒng)因素進(jìn)行有效的干預(yù),使家長或教師能在家庭教育的方式、對學(xué)生的評價與關(guān)注等方面進(jìn)行調(diào)整,只有這樣,對孩子的心理干預(yù)與行為干預(yù)才能更加有效,效果也才能更持久。

        注:本文通訊作者為沈永江。

        基金項目:南通大學(xué)人文課題(12W39)、江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(C-b/2013/01/001)、全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題(DBA130213)。

        [1]田瀾.城鎮(zhèn)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的實證分析——對5省市17所學(xué)校5600名學(xué)生的調(diào)查[J].上海教育科研,2010,9:46-47.

        [2]趙永芝.小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的成因分析[D].華東師范大學(xué),2010.

        [3]張英萍,劉宣文.用認(rèn)知行為訓(xùn)練改進(jìn)一小學(xué)生課堂注意行為的個案研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2005,19(12):835-838.

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        欄目編輯 / 丁 堯.終校 / 楊 怡

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