邵曉明

【摘要】本人根據(jù)所教學生的數(shù)學基礎(chǔ)和思維能力，把學生分開若干個層次進行數(shù)學教學，更能體現(xiàn)因材施教的數(shù)學教學原則，有利于對學生的科學有序的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，因而能較好地提高數(shù)學教學效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學；教學策略；因材施教；做法；作用

目前素質(zhì)教育逐步地走向全面推廣，新一輪的課程改革不斷興起，素質(zhì)教育的主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。數(shù)學教學要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本，以生為本，充分發(fā)展學生的潛能，注重生本課堂的教學。但初中生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以（根據(jù)本人自己多年的數(shù)學教學實踐）初中數(shù)學教學進行分層教學能更好地有效的進行因材施教和發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣和能力，進而較快地提高數(shù)學的教學效果。

本人在初中數(shù)學教學多年的實踐中體會到，初中數(shù)學教學進行分層教學，教學效果比不分層的傳統(tǒng)教學要好。

以下談?wù)勎以诔踔袛?shù)學教學實踐中進行分層教學的一些做法和教學效果：

一、本人在充分了解學生的數(shù)學知識水平和數(shù)學思維能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的數(shù)學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次

1.對自己所教的學生進行分層

優(yōu)等層：數(shù)學基礎(chǔ)較好，思維能力也較好，該部分學生上課反應(yīng)快，做練習的速度快。中上層：數(shù)學基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好，該部分學生上課反應(yīng)比較快，做練習的速度比較快。中等層：數(shù)學基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學基礎(chǔ)差，該部分學生上課反應(yīng)一般，做練習的速度一般，學習品質(zhì)不夠好。后進層：數(shù)學基礎(chǔ)差，思維能力一般或中下，該部分學生上課反應(yīng)慢，容易走神，做練習拖拉、懶惰。

當然，本人為了不傷害學生的自尊心，這樣將學生進行分層次我是不會告訴學生的，只要自己心中有數(shù)，教學有針對性就行了。

2.對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略

使優(yōu)等層的學生數(shù)學基礎(chǔ)要更扎實，數(shù)學思維能力要更強，成為數(shù)學尖子。有針對性地對他們提出較高的要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，盡量多做一些難度較高數(shù)學練習（本人經(jīng)常從網(wǎng)上收集，然后印發(fā)給學生），鼓勵他們提出數(shù)學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。

使中上層得學生提高數(shù)學基礎(chǔ)知識水平和數(shù)學基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向優(yōu)等層轉(zhuǎn)化。

使中等層的學生提高他們學習數(shù)學的積極性，提高他們的數(shù)學基礎(chǔ)和數(shù)學思維能力，使他們其中一部分向中上層轉(zhuǎn)化。

多鼓勵多提問多輔導，多鼓勵他們和中上層的同學進行小組合作，提高他們學習數(shù)學的興趣和解數(shù)學題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。

使后進層的學生提高他們的數(shù)學基礎(chǔ)和數(shù)學思維能力，提高他們學習數(shù)學的積極性。使部分學生向中等層甚至中上層轉(zhuǎn)化。

多耐心輔導教育多鼓勵，盡量多提問，多鼓勵他們和中上層、中等層的同學進行小組合作，提高他們聽數(shù)學課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績。

二、自己要做好對教材的仔細分析研究，爭取吃透教材，以及結(jié)合所教學生情況進行教材也要進行分層處理

初中數(shù)學教材盡管較系統(tǒng)地敘述初中的數(shù)學知識，但其中包涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法沒有明顯地敘述出來，探索推導的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，把握數(shù)學知識的系統(tǒng)，挖掘數(shù)學知識所包涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法（數(shù)學思想和數(shù)學方法是數(shù)學的精髓）。而學生的數(shù)學基礎(chǔ)和思維能力以及學習數(shù)學的興趣都有差異，所以我又必須對數(shù)學的教材進行恰當?shù)奶幚?，以利于更好地進行分層教學。

為了學生更好地掌握數(shù)學知識和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，每節(jié)數(shù)學課都要進行精心的教學設(shè)計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現(xiàn)教學目標，如何創(chuàng)設(shè)問題情景，如何設(shè)計層層深入的問題讓學生去探索、討論、合作；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求、合作；如何設(shè)計各層次學生的作業(yè)等等。

三、在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果

2011學年，我擔任初二兩個數(shù)學基礎(chǔ)一樣的班的數(shù)學教學工作，在八（3）班我用傳統(tǒng)教學法，在八（7）班我試用分層教學法， 以便探究分層教學法的效果進行對比。

（1）在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法，使各層次的學生都能理解掌握數(shù)學知識和發(fā)展能力。

（2）采取多舉學生感興趣的實例或采用多媒體教學的方法，提高學生（尤其是中等，后進層次學生）對數(shù)學概念，定理，性質(zhì)的感性認識，提高他們學習數(shù)學的興趣。

由本人近些年的教學經(jīng)驗和對分層教學的實踐使我體會到其中的原因是：在班級教學中，傳統(tǒng)教學法主要照顧全面，往往沒有強調(diào)個別，其實不能真正做到因材施教，而分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調(diào)個別（至少是一個層面上的部分學生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數(shù)學思維能力，進而提高了數(shù)學的教學效果。

參考文獻：

[1]王國海，楊樹才.《改造 “注入式” 尋求 “導學式”》.《中學數(shù)學教學參考》

[2]周俊，肖嬋嬋.《分層導學調(diào)動學生學習積極性》.《中學數(shù)學研究》