饒軍

文章通過文獻(xiàn)法對我國基礎(chǔ)體育課程中的智能理論進(jìn)行了梳理，認(rèn)為體育課程以多元智能理論引導(dǎo)學(xué)生多元智能的發(fā)展，真正地實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，取得了智力與智能的雙贏。同時，文章也分析了目前體育課程存在的問題并提出了多元智能目標(biāo)的體育課程構(gòu)建策略。

多元智能理論基礎(chǔ)體育體育課程體育課程作為現(xiàn)代教育的重要組成部分之一，受到了多元智能理論的影響。相較于傳統(tǒng)的智能理論，體育課程以多元智能理論為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中多元智能地發(fā)展，能真正地實現(xiàn)以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生的個性，取得智力與智能的雙贏。尤其是在我國教育正全面深入地進(jìn)行新一輪的體育與健康課程改革與構(gòu)建的大環(huán)境下，多元智能理論對體育課程的影響將會更深入，這將直接體現(xiàn)在體育課程理念與價值觀的更新上。因此如何使體育課程與多元智能理論更好地融合、構(gòu)建是體育工作者要探討與研究的課題。

一、多元智能理論核心思想

多元智能理論于20世紀(jì)80年代由美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納首次提出。他在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出，人的智能是多元化的，非單一的，并且是一個動態(tài)系統(tǒng)，人的智力也是在不斷變化的、發(fā)展的。因此每個人都擁有語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能（內(nèi)省智能）和自然認(rèn)知智能八種主要智能，后來又增加了第九種智能——存在智能。同時，不同的人會有不同的智能組合，且每個人都有自己的智能優(yōu)勢組合。近三十年來，該理論被廣泛地應(yīng)用于世界各國的幼兒教育上，隨后初等教育與高等教育也開始重視該理論，把它作為教育理論依據(jù)之一，并寫進(jìn)我國《課程改革綱要（試行）》中?，F(xiàn)代體育課程與其他學(xué)科不同，有自己的特殊性。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為體力和智力是兩個不相關(guān)的能力，體育只是“鍛煉身體”而已。而實際上體育不僅僅是“身體鍛煉”，它除了關(guān)注人的身體健康外，更關(guān)注人的心理、社會與道德層面的健康。因此體育課程中融合多元智能理論，實施多元智能教學(xué)，是體育課程培養(yǎng)人才的需要，也是符合體育課程發(fā)展的總體目標(biāo)的需要。

二、我國體育課程改革存在的問題

1.傳統(tǒng)智力觀影響依然深遠(yuǎn)

在我國，大部分學(xué)校教育中仍然在采用傳統(tǒng)的智能理論，即傳統(tǒng)的智力觀。傳統(tǒng)的智力觀只注重學(xué)業(yè)智力，主要以語言能力和數(shù)理——邏輯能力為核心。在實施的過程中過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理——邏輯能力，忽視運動、音樂、美術(shù)、人際關(guān)系、自我認(rèn)知等其他智能的培養(yǎng)，甚至阻止其發(fā)展。過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理——邏輯能力，表現(xiàn)為課程設(shè)置相同，教學(xué)方式單一，考試統(tǒng)一且標(biāo)準(zhǔn)化。而學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生的主體地位不夠突出，個體獨有的個性被壓抑而不能充分、自由地發(fā)展。這種智力觀是一種狹隘的智力觀，在人才的培養(yǎng)上也有一定的局限性。長期以來，體育課程也一直深受這種傳統(tǒng)智力觀的影響。

2.課程設(shè)置只涉及運動智能

體育課程在遵循體育教學(xué)原則和相關(guān)政策性文件的基礎(chǔ)上，雖然在學(xué)校教育中起著非常重要的作用，但現(xiàn)實情況卻是體育課程設(shè)置不能真正從學(xué)生的實際需求出發(fā)，不能滿足學(xué)生的興趣愛好，體育學(xué)習(xí)的積極性差。同時在教學(xué)中只注重運動智能的培養(yǎng)，也造成忽視涉及學(xué)生的語言表達(dá)智能、數(shù)理——邏輯智能、創(chuàng)新能力和審美能力等的培養(yǎng)。事實上是體育課程與其他課程一樣都能發(fā)展學(xué)生的多元智能，且每種智能都不是獨立發(fā)展的，而是綜合性的發(fā)展。

3.以綱為準(zhǔn)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容豐富性差

目前體育課程的教學(xué)內(nèi)容以統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)大綱上的規(guī)定內(nèi)容為主，主要以籃球、排球、足球、田徑、武術(shù)、體操等項目為主，其他項目則要依據(jù)學(xué)校的實際情況而定；同時考核時要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的要求；而體育課程教學(xué)往往注重于體育運動技術(shù)的傳授，而體育文化和保健常識的教學(xué)則備受冷落。因此，教學(xué)內(nèi)容的單一與沉悶，以及沒有向其他領(lǐng)域知識的延伸或延伸得不多、不廣、不深，都不利于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和健身能力。

4.教學(xué)方法靈活性差且忽視學(xué)生個性

盡管體育課程改革一直在如火如荼地進(jìn)行著，但體育課程仍然以過去的“三基”教學(xué)為主要內(nèi)容，不積極或是漠視改革創(chuàng)新，教學(xué)方法不靈活，仍然以教師為中心，以“教師講，學(xué)生聽，然后學(xué)生自己練習(xí)”的形式在授課。同時教學(xué)中強(qiáng)迫性地要求學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，忽視個體在認(rèn)知活動和方式上存在的差異性，違背了教學(xué)規(guī)律，違反了因材施教的原則，大大地影響了學(xué)生個性的發(fā)展。在經(jīng)過初等教育和高等教育的體育課后，出現(xiàn)了很多學(xué)生的身體素質(zhì)在下降，在走向社會時卻沒有掌握任何一項鍛煉身體的方法的現(xiàn)象。

5.體育教學(xué)評價單一缺少過程

在過去的幾十年，體育課程的教學(xué)評價主要依據(jù)是絕對成績的反映，只注重技術(shù)評價和結(jié)果評價，考核以運功技術(shù)為主，而缺少教學(xué)的過程性評價，且評價單一，只看體育測試成績是否及格或是達(dá)標(biāo)，往往忽視學(xué)生自身的進(jìn)步幅度與學(xué)習(xí)態(tài)度的變化情況，易損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、多元智能理論視域下的體育課程思考

多元智能理論在美國和世界各國成功的應(yīng)用，并能在我國教育改革中的提供很多有益的啟示，主要是因為該理論有助于樹立全面的質(zhì)量觀、積極樂觀的學(xué)生觀、因材施教的教學(xué)觀、正確的能力觀，有助于樹立符合現(xiàn)實的人才觀和建立發(fā)展性的評價觀。然而從實用的角度看，社會普遍認(rèn)同體育課程在發(fā)展學(xué)生的身體運動智能、人際關(guān)系智能、空間智能和自我認(rèn)知智能等方面具有非常明顯的成效，卻不認(rèn)同體育課程在其他智能方面所起的成效。實際上體育課程也可以發(fā)展學(xué)生多元智能，具體思考如下。

1.體育課程理念與目標(biāo)構(gòu)建

（1）更新理念，多元發(fā)展。體育課程理念是保證體育課程實施的指導(dǎo)思想，是學(xué)校進(jìn)行體育工作的主要依據(jù)之一，因此體育課程理念是否先進(jìn)、是否正確決定著課程的發(fā)展方向。在體育課堂教學(xué)中，應(yīng)全面地貫徹體育課程理念，堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，“以學(xué)生發(fā)展為中心”，突出學(xué)生的主體地位并關(guān)注學(xué)生個體的差異性，確保每一個學(xué)生受益并健康成長。只有在先進(jìn)的、正確的課程理念指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容才能更生動有趣，教學(xué)手段和方法更豐富多樣，教學(xué)氛圍更和諧活潑，教學(xué)秩序更嚴(yán)肅活潑，從而激發(fā)學(xué)生體育運動學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其積極主動地學(xué)習(xí)體育運動知識和體育運動技能，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。體育課程理念要根據(jù)時代的發(fā)展和學(xué)生群體的現(xiàn)有特點不斷地進(jìn)行更新調(diào)整，使其針對性更強(qiáng)一些，例如學(xué)生的智能培養(yǎng)究竟包括哪些內(nèi)容，在提出時要更具體、更清晰，使實施者有跡可循，以便最終轉(zhuǎn)化為可具體操作的教學(xué)行為。

（2）定位準(zhǔn)確，因地制宜。體育課程目標(biāo)也是學(xué)校進(jìn)行體育工作的主要依據(jù)之一，是學(xué)校體育的出發(fā)點和落腳點。雖然目前的體育課程目標(biāo)比較明確，但由于初等教育中體育的不平衡性、不完整性和不科學(xué)性，體育課程目標(biāo)在初等教育中無法完成，并達(dá)到預(yù)期的效果；而在高等教育中，因其與初等教育得銜接不好，造成選項課學(xué)生的體育基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生身體素質(zhì)達(dá)不到專項的要求，也無法達(dá)到體育課程的目標(biāo)。因此，體育課程教學(xué)實踐主要應(yīng)考慮智能的協(xié)調(diào)發(fā)展問題，體育課程的目標(biāo)應(yīng)該定位在為了全體學(xué)生的智能協(xié)調(diào)發(fā)展上，可根據(jù)學(xué)校、體育教師和學(xué)生的實際情況，結(jié)合先進(jìn)的教育理念、先進(jìn)的多元智能理論來構(gòu)建體育課程目標(biāo)。如體育課程中開展民族傳統(tǒng)體育項目要考慮的問題有：如何引入語言文字智能和數(shù)理——邏輯智能的訓(xùn)練；如何運用身體練習(xí)來提高空間智能的精確感和控制感；如何改善和提高學(xué)生的自然觀察智能；如何引入音樂智能；如何喚起學(xué)生的自我認(rèn)知智能，積極參與合作學(xué)習(xí)等等。當(dāng)然運動不是要培養(yǎng)學(xué)生所有的智能，而是要突出關(guān)鍵智能的發(fā)展。

2.體育課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)構(gòu)建

（1）設(shè)置合理，嚴(yán)格監(jiān)控。根據(jù)國家《綱要》的規(guī)定，體育課程的設(shè)置可以結(jié)合學(xué)校的實際進(jìn)行，以使學(xué)校靈活機(jī)動地調(diào)整課程設(shè)置，同時也使體育課程設(shè)置發(fā)展出現(xiàn)不均衡性，為一些注重智力發(fā)展的學(xué)校開了取消體育課程或是縮減體育課學(xué)時的方便之門，而教育部門的監(jiān)控管理也比較懈怠，不能真正地反映現(xiàn)實存在的問題。因此在設(shè)置體育課程時應(yīng)使社會和實施單位——學(xué)校認(rèn)識到體育課的重要性，甚至是再提高認(rèn)識。只有認(rèn)識有所提高，觀念有所轉(zhuǎn)變，才能給予體育課合理的課程設(shè)置，特別是要保證體育課的學(xué)時。而教育部門的監(jiān)控管理人員應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)督管理，通過多種渠道進(jìn)行監(jiān)控，并有一定的獎懲制度，對不按照國家規(guī)定與要求設(shè)置體育課程的學(xué)校給予一定的處罰，對落實實施好的單位則給予獎勵。

（2）多元分類，從實際出發(fā)。體育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)從學(xué)生的實際需要出發(fā)，以學(xué)生的多元智能發(fā)展為原則進(jìn)行構(gòu)建。當(dāng)前的體育課程結(jié)構(gòu)主要有兩種：理論與實踐相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)、課內(nèi)與課外相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。在理論與實踐相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)中，理論所占的比重只有10%；而在課內(nèi)與課外相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)中課內(nèi)教學(xué)占了很大的比重。這都說明現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)是不合理的。課程結(jié)構(gòu)分類應(yīng)該從學(xué)生的實際需要出發(fā)，更加多元化。如在原有基礎(chǔ)上增加比重小的部分，或是增加缺失的項目，可以建立學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的課程結(jié)構(gòu)、保健與康復(fù)課程結(jié)構(gòu)等，但是任何調(diào)整都應(yīng)以課程理念和目標(biāo)以依據(jù)，都要科學(xué)、合理，從實際出發(fā)，而不能本末倒置，脫離實際。

3.體育課程內(nèi)容與實施構(gòu)建

（1）多樣化選擇，滿足多元需求。體育課程有著自己獨特的特點，其內(nèi)容是寬泛的、豐富多樣的，在理論上可以滿足學(xué)生的多元需求。但實踐中卻有了人為的因素，譬如學(xué)校、體育教師只是按要求制定體育教學(xué)計劃，按要求進(jìn)行體育教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生的運動智能發(fā)展。因此體育課程內(nèi)容在構(gòu)建時需要拓寬智能培養(yǎng)的范疇，把語言文字智能內(nèi)容、邏輯數(shù)理內(nèi)容、人際關(guān)系內(nèi)容、身體運動智能內(nèi)容、空間智能內(nèi)容、音樂智能內(nèi)容、自知自省智能內(nèi)容和自然觀察智能內(nèi)容等納入到體育課程內(nèi)容中，開發(fā)學(xué)生的多種智能，幫助學(xué)生找到適合自身智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。具體安排應(yīng)是那些常見可行的、學(xué)生喜歡的、教師能教的、場地允許的項目，這樣學(xué)生才能有多樣化的選擇余地，滿足他們的多元需求，并將教學(xué)與現(xiàn)實相結(jié)合，深遠(yuǎn)影響學(xué)生的現(xiàn)在與未來。

（2）實施創(chuàng)新，發(fā)展個性。無論對體育課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行多深入的研究，最終都要付諸于實踐，實施到體育課程教學(xué)中。多元智能理論認(rèn)為“為多元智能而教”，運用多元智能可以使學(xué)生在體育課堂上擁有發(fā)展多種不同類型智能的機(jī)會；認(rèn)為也可以“用多元智能來教”，處理運用非學(xué)術(shù)性的智能，還可以把語言文字智能、數(shù)理邏輯智能等都應(yīng)用到體育課程中來，可以讓學(xué)生自主選擇應(yīng)用自己的智能。這些都需要通過理論的研究，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，即在教學(xué)方法上要靈活多變，且教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的實際，特別是注重學(xué)生個性的發(fā)展，促使其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

4．體育課程評價構(gòu)建

（1）多元評價，注重過程。多元智能理論視域下的體育課程評價應(yīng)該是多元的，更注重過程評價。體育課程應(yīng)注重學(xué)生批判思維能力的發(fā)展，而不是局限于學(xué)生運動智能的考核，更應(yīng)關(guān)注他們的情感態(tài)度和價值觀的形成。因此，評價過程中要對人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度等方面的智能來進(jìn)行綜合考核，要采取自評與他評相結(jié)合的方法。除此之外，也要對體育教師進(jìn)行評價，保證體育課程的實施，使體育教師進(jìn)行教學(xué)反思，從而提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

（2）參與評價，整體調(diào)整。體育課程的建設(shè)評價是由教育部組織進(jìn)行的，是自上而下的評價模式。但真正實施課程的主要場所是學(xué)校，實施者是體育教師，因此基層的體育教師、學(xué)生更有話語權(quán)，他們都應(yīng)該共同參與到體育課程的建設(shè)評價中來。只有體育教師根據(jù)教學(xué)的實踐和學(xué)生的反饋信息參與到課程建設(shè)評價中，才能更有利于體育課程建設(shè)的發(fā)展。教育部門可以針對體育教師和學(xué)生制定不同的問卷進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而根據(jù)這些體育教師和學(xué)生的評價以及實地調(diào)查收集相關(guān)的信息進(jìn)行體育課程建設(shè)的調(diào)整。

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【責(zé)任編輯楊子】