朱鋒++沈永江

摘要：為探討采用行為契約法并干預微生態(tài)系統(tǒng)因素對學習分心小學生作業(yè)習慣進行干預的效果，本案例從2012年3月開始到6月結束，對一例學習分心小學生的不良作業(yè)習慣進行了干預。經過干預，個案的作業(yè)習慣得到改善，書寫速度和正確率明顯提高，做作業(yè)時注意集中時間增加，小動作減少，完成作業(yè)所需的時間縮短。結果表明，使用行為契約法并采用微生態(tài)系統(tǒng)干預策略爭取家長與教師的配合，對于矯正小學生不良作業(yè)習慣和學習分心現(xiàn)象有良好的作用。

關鍵詞：小學生；學習分心；作業(yè)習慣；微生態(tài)系統(tǒng)

良好的學習習慣是學習成功和人格發(fā)展的重要基礎［1］，許多小學生在學習過程中會出現(xiàn)學習分心等不良學習習慣，這不僅會影響學習效能和成績的提高，而且會誘發(fā)其他不良行為習慣乃至形成不良個性。

國外學者對學習分心的研究主要集中于生理機能等方面，國內學者則從教育的角度對學習分心現(xiàn)象進行了探討，例如，從作業(yè)習慣、課堂行為等方面研究學生分心現(xiàn)象的行為表現(xiàn)，從生理因素、心理因素（主要包括學習動機、注意穩(wěn)定性等）和學習環(huán)境等因素研究學習分心形成的原因，并提出了一些教育干預的策略［2］。從心理咨詢和干預的角度，較少有學者利用具體可操作的技術對個案開展系統(tǒng)研究和干預，張英萍 ［3］、王春玲 ［4］等采用認知行為訓練、行為契約法等對學習分心問題進行干預，取得了一定的效果。傅根躍 ［5］曾采用強化原理針對一名作業(yè)習慣不良兒童的回家作業(yè)時間進行矯正，也取得了較好的效果。但由于小學生的身心發(fā)展更容易受家長、教師等微生態(tài)系統(tǒng)因素的影響，很多心理與行為問題的產生均與微生態(tài)系統(tǒng)因素密切相關，因此，僅對學生個人進行干預，很難取得長期效果。自Bronfenbrenner ［6］提出個體發(fā)展的生態(tài)模型以來，從生態(tài)系統(tǒng)角度，尤其是從微生態(tài)系統(tǒng)因素開展心理咨詢和干預，已經成為一種趨勢［7］。

本研究選擇了一名存在學習分心現(xiàn)象的小學生作為研究對象，采用行為契約法，并結合微生態(tài)系統(tǒng)因素干預，對個案的作業(yè)習慣進行研究和干預。根據已有文獻［8，9］和研究者的觀察，本研究把作業(yè)習慣界定為：學生在完成作業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、可觀察或可測量的行為表現(xiàn)，具體包括六個觀察維度，即復習和預習的習慣、檢查和訂正的習慣、及時做作業(yè)的習慣、專注做作業(yè)的習慣、作業(yè)正確率的情況、作業(yè)工整性的情況。

本研究不僅采用行為契約法等干預學生本身，也同時對教師、家長等重要的微生態(tài)系統(tǒng)因素進行干預，以期取得持久的效果。

一、對象與方法

（一）對象

小路(化名)，8歲，男孩，就讀于南通市某小學一年級。個案做作業(yè)時，分心現(xiàn)象非常明顯，容易因無關刺激而分散注意，坐不住，一直晃腿、翹腿、咬衣領、玩筆，動個不停，還時常不自覺地站起來；作業(yè)拖拉，沒有復習、預習的習慣，作業(yè)常有缺漏，從不檢查作業(yè)。

個案的父親是自由職業(yè)者，母親是幼兒園老師。一方面，父母對個案過度寵愛，使個案養(yǎng)成了很多不好的習慣；另一方面，如果個案犯錯誤、鬧脾氣，母親就會打他嘴巴。從訪談和觀察的情況看，父母對孩子的教育屬于非理性的教育模式。父母每天晚上也會檢查孩子作業(yè)是否完成，但很少過問作業(yè)的正確率、更正情況及不懂的問題等，父母對孩子學習屬于淺層關注。

（二）方法

本研究依據ABAB單個樣本研究范式［10］，采用行為契約法，結合微生態(tài)系統(tǒng)干預，對個案進行研究與干預。從2012年3月15日開始到6月3日結束，課題組成員輪流在每周一、周三、周四和周六下午15：30到17:00對個案進行觀察記錄及干預，歷時近三個月，經歷了四個階段

（見表1）。

表1.ABAB單個樣本研究范式階段表

時間段

3.15-3.25

3.26-4.16（一至三周）

4.17-4.28（四至五周）

4.29-6.3

（六至十周）

階段

準備階段

首次干預階段

撤銷干預階段

二次干預階段

水平

測試基線水平A1

測試效果水平B1

測試第二個基線水平A2

測試效果水平B2

行為契約法是直接對個案的干預，目的是使個案減少不良的作業(yè)習慣行為，增加良好的作業(yè)習慣行為。本研究采用行為契約法對個案的作業(yè)習慣進行干預，即研究者與個案、父母和教師共同商量，制定作業(yè)習慣表現(xiàn)契約，根據相關標準對個案的作業(yè)習慣表現(xiàn)進行打分，每星期算一次總得分，并進行相應的獎勵或懲罰。

本研究也采取措施干預個案的微生態(tài)系統(tǒng)影響因素，主要措施是與個案的父母、教師進行會談。會談探討父母在家庭教育中存在的問題及父母教育方式的改進，比如，采取規(guī)則與民主相結合的教育、耐心引導與鼓勵、有適當的要求等；探討教師如何有效引導個案矯正作業(yè)習慣表現(xiàn)，提高教師干預作業(yè)習慣的能力。與父母和教師的會談一共進行了三次。

1.準備階段（2012年3月15日至3月25日）

此階段有三個主要任務：一是與個案及其微生態(tài)系統(tǒng)影響因素(包括父母、班主任和科任教師等)建立良好的合作關系；二是根據研究目的及事先準備好的觀察內容對個案的作業(yè)習慣進行觀察記錄，采用半結構化的訪談題目對教師、父母進行訪談，并在此基礎上確立個案作業(yè)習慣各個指標的基線水平（A1）；三是制定行為契約，為首次干預的實施做好準備工作。

2.首次干預階段（2012年3月26日至4月16日）

此階段采用行為契約法，并干預個案的微生態(tài)系統(tǒng)因素，對個案進行首次干預。一方面，根據契約，就作業(yè)完成時間、做作業(yè)態(tài)度、作業(yè)準確率、作業(yè)工整性、注意力持續(xù)時間等方面的表現(xiàn)進行打分，每星期算一次總得分，并進行相應的獎勵或懲罰，如增減看電視的時間、玩游戲次數等。另一方面，對個案的微生態(tài)系統(tǒng)因素進行干預，幫助父母在教育方式上得以改進，在個案完成作業(yè)期間不進行干擾，減少過度寵溺的言行，不僅關注作業(yè)是否完成，也關注孩子的學習習慣和作業(yè)質量等；教師要對個案提出合理的作業(yè)完成要求，并對個案及時進行必要的鼓勵。

觀察記錄并統(tǒng)計得出首次干預的效果，即個案作業(yè)習慣各個指標的數據（B1）。

3.撤消干預階段（2012年4月17日至4月28日）

此階段撤消對個案的所有干預措施，并觀察記錄從4月22日到28日（第五周）個案作業(yè)習慣各個指標的數值，作為撤消干預后作業(yè)習慣各個指標新的基線水平（A2）。

4.二次干預階段（2012年4月29日至6月3日）

此階段恢復所有的干預措施，持續(xù)五周的時間，最后得到正式干預后作業(yè)習慣各個指標的水平（B2）。

二、結果

（一）作業(yè)習慣改善總體情況

結合干預者的觀察、記錄及家長、教師、同伴們的反饋，將作業(yè)習慣的改變總結如表2。

表2.作業(yè)習慣改善總體情況表

作業(yè)習慣觀測指標

干預前總體表現(xiàn)

干預后總體表現(xiàn)

復習和預習

一般只完成書寫作業(yè)，若沒有監(jiān)督就不會認真完成預習、復習、讀書等其他作業(yè)。

對于復習語文默寫詞語欣然答應，并且正確率高?？荚嚽爸鲃犹岢鲆髲土暎A習意識仍舊不強。

檢查和訂正

沒有檢查作業(yè)的習慣，從不主動更正錯題。

能意識到做完作業(yè)要檢查，但很難把錯誤檢查出來。

及時做作業(yè)

一般情況下，老師每天會布置15至20分鐘的書面練習，絕大多數學生能在學校完成，個案經常要拖到放學回家后才做，而且回家后要先吃東西，先玩拼圖，之后才會做，磨磨蹭蹭至少要50分鐘到1個小時才能完成。

作業(yè)能基本控制在半小時以內完成。有時也會在學校就完成作業(yè)，回家后的作業(yè)負擔少了很多。就算肚子餓，也會快速吃完東西然后專心做作業(yè)。

專注做作業(yè)

做作業(yè)過程中，注意專注度很差，不到2分鐘就要東張西望，玩鉛筆橡皮、擦鼻涕、上廁所、咬手指、喝水，只要房間外面有動靜，他的注意力就立馬被吸引過去。

做作業(yè)時的小動作少了許多，有時忍不住會玩筆，經提醒會馬上停止，注意力集中時間比以前有所增加，每次能堅持到4分鐘以上。

作業(yè)正確率情況

不記錄作業(yè)要求，作業(yè)缺漏較多，不按順序做題，常會漏寫題目，常寫錯字，考試時因此扣很多分。

每天的作業(yè)都有記錄，少有缺漏，能完成老師布置的作業(yè)，正確率明顯提高。

作業(yè)工整性情況

寫錯字的時候經常會用手擦字，導致作業(yè)本以及卷面不干凈，作業(yè)本很臟。

基本不用手擦字，沒有亂寫、亂畫、亂涂改的現(xiàn)象。

（二）專注做作業(yè)習慣的變化分析

做作業(yè)過程中，個案小動作頻繁，每兩次小動作之間間隔時間也較短，注意很不集中，不能專注地完成作業(yè)。因此，每次做作業(yè)時，研究者觀察記錄下個案前20分鐘的小動作情況，以每兩次小動作的間隔時間作為觀察指標，考察個案專注做作業(yè)的習慣變化情況，見表3。

表3.兩次小動作的間隔時間Wilcoxon符號平均秩檢驗

配對形式

Z值

p值

A1- B1

-2.366*

0.018

A1- A2

-1.461

0.144

A2- B2

-1.826

0.068

A1- B2

-2.366*

0.018

注:*p<0.05，下同。

由表3得知，干預對于控制個案作業(yè)過程中的小動作行為，提高注意穩(wěn)定性能起到明顯效果。從數據來看，兩次小動作之間的間隔時間逐漸增加，最長可達4分鐘，小動作頻率降低，表明注意力集中時間呈現(xiàn)逐漸增長的趨勢，個案專注做作業(yè)的習慣得到改善。

（三）及時做作業(yè)習慣的變化分析

干預期間，記錄個案每天平均作業(yè)時間（以周為單位計算平均值），考察個案及時做作業(yè)習慣的變化情況，見表4。

表4.每日完成作業(yè)時間的Wilcoxon符號平均秩檢驗

配對形式

Z值

p值

A1- B1

2.032*

0.042

A1- A2

1.841

0.066

A2- B2

1.826

0.068

A1- B2

2.201*

0.028

由表4得知，經過干預，個案每日完成作業(yè)所需的時間出現(xiàn)了顯著變化，作業(yè)時間明顯減少。從數據來看，個案的作業(yè)時間總體呈下降趨勢，個案寫字速度變快，小動作減少，基本上能控制在30分鐘內完成作業(yè)。

（四）作業(yè)正確率得分的變化分析

根據行為契約，每次干預輔導時，都要將個案作業(yè)正確率水平進行評分、記錄，以考察個案作業(yè)正確率的變化情況，見表5。

表5.作業(yè)正確率得分的Wilcoxon符號平均秩檢驗

配對形式

Z值

p值

A1- B1

2.146*

0.032

A1- A2

1.614

0.086

A2- B2

1.766

0.078

A1- B2

2.312*

0.022

由表5得知，經過干預，個案作業(yè)的正確率顯著提高，錯誤率有效降低。

（五）作業(yè)工整性得分的變化分析

根據行為契約，每次干預輔導時，都要將個案作業(yè)工整性情況進行評分、記錄，以考察個案作業(yè)工整性的變化情況，見表6。

表6.作業(yè)工整性得分的Wilcoxon符號平均秩檢驗

配對形式

Z值

p值

A1- B1

2.218*

0.026

A1- A2

1.441

0.156

A2- B2

1.626

0.066

A1- B2

2.381*

0.017

由表6得知，經過干預，個案作業(yè)的工整性出現(xiàn)了顯著變化，個案的作業(yè)本比較整潔，亂圖亂畫的行為明顯減少，作業(yè)工整性評分明顯提高。

三、討論

從研究結果來看，通過行為契約法，結合個案的微生態(tài)系統(tǒng)因素進行干預之后，個案的不良作業(yè)習慣得到較好的矯正，完成作業(yè)的態(tài)度變得積極，拖拉作業(yè)的行為減少，完成作業(yè)所需的時間縮短，小動作明顯減少，注意集中性得以提高，作業(yè)時缺漏現(xiàn)象變少，作業(yè)正確率和工整性顯著提高。

本研究對專注做作業(yè)、及時做作業(yè)、作業(yè)正確率和作業(yè)工整性四個方面進行量化，并采用Wilcoxon符號平均秩進行檢驗?？傮w來說，檢驗結果符合預期，所有四個維度的A1-B1、A1-B2檢驗均呈現(xiàn)顯著差異，這說明，干預對這四個維度已經產生了較好的效果。但是，所有四個維度的A2-B2數據差異檢驗都沒有出現(xiàn)預期的顯著差異。分析原因，有可能是二次干預的時間還不夠長，或者是因為首次干預的效果已經很好，已經達到干預效果的臨界極值?？偠灾?，后續(xù)的研究需要更認真分析并做好預防處理。

本研究一開始的個案并不是小路，而是另一名學生洋洋，由于洋洋家長相當不配合，致使干預措施無法持續(xù)開展，于2012年3月更換小路為研究對象。這也得到一個啟發(fā)，對小學生等年齡較小的研究對象進行心理干預，要獲得良好和持續(xù)的效果，就必須要取得教師、家長等重要微生態(tài)系統(tǒng)影響因素的支持，并對教師、家長等進行積極干預，否則，干預措施難以開展，很難得到預期的結果。

四、結論

研究結果表明，采用行為契約法對學習分心小學生的作業(yè)習慣進行訓練，對于矯正小學生不良的作業(yè)習慣、減少學習分心現(xiàn)象有良好的作用。研究也表明，對于年齡較小、對微生態(tài)因素依賴度高的孩子來說，不僅需要利用心理干預的理論與技術對孩子進行干預訓練，還需要對家長、教師等直接影響孩子發(fā)展的微生態(tài)系統(tǒng)因素進行有效的干預，使家長或教師能在家庭教育的方式、對學生的評價與關注等方面進行調整，只有這樣，對孩子的心理干預與行為干預才能更加有效，效果也才能更持久。

注：本文通訊作者為沈永江。

基金項目：南通大學人文課題（12W39）、江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（C-b/2013/01/001）、全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題（DBA130213）。

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欄目編輯 / 丁 堯.終校 / 楊 怡