儲(chǔ)銘慧

蘇教版語(yǔ)文課程教學(xué)對(duì)中學(xué)生的朗讀提出了明確的要求，即在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要能夠了解一般文言文和現(xiàn)代文的內(nèi)容，還要能夠流利順暢地朗讀和背誦課本中的一些基本的文章和段落。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)朗讀教材中的文章段落和課文可以幫助他們加強(qiáng)對(duì)字詞讀音的掌握，增強(qiáng)他們對(duì)作者情感的體會(huì)與把握。同時(shí)，通過(guò)不斷地朗讀訓(xùn)練還可以鍛煉學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，促使他們語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的提高。初中語(yǔ)文教學(xué)朗讀的優(yōu)化需要教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，并通過(guò)示范朗讀和正確的朗讀指導(dǎo)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，從而促使教學(xué)效率的提高。

一、明確朗讀目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀的重視

朗讀目標(biāo)是朗讀教學(xué)順利進(jìn)行的重要依據(jù)，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有積極的作用。在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，教師在朗讀活動(dòng)開展之前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)為學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)睦首x目標(biāo)，以增強(qiáng)他們朗讀的主動(dòng)性和目的性。在教材課文的學(xué)習(xí)中，教師要針對(duì)不同文章和段落的朗讀要求來(lái)幫助學(xué)生明確朗讀目標(biāo)，并讓他們?cè)诶首x訓(xùn)練中逐漸掌握不同文章朗讀的語(yǔ)氣、情感和節(jié)奏感。通過(guò)朗讀目標(biāo)的明確不僅可以減少學(xué)生朗讀中的盲目性，還可以挖掘出學(xué)生朗讀的潛力和積極性，從而增強(qiáng)他們對(duì)朗讀的重視。

如在學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》這一篇文章時(shí)，教師就應(yīng)該根據(jù)不同的課時(shí)要求來(lái)為學(xué)生設(shè)置不同的朗讀目標(biāo)。即在第一課時(shí)的朗讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步的朗讀感知，并讓他們?cè)谡_、流利地朗讀過(guò)程中達(dá)到讀準(zhǔn)、讀順的朗讀要求。而在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就要在朗讀地過(guò)程中把握文章段落中的重音、停頓和情感體驗(yàn)，并通過(guò)有感情地朗讀來(lái)感受和品味課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。通過(guò)不同課時(shí)朗讀目標(biāo)的設(shè)置不僅可以讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)課文的理解，還可以讓他們?cè)谡n文的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)朗讀的主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、重視示范朗讀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)

在初中語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中，教師的示范朗讀是提高學(xué)生朗讀興趣和朗讀能力的有效手段和方法。如在具體的課文學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)正確的示范朗讀不僅能夠給學(xué)生帶去聽覺(jué)上的親切感，同時(shí)教師朗讀過(guò)程中的表情、手勢(shì)和眼神等肢體語(yǔ)言也可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而給學(xué)生留下深刻的印象。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視對(duì)自身朗讀水平的提升，并在范讀過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)重音、音量和朗讀節(jié)奏的正確把握，從而為學(xué)生的朗讀起到良好的引導(dǎo)作用。

如在蘇教版八年級(jí)朱自清的《背影》一課學(xué)習(xí)中，教師可以在進(jìn)行課文的講述時(shí)就可以通過(guò)示范朗讀的形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)父愛(ài)的感受。這篇文章主要是通過(guò)父親為作者買橘子來(lái)去過(guò)程中的動(dòng)作來(lái)表達(dá)濃濃的父愛(ài)，因此，在具體的范讀過(guò)程中，教師要對(duì)文章第六段中作者所用的”探”“爬”“攀”“縮”和“傾”等動(dòng)詞進(jìn)行重音朗讀，從而突出父親買橘子時(shí)的艱難。而在整篇課文的朗讀語(yǔ)調(diào)上，教師要采用抑而柔的語(yǔ)氣來(lái)突顯父親對(duì)作者的疼愛(ài)和作者對(duì)父親的思念之情。通過(guò)這種方式不僅可以讓學(xué)生在教師的示范朗讀過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)朗讀技巧的把握，還可以增強(qiáng)他們對(duì)作者感情的理解，對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提高有積極的意義。

三、加強(qiáng)對(duì)朗讀方法的靈活運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀感受

朗讀過(guò)程中的停頓、節(jié)奏和語(yǔ)音輕重等不同對(duì)于學(xué)生對(duì)課文的理解有重要的影響。在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效地指導(dǎo)，從而避免學(xué)生盲目性地朗讀。如在莫懷戚《散步》一課的教學(xué)中，教師要在學(xué)生對(duì)課文的朗讀過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確朗讀中的語(yǔ)調(diào)和停頓、重音的位置，從而凸顯出文中“我”、母親、妻子和兒子四人身上所蘊(yùn)含的不同情感。而對(duì)于教材中氣勢(shì)磅礴的詩(shī)歌類文章，教師在教學(xué)中可以采用小組齊讀的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生朗讀的積極進(jìn)，并讓他們?cè)邶R讀過(guò)程中加深對(duì)文章氣勢(shì)的感受與把握。

朗讀作為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和形式，在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。在實(shí)際的初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)措施優(yōu)化中，教師要重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和正確引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)朗讀方法的靈活運(yùn)用，并通過(guò)朗讀目標(biāo)的明確和對(duì)學(xué)生的示范性朗讀引導(dǎo)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性和有效性，從而讓學(xué)生在有效的朗讀訓(xùn)練中提高自身的語(yǔ)感能力和口語(yǔ)交際交際能力，以促使他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

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