劉斌

高中生作文個性化的教學(xué)，能夠在很大程度上幫助學(xué)生掌握更為扎實的文學(xué)知識，因此教師一定要充分重視這個問題。在具體的教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個性化差異，讓學(xué)生將自己在生活當(dāng)中的真切感受表達(dá)出來，以此還彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)當(dāng)中的缺陷。

一、觀察生活，積累素材

我們所處的生活景況給高中生的寫作創(chuàng)造了良好的環(huán)境。從一定程度上來說，任何一種有價值的寫作都建立在生活的基礎(chǔ)之上，是生活給予了寫作充足的養(yǎng)料，因此教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光來觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生用心來感受生活。長此以往，學(xué)生的視野就能夠得以拓展，生活中的種種事例也能夠調(diào)動起學(xué)生寫作的欲望，基于此，教師便可以更為有效激發(fā)學(xué)生寫作的情感，將個性化元素融入到寫作當(dāng)中。

筆者認(rèn)為，個性化寫作不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要長期的積累，所以教師要鼓勵學(xué)生寫日記，事實上，寫日記的過程就是學(xué)生觀察生活、積累素材的過程，且日記更能夠貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，反應(yīng)學(xué)生的真實個性和想法。其次，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一個自由的寫作空間。這里所說的自由空間主要是指內(nèi)容方面不要有過于強(qiáng)制性的限制。由于學(xué)生個體之間也存在差異性，教師要尊重學(xué)生的這種差異性，真正做到因材施教，讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，潛在的能力能夠得到最大程度上的挖掘。此外，教師要教育學(xué)生熱愛生活，讓學(xué)生的心靈和生活之間有著密切的溝通和聯(lián)系，從而才能夠在心底最深處產(chǎn)生獨(dú)特的感悟和體驗。

二、提供個性化寫作的時間和空間

首先，從時間方面來看，以往的寫作課堂上，教師往往會對學(xué)生的寫作時間有著明確的限制，當(dāng)然這也是受到應(yīng)試教育的影響，但是對于個性化的寫作不應(yīng)當(dāng)有過多明確的時間方面的限制。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和寫作題目的類型來靈活確定寫作時間，可以是一個周，也可以是一個月，甚至是更長的時間，要以寫作質(zhì)量為主。在將寫作任務(wù)交代給學(xué)生的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生將寫作建立在觀察生活的基礎(chǔ)之上，真正做到有事可寫，并且內(nèi)容真切。其次，從空間方面來看，個性化寫作應(yīng)當(dāng)需要一個極為廣闊的空間，學(xué)生不僅可以在教室里完成自己的寫作任務(wù)，也可以將寫作任務(wù)帶到教室以外的環(huán)境當(dāng)中，譬如說學(xué)生家庭、所處社會以及周邊的大自然，這些環(huán)境往往能夠給學(xué)生帶來意想不到的靈感。這里所說的空間還包括學(xué)生心理上的空間和思維上的空間，在應(yīng)試教育的影響之下，當(dāng)代高中生的思維往往難以突破寫作當(dāng)中固有模式的桎梏，因而也就難以形成屬于自己風(fēng)格的文章。教師要給予學(xué)生一定的鼓勵和肯定，并盡量少對學(xué)生做統(tǒng)一的要求，只要空間上稍微寬泛一些，學(xué)生的寫作語言表達(dá)上就會多一點(diǎn)自由。

三、提高教師素質(zhì)，形成鮮明的教學(xué)個性

在教育教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生處于主體地位，而教師卻是教學(xué)的主導(dǎo)，從一定程度上來說，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，進(jìn)而影響到學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。因此教師要善于學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動當(dāng)中不斷提升自我，一方面，應(yīng)當(dāng)汲取傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢所在，并將其不斷延續(xù)發(fā)展，另一方面，還要不斷研究國外教育當(dāng)中的優(yōu)秀成果，將其有效運(yùn)用到自己的教學(xué)活動中來，使得二者能夠得到兼顧，在不斷探索實踐當(dāng)中形成一套屬于自己風(fēng)格特色的教育模式。當(dāng)然，在課后，教師還要不斷反思自我，我們不能夠否定反思給教學(xué)所帶來的良性作用，事實證明，一個懂得去總結(jié)反思的教師大都能取得很大程度上的提高。只有教師的個性鮮明地體現(xiàn)出來，學(xué)生的寫作才能體現(xiàn)出來個性化的特征，也可以說是教師影響著學(xué)生，從而促進(jìn)雙方共同進(jìn)步，這也就是我們常說的教學(xué)相長。

四、改進(jìn)評價方式

教師對于學(xué)生作文的評價也對學(xué)生個性化的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。首先，從評價主體方面來看，傳統(tǒng)意義上的評價主體呈現(xiàn)出單一化的趨勢，主要是學(xué)生寫作——教師評價，在教育改革的背景之下，這種評價方式已經(jīng)不再滿足學(xué)生發(fā)展的需要，甚至?xí)a(chǎn)生一定的阻礙。因此，作文評價的主體應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，不僅是教師在參與，還可以讓學(xué)生與家長共同參與其中，最終將多方面的評價結(jié)合在一起。其次，從評價標(biāo)準(zhǔn)方面來看，由于學(xué)生的寫作角度和語言表達(dá)方式有著一定的差異，所以說教師要尊重這種必然存在的差異，深入挖掘每一個學(xué)生寫作當(dāng)中的亮點(diǎn)所在，將作文評價標(biāo)準(zhǔn)要有層次，有套路。最后，從教師的評價語言來看，我們可以將其作為作文教學(xué)過程的延續(xù)，也是教師與學(xué)生之間交流的重要方式，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)上教師高高在上的地位，而是處于一個平等的位置和學(xué)生做好交流，主動去贊賞學(xué)生的進(jìn)步。

總的來說，個性化作文教學(xué)是高中教師所必須面對的內(nèi)容，它不僅對學(xué)生的綜合發(fā)展有著重要意義，也會在很大程度上提高教師的教學(xué)水平。在個性化作文教學(xué)這一過程當(dāng)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，從生活當(dāng)中汲取素材，進(jìn)而實現(xiàn)個性和創(chuàng)新的目標(biāo)。

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