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        論作為教育性組織的班級

        2014-08-07 05:20:26呂興祥
        教學(xué)與管理(理論版) 2014年5期
        關(guān)鍵詞:教育性社會學(xué)性質(zhì)

        呂興祥

        對于班級性質(zhì)的界定歷來是班級社會學(xué)研究的首要問題。本文借助二維框架,對已有班級性質(zhì)觀進行整理歸納,發(fā)現(xiàn)已有研究因忽視班級中的價值需要而存在事實判斷片面性的不足。據(jù)此,本文從全面的事實判斷出發(fā),認(rèn)為既要看到班級中的客觀事實,也要看到班級中存在的價值需要,得出班級是教育性組織的結(jié)論,并指出要利用班級中價值需要的牽引作用和發(fā)揮組織的正功能,有效地進行班級建設(shè)。

        班級性質(zhì)事實判斷教育性組織“班級,是學(xué)校教學(xué)的基本單位,作為教育活動的基本組合之一及教育教學(xué)活動的基本形式之一,它是教育社會學(xué)分析的主要對象和領(lǐng)域?!盵1]對于班級性質(zhì)的不同界定,將直接投射到實踐層面,影響著實際的教育教學(xué)行為。班級是什么?不同的學(xué)者提出了諸多的觀點,這些已有的論述將為我們進一步弄清班級的真實面貌提供研究視角和借鑒。

        一、二維框架下班級性質(zhì)研究述評

        “對班級進行社會學(xué)研究,既重要且必要。”[2]研究面對的第一個問題就是班級的性質(zhì)。筆者從各家觀點的外部特征,即不同班級性質(zhì)界定間的直觀差異出發(fā),運用二維框架——單一性質(zhì)/多層性質(zhì)維度、靜態(tài)視角/動態(tài)視角維度,將班級性質(zhì)的主流觀點分為三類(由于已有研究中缺乏單一性質(zhì),動態(tài)視角的觀點,故分為三類):單一性質(zhì)+靜態(tài)視角;多層性質(zhì)+靜態(tài)視角;多層性質(zhì)+動態(tài)視角。

        1.單一性質(zhì)、靜態(tài)視角下的班級觀

        所謂單一性質(zhì)、靜態(tài)視角就是指在班級發(fā)展的橫斷面上,或是整個班級的發(fā)展中其性質(zhì)是唯一的?;诖?,筆者梳理了三種具有代表性的班級觀。

        (1)班級體系觀

        該觀點由美國教育社會學(xué)家帕森斯提出,他認(rèn)為作為社會體系的班級有三大特征:具有兩個或兩個以上人群的交互作用;行動者處在同一的社會情境中;彼此有認(rèn)識和規(guī)范上的協(xié)調(diào)一致性[3]。該觀點的提出較早地將班級引入到社會學(xué)的研究中去,從而引起了社會學(xué)尤其是教育社會學(xué)對班級的關(guān)注,但也應(yīng)該看到將班級視為一種社會體系并不能很好地界定班級的性質(zhì),班級是社會體系,又不僅僅是社會體系,換言之,“班級和社會體系之間具有較遠的相關(guān)性”[4],畢竟社會體系的界定之于班級過于寬泛和抽象。

        (2)班級群體觀

        相較于社會體系而言,群體觀更側(cè)重于班級中“人”的因素,該觀點以日本學(xué)者片岡德雄和我國學(xué)者謝維和為代表。謝維和將班級視為一種初級群體,突出班級的情感因素,強調(diào)班級互動中人與人的直接交往,同時認(rèn)為在這種班級觀的指導(dǎo)下,能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展,更好地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)[5]。片岡德雄指出班級是在課堂里進行學(xué)習(xí)的人的群體,認(rèn)為班級具有成員之間相互協(xié)作,有學(xué)習(xí)成長的目標(biāo),角色不斷分化的特點[6]。將班級視為初級群體,寄托了對班級這樣一個教育場所美好的愿景,而班級群體觀很好地揭示了一個班級應(yīng)該是什么,而至于班級究竟是什么,班級群體觀則顯得有幾許浪漫。

        (3)班級組織觀

        魯潔和吳康寧教授認(rèn)為:班級是一個社會組織。班級中存在社會組織的三個基本要素:明確的目標(biāo)、鮮明的組織結(jié)構(gòu)和一定的規(guī)章制度。這種依賴于事實判斷的界定,雖然指出了班級的屬性,但有礙于班級建設(shè)和學(xué)生發(fā)展。將班級視為組織,“并按照組織的要求設(shè)計和實施各種班級活動,容易導(dǎo)致班級活動中的管理主義傾向”[7],這與現(xiàn)今的教育理念是相悖的。

        2.多層性質(zhì)、靜態(tài)視角下的班級觀

        以上的三個觀點從單一性質(zhì)、靜態(tài)視角出發(fā),分別從不同的視角對班級性質(zhì)加以界定,雖然都不同程度的存在缺陷,但也道出了班級的特征。于是有學(xué)者認(rèn)為既然單一性質(zhì)都片面地界定了班級的性質(zhì),那么將其綜合起來,將更加全面地看清班級的“面貌”。馬和民認(rèn)為:“班級的第一特性是‘社會組織,第二特性是‘社會體系,第三特性是‘社會群體?!盵8]這種全面性的觀點讓我們看到了班級的三層屬性,但困惑是:這三種屬性之間本身就存在著差異性甚至互斥性,將其強行合并在一起能夠有機組合嗎?

        3.多層性質(zhì)、動態(tài)視角下的班級管理

        以上都是從靜態(tài)視角出發(fā),而萬事萬物都是在不斷地運動、變化和發(fā)展的,班級也不例外,于是有學(xué)者認(rèn)為班級也應(yīng)該是發(fā)展著的,李文生指出:班級初建階段社會組織的特征比較明顯,發(fā)育階段具有社會體系的性質(zhì),成熟階段則體現(xiàn)初級群體的特點[9]。該觀點從縱向發(fā)展的視角出發(fā),指出班級發(fā)展的不同階段對應(yīng)不同的性質(zhì),但一個班級從初建到成熟,從社會組織發(fā)展成初級群體花費的時間往往較長,而反觀現(xiàn)實,由于存在著升學(xué)、文理分科、分專業(yè)、更換教師班主任等情況,班級經(jīng)常面臨著重組、改變和解散,較長的建設(shè)周期和較短的存在時間使得這種班級動態(tài)觀對實踐的指導(dǎo)意義大打折扣。

        二、班級:教育性組織

        以上學(xué)者的論述,從外部特征看,都能直觀感受到其班級觀的差異,但當(dāng)深入到不同班級觀差異的根源時,筆者發(fā)現(xiàn)不同論述間的癥結(jié)所在,并據(jù)此提出新的班級觀。

        1.事實判斷的新闡釋

        通過上文論述,除去班級體系觀外,歸結(jié)起來可以看到爭論主要集中在班級是群體還是組織。將班級作為初級群體看待,并指出這么認(rèn)識班級對于班級建設(shè)的重大意義,不知不覺就已經(jīng)走向了價值判斷的立場。而班級組織觀則站在事實判斷的立場上,論證班級作為一個社會組織的原因??雌饋韮煞N觀點的矛盾似乎是事實判斷和價值判斷的交鋒,班級群體觀站在價值判斷的立場上指出班級應(yīng)當(dāng)是什么,而班級組織觀站在事實判斷的立場上闡明班級是什么,而以實證為研究方法的社會學(xué)強調(diào)事實判斷,這么說來班級似乎就是班級組織觀所說的那樣,是一種社會組織。

        其實不然,在物質(zhì)世界中,事物的發(fā)展要受客觀規(guī)律的支配,簡單地說就是“事實是什么”;而在人類社會中,事物則不僅僅受到“事實規(guī)律”的支配,由于人具有目的性和實踐性,因此事物在發(fā)展過程中還受到人類“價值目的”的支配,因此在人類社會中“事實規(guī)律”和“價值目的”相互交融,共同決定事物的發(fā)展。具體到教育領(lǐng)域,由于教育以促進人的發(fā)展為目的和意義,因此其目的性體現(xiàn)得更為明顯,可以這么說,“教育事實是一種教育價值主導(dǎo)的事實”[10]。因此,身處教育領(lǐng)域的班級是一種規(guī)律和目的、事實和價值的共同體。而班級群體觀看重班級中存在的價值需要,因此將班級界定為初級群體,班級組織觀則忽視客觀存在的價值需要,從班級事實出發(fā),認(rèn)為班級是社會組織。鑒于班級是事實和價值的共同體,因此無論是班級群體觀還是班級組織觀都是基于事實判斷的視角,只是這種事實判斷都是片面的,因為他們或看到班級中存在的價值需要,或看到班級的客觀事實??辞辶诉@一點,我們在研究班級的性質(zhì)時就應(yīng)該基于一種全面的事實判斷,既要看到其客觀事實的一面,也要看到其價值需要的一面。

        2.價值和事實的共同體——作為教育性組織的班級

        班級是一個事實和價值的共同體,當(dāng)我們采用事實判斷去觀照班級時,將不僅看到班級事實存在的屬性,也看到價值需求對班級發(fā)展的牽引。

        (1)事實如此:班級是一個組織

        先拋開蘊含在班級中的人們的目的與期待,從歷史和現(xiàn)實兩個角度進行考量,可以看到班級是一個組織。

        ①歷史考量:蘇聯(lián)“班集體”的影響

        班級的發(fā)展與班級授課制是密不可分的。17、18世紀(jì)以來,班級授課制作為一種高效教學(xué)組織形式,由于適應(yīng)了大規(guī)模培養(yǎng)人才的需要而得到普遍采用。具體到我國,建國以來,我國對班級的管理和建設(shè)承襲蘇聯(lián),而蘇聯(lián)的班級建設(shè)是以“班級集體理論”為指導(dǎo)的?!凹w”一詞并非嚴(yán)格意義上的社會學(xué)名詞,集體也不同于群體,蘇聯(lián)社會心理學(xué)家彼得羅夫斯基認(rèn)為:“集體是群體的高級形式……只有具有共同價值、共同的活動目的與任務(wù)且具有凝聚力的高度組織起來的群體才是集體?!盵11]總的來看,蘇聯(lián)的班級集體具有高度的社會傾向性、高度的組織性、高度的社會主體性等特征,因此雖然在名稱上稱為班級集體,其實質(zhì)上具備社會組織的特點。

        ②現(xiàn)實考量:班級作為組織的合理性

        現(xiàn)實中,一個班級的誕生,并非幾十個學(xué)生自覺自愿的產(chǎn)物,將不同性別、民族、籍貫的學(xué)生按年齡或能力組合在一個班級中的目的就是為了對其進行教育,如果不是出于這樣的目的,班級的存在就失去了意義。在任何一個班級中,無論人數(shù)多少,都存在一定的結(jié)構(gòu),班級中還存在著制度規(guī)范約束著學(xué)生的行為,而組織就是一個以任務(wù)和目標(biāo)為導(dǎo)向、有一定的層級機構(gòu)為支撐和規(guī)章制度為保障的群體,因此,班級具備組織所具有的特征,從這個意義上講,班級是一個組織。

        (2)價值需要:班級的教育性

        班級寄托了人們的價值需要,這些價值需要存在的根本原因是班級承載著教育功能,或者說是班級具有的教育性,正是有了這些價值需要的牽引,班級才不斷發(fā)展、變革,朝著我們所希望的方向邁進。在基于事實判斷立場研究班級性質(zhì),不應(yīng)當(dāng)拋棄或忽視客觀存在著的價值需要。

        ①微觀層面

        從微觀層面看,班級中存在的價值需要來自于構(gòu)成班級的師生主體,這其中教師(尤其是班主任)對于班級管理和建設(shè)發(fā)揮著巨大的影響作用。教師在面對一個班級時,他既是一個管理者,也是一個教育者。作為管理者,他希望建立由“班長—組長”組成的班級結(jié)構(gòu)幫助其管理班級,也希望建立一系列的規(guī)章制度保證班級的正常運行,按照這種需要,班級會朝著具有“控制主義層級化管理”為特點的組織的方向發(fā)展;而作為教育者,這樣的班級是顯然不符合需要的,因為學(xué)生在班級中主要是受教育而不是受管理,班級的管理功能應(yīng)當(dāng)服務(wù)于其教育功能。同樣作為班級主體的學(xué)生,對班級也是有自身的價值需要的,學(xué)生處于生理和心理快速發(fā)展的階段,在班級中的首要目的是獲得全面發(fā)展,擁有健全人格,班級對他們來說理應(yīng)具有教育功能,即使作為一個組織,也應(yīng)當(dāng)是教育性組織,只有具備這樣的性質(zhì),才能滿足學(xué)生的需要。

        ②宏觀層面

        宏觀上,社會對班級也有價值訴求。教育作為社會的子系統(tǒng)之一承載著人們很多的希望,班級身處教育系統(tǒng)中,自然也承載著來自社會的希望。在今天“學(xué)生主體性”的思想深入到每一個教師心中,無論是教學(xué)方式還是課程設(shè)置,一切都以有益于學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn),班級建設(shè)和管理自然也是從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā),于是我們在班級中看到“商量”取代了原來的“命令”,體罰消失了,學(xué)生變得不再懼怕教師……這些變化得益于班級中存在的社會需要。當(dāng)然不管人們對班級寄托怎樣的價值需要,歸根結(jié)底是發(fā)揮好培養(yǎng)下一代功能,換言之就是發(fā)揮好教育功能,這是班級或者是整個教育的根本功能。

        通過以上論述,可以看到作為事實和價值共存的班級,其具有的組織性是事實存在的,人們對班級寄予的價值需要也是客觀存在的,而這種價值需要的出發(fā)點和歸宿點都是班級的教育性,因此班級是一個教育性組織。

        三、班級作為教育性組織的意義

        對班級性質(zhì)的界定歸根結(jié)底是為了更好地建設(shè)班級。作為一個教育性組織,我們該如何去重新審視班級呢?

        1.正視價值需要的的牽引作用

        班級中客觀存在著來自微觀和宏觀兩方面的價值需要,這些價值需要的根源在于班級的教育性。因此在班級建設(shè)的過程中,要正視、重視班級中的價值需要。對價值需要的正視,一方面可以防止管理主義、工具主義班級建設(shè)傾向,另一方面,可以利用價值需要的牽引作用,使班級建設(shè)朝著人們所希望的那樣發(fā)展,只有這樣班級才始終處在一個動態(tài)發(fā)展的過程中,班級才更加具有可塑性。

        2.發(fā)揮組織的正功能

        班級是一個組織,但班級不同于一般的社會組織,區(qū)別在于處在教育場域中的班級凝聚了人們的價值期待,這種價值期待的總體趨勢是積極向上,向著學(xué)生發(fā)展的。這就要求教師認(rèn)識到班級不僅是教師的班級,更是學(xué)生的班級,學(xué)生在班級組織中發(fā)揮著舉足輕重的作用,在班級管理中要與學(xué)生分享管理權(quán),尊重學(xué)生的自我管理能力,同時教師要適時進行引導(dǎo),發(fā)揮組織的正功能,進行有效地班級建設(shè)。

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        參考文獻

        [1] 謝維和.教育活動的社會學(xué)分析——一種教育社會學(xué)的研究.北京:教育科學(xué)出版社,2000.

        [2] 程天君.班級社會學(xué)研究(上):諸論評述.教育理論與實踐,2008(8).

        [3] 塔爾科特·帕森斯:作為一種社會體系的班級:它在美國社會中的某些功能.張人杰.國外教育社會學(xué)基本文選.上海:華東師范大學(xué)出版社,1989.

        [4] 謝維和.教育活動的社會學(xué)分析——一種教育社會學(xué)的研究.北京:教育科學(xué)出版社,2000.

        [5] 謝維和.班級社會組織還是初級群體.教育研究,1998(11).

        [6] 片岡德雄.班級社會學(xué).賀曉星譯.北京:北京教育出版社,1993.

        [7] 龔孝華.自主參與型班級管理的基本理念.華南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2002(5).

        [8] 馬和民.新編教育社會學(xué).上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.

        [9] 李永生.班級性質(zhì)動態(tài)觀.現(xiàn)代教育論叢,2000(4).

        [10] 張華.經(jīng)驗課程論.上海:上海教育出版社,2000.

        [11] 魯潔主編,吳康寧副主編.教育社會學(xué).北京:人民教育出版社,2001.

        [12] 趙振利,劉大明.學(xué)生主體性教育研究評述.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(社科版).1999(3).

        [13] 吳康寧.班級社會學(xué).北京:人民教育出版社,1998.

        【責(zé)任編輯王穎】

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