周波++廖峻

性別角色劃分為四種類型。雙性化被認為是更有利于青少年發(fā)展的性別角色類型。本研究調查結果表明，民族學生的性別類型向雙性化和未分化分流，女生雙性化比例普遍高于男生，男生男性化比例高于女生女性化。雙性化和男性化類型學生的社會適應好于女性化和未分化，雙性化類型學生社會適應最好，未分化類型學生社會適應最差。建議幫助中學生認識自己的性別角色，正確對待；引導中學生完善自己的個性品質，發(fā)展良好的性別角色；營造良好的教育環(huán)境，通過開展形式多樣的活動促進中學生形成良好的性別角色。

性別角色社會適應中學生民族性別角色是指每種性別在所屬的社會和群體中所占有的位置，以及被該社會和群體所規(guī)定及希望的特定的行為模式[1]。根據(jù)個體身上男性氣質和女性氣質的傾向程度，性別角色可分為男性化、女性化、雙性化、未分化四種類型。BEM等人提出，雙性化的個體被認為在許多情景下表現(xiàn)得更為靈活、應付自如[2]，具有更好的調控和應對能力[3]。雙性化賦予女性更大的好處，雙性化女性的心理適應更良好[4]。也有學者提出，典型的男性特質有利于男性的社會適應，而性別角色異性化者的女性的社會適應狀況優(yōu)于性別角色刻板者，成功男性身上的女性氣質起重要調節(jié)作用[5]。

中學生處于性發(fā)育逐漸成熟的時期，是形成性別角色、發(fā)展同一性的關鍵階段。個體一旦形成某種性別角色，即會對個體的人際交往、壓力應對、問題解決、職業(yè)抉擇等方面產(chǎn)生影響。了解民族地區(qū)青少年的性別角色發(fā)展情況，并考察不同性別角色類型青少年的社會適應狀況，對于指導民族地區(qū)青少年發(fā)展良好的性別角色行為、健康成長以及人才培養(yǎng)均具有重要意義。

一、研究方法

1.研究對象

以整群抽樣方式，在云南省巍山回族自治縣、云龍白族自治縣、麗江納西族自治區(qū)、瑞麗傣族自治區(qū)各選取1~2所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校初一至初三學生為研究對象。同時，還選取富民縣東山鄉(xiāng)中學的漢族初中生為研究對象。在各中學發(fā)放調查問卷300份，共發(fā)放1500份，收回有效問卷1224份，問卷有效率為81.6%。其中男生共520名（41.6%），女生共729名（58.4%），平均年齡14.46±1.12。漢族學生共359名，回族學生共246名，白族學生共212名，傣族學生共155名，納西族學生共252名。

2.研究工具

（1）《BEM性別角色量表》（簡稱BSRI），經(jīng)由國內(nèi)學者翻譯校核，為性別角色研究的常用工具[6]。BSRI通過形容詞評定法編制，總計60項題目，每項采用1～7級記分法。分別計算男性氣質得分和女性氣質得分。當男性氣質得分和女性氣質得分均超過中位數(shù)時，判斷其為雙性化；若僅男性氣質得分高于中位數(shù)，則判斷為男性化；僅女性氣質得分高于中位數(shù)為女性化；兩項得分均低于中位數(shù)者判斷為未分化。

（2）《社會適應能力診斷量表》，由北京師范大學鄭日昌編制，主要考察個體對生活、學習和人際環(huán)境的適應情況。該量表共有20個項目，0~2三點計分?？偡衷礁叽砩鐣m應能力越強。有研究表明使用該量表的α=0.702，信效度符合要求[7]。

二、結果與分析

1.民族中學生的性別類型分布情況

民族中學生性別類型總的分布情況見表1。

表1 民族中學生性別類型人數(shù)與比例（n，%）

調查結果顯示，男、女生的性別角色中，雙性化和未分化所占比例較大，男生男性化比例高于女生女性化比例，女生雙性化比例高于男生。男生中未分化類型所占比例最高，雙性化比例低于男性化。女生的雙性化類型所占比例最高，其次是未分化類型。由此可見，民族中學生的性別角色向多樣化發(fā)展，男生向未分化分流明顯，傳統(tǒng)性別角色有一定的保留，女生性別角色向雙性化和未分化分流明顯，傳統(tǒng)女性角色保留不明顯。

不同民族中學生性別類型分布情況見表2。

表2 各民族學生性別類型人數(shù)與比例（n，%）

從表2可看出，男生中，回族和納西族男生的男性化比例較高，漢族和傣族男生的男性化比例較低且未分化類型比例較高，傣族男生的雙性化比例和未分化比例均較高。女生中，傣族女生的女性化比例最低，雙性化比例最高，納西族女生和回族女生女性化比例較高，白族女生未分化類型比例最高，雙性化比例最低。由此可看出，不同民族中學生性別角色發(fā)展有差異?；刈迥信袑W生保留了較多的傳統(tǒng)性別角色，傣族男女中學生性別角色更傾向于雙性化和未分化類型，漢族男生和白族女生向未分化類型傾向明顯。

2.不同性別角色類型的社會適應狀況

不同性別角色類型的社會適應量表得分見表3。

表3不同性別角色類型的社會適應量表分（M±SD）

（*P<0.05**P<0.01***P<0.001）

調查結果顯示，雙性化類型學生的社會適應分最高，未分化和女性化類型的社會適應分最低。不同性別類型學生的社會適應量表得分差異極為顯著。進一步的t檢驗顯示，雙性化與男性化的社會適應分相比沒有顯著差異，雙性化、男性化學生與女性化、未分化學生相比，社會適應分有顯著差異。男生和女生相比沒有顯著差異。這表明無論男生還是女生，雙性化和男性化的社會適應狀況良好，而未分化和女性化社會適應較差。

三、討論

1.各民族的性別氣質及性別角色類型分化存在差異

在以往的調查結果中，男女生的雙性化程度各有高低，還有數(shù)據(jù)顯示，我國青少年向未分化類型偏移[8]。本研究結果顯示，總的說來，民族中學生雙性化在男、女生的均占較高比例，但未分化的比例也較高，女生雙性化高于男生。各民族性別角色的發(fā)展中，回族和納西族中學生保留傳統(tǒng)的性別角色類型明顯，傣族向雙性化和未分化類型分流明顯，漢族和白族學生中未分化類型較多。

之所以出現(xiàn)上述結果，與各民族的文化變遷及當?shù)亟?jīng)濟活動形式有較大關系。在所調查的白族和傣族聚居地，旅游和貿(mào)易逐漸成為主要經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，外來文化的沖擊、對外交流的需要，都促使男性和女性認同并兼具兩性的性格特點與行為方式，這必然影響青少年在性別角色發(fā)展中向雙性化或未分化趨向的現(xiàn)象?；刈鍤v來強調遵循本民族的宗教教義，家庭教養(yǎng)子女時很重視傳統(tǒng)文化習俗的保留傳承，回族學生傳統(tǒng)性別角色保留程度較高。納西族的女性擁有較高地位，社會對女性角色的認可度較高，這使得納西族女生的女性化比例相對較高。

此外，女生雙性化較高，與傳統(tǒng)的男性氣質特征與現(xiàn)代社會對人的要求更為匹配有關?，F(xiàn)代社會生產(chǎn)方式的轉變使得男、女都有機會參與到社會競爭中來，男性特征往往更符合社會要求，也受到更高評價，當女性順應社會要求表現(xiàn)出相應的個性特征時，就表現(xiàn)出具有了“男性”特征。因而，在性別角色發(fā)展中，更多看到的是女性向男性氣質靠攏、女生雙性化現(xiàn)象，而未看到男性向女性氣質靠攏的現(xiàn)象。

2.不同民族、不同性別類型的社會適應能力存在顯著差異

社會適應是個體主動調控順應環(huán)境，以達到與社會環(huán)境保持和諧關系和平衡狀態(tài)，是衡量個體心理健康狀況的重要指標。研究顯示，男性化和雙性化的社會適應好于女性化和未分化，雙性化個體、特別是雙性化女性自我調節(jié)能力更好，更受歡迎，社會適應能力更好[9]。本研究結果顯示，不同性別角色類型學生適應能力存在差異，雙性化類型學生最好，其次是男性化學生，女性化學生較差，未分化類型學生最差。雙性化個體因為兼具了自立、進取、果斷、自信等男性特質和理解、善良、合作等女性特質，從而使個體在日常生活中具有更大的靈活性和更好的適應能力，傳統(tǒng)男性特征較符合社會發(fā)展對人的要求，也使得個體的社會適應良好。

未分化個體身上男性氣質和女性氣質均不明顯，這種類型學生既不能取另一種性別角色所長補所短，又可能為本性別中的消極特征所累，且容易形成低自我認同，使得其社會適應能力較差。這提示，在形成性別角色時，若模糊兩種性別角色特征，反而不利于青少年的健康成長。

四、教育建議

第一，幫助中學生認識自己的性別角色，正確對待。首先，應讓中學生認識到性別不僅指生理上的性別，還包含心理和社會屬性上的性別，個體有不同的心理需要和行為表現(xiàn)是正常的。其次，應認識到不同的性別也各有優(yōu)勢和劣勢。男女平等是基于男、女客觀差異順勢而為的平等，是給予男生、女生發(fā)揮各自性別優(yōu)勢同等機會的平等。因此，應幫助中學生悅納自己的性別，在此基礎上揚長避短，消除刻板印象，開發(fā)潛能，促進身心的全面發(fā)展。需要注意的是，要加強教育女生認識到自己的優(yōu)勢與劣勢，克服劣勢，發(fā)揚優(yōu)勢，讓女性在社會中的價值得以充分發(fā)揮。

第二，引導中學生完善自己的個性品質，發(fā)展良好的性別角色。雙性化是兼具男性和女性積極性別特征的性別角色類型，具有孤社會適應能力。應將積極正性的“男性”和“女性”特征，作為一種適應當前社會發(fā)展需要所應具備的人格特質，引導男、女生相互學習，長善救失，不斷調整、完善自己的人格特質。另外，回族、納西族女生的性別氣質相對極端，要注意加強引導融入更多的積極男性性別特征。對白族女生的教育，應注意強調和突出不同性別氣質中的良好的個性特征。

第三，營造良好的教育環(huán)境，通過形式多樣的活動促進中學生形成良好的性別角色。中學生良好性別角色的獲得需要學校、家庭和社會共同的努力。教師和父母應向學生傳遞積極、正確的性別角色理念和性別期望，指導男、女生恰當?shù)男詣e行為。學校的環(huán)境和制度文化建設中也應彰顯對良好性別角色的提倡。還可通過開展豐富多彩、形式多樣的活動，使學生認識和體驗不同的性別特征的重要作用，提供相互學習的機會，實踐另一性別角色良性行為特征，開發(fā)潛能，完善個性、發(fā)展良好性別角色。

————————

參考文獻

[1] 鄭新蓉.性別與教育.北京：教育科學出版社，2005．

[2] BEM，S.L.The measurement of psychological androgyny.Journal of Consulting and Clinical Psychology，197442（2）．

[3] FOSTERMD，DIONKL.The role ofhardiness inmoderating the relationship between global/Specific attributions and actions against discrimination．SexRole，2004，51（3-4）.

[4] HEILBRUN AB.Sex-basedmodels of androgyny，A further cognitiveelaboration of competence differences．J Pers Soc Psycho，1984，46（1）.

[5] 趙田田，王學臣.大學生性別角色類型與適應性的關系研究—性別角色異性化者與刻板化者的對比.中國臨床心理學雜志，2012（3）．

[6] 時蓉華.社會心理學.杭州：浙江教育出版社，1998．

[7] 龔茜.當代中學生性別角色發(fā)展現(xiàn)狀調查分析.社會心理科學，2011，26（3）.

[8]劉電芝.轉型期我國青少年性別角色取向的偏移與引領研究.西南大學學報（社會科學版），2009，35（6）．

[9]JEANNE BG，MELANIE F．Psychological androgyny and college students' judgments of mental health．SexRoles，1980，6（4）．

【責任編輯楊子】

未分化個體身上男性氣質和女性氣質均不明顯，這種類型學生既不能取另一種性別角色所長補所短，又可能為本性別中的消極特征所累，且容易形成低自我認同，使得其社會適應能力較差。這提示，在形成性別角色時，若模糊兩種性別角色特征，反而不利于青少年的健康成長。

四、教育建議

第一，幫助中學生認識自己的性別角色，正確對待。首先，應讓中學生認識到性別不僅指生理上的性別，還包含心理和社會屬性上的性別，個體有不同的心理需要和行為表現(xiàn)是正常的。其次，應認識到不同的性別也各有優(yōu)勢和劣勢。男女平等是基于男、女客觀差異順勢而為的平等，是給予男生、女生發(fā)揮各自性別優(yōu)勢同等機會的平等。因此，應幫助中學生悅納自己的性別，在此基礎上揚長避短，消除刻板印象，開發(fā)潛能，促進身心的全面發(fā)展。需要注意的是，要加強教育女生認識到自己的優(yōu)勢與劣勢，克服劣勢，發(fā)揚優(yōu)勢，讓女性在社會中的價值得以充分發(fā)揮。

第二，引導中學生完善自己的個性品質，發(fā)展良好的性別角色。雙性化是兼具男性和女性積極性別特征的性別角色類型，具有孤社會適應能力。應將積極正性的“男性”和“女性”特征，作為一種適應當前社會發(fā)展需要所應具備的人格特質，引導男、女生相互學習，長善救失，不斷調整、完善自己的人格特質。另外，回族、納西族女生的性別氣質相對極端，要注意加強引導融入更多的積極男性性別特征。對白族女生的教育，應注意強調和突出不同性別氣質中的良好的個性特征。

第三，營造良好的教育環(huán)境，通過形式多樣的活動促進中學生形成良好的性別角色。中學生良好性別角色的獲得需要學校、家庭和社會共同的努力。教師和父母應向學生傳遞積極、正確的性別角色理念和性別期望，指導男、女生恰當?shù)男詣e行為。學校的環(huán)境和制度文化建設中也應彰顯對良好性別角色的提倡。還可通過開展豐富多彩、形式多樣的活動，使學生認識和體驗不同的性別特征的重要作用，提供相互學習的機會，實踐另一性別角色良性行為特征，開發(fā)潛能，完善個性、發(fā)展良好性別角色。

————————

參考文獻

[1] 鄭新蓉.性別與教育.北京：教育科學出版社，2005．

[2] BEM，S.L.The measurement of psychological androgyny.Journal of Consulting and Clinical Psychology，197442（2）．

[3] FOSTERMD，DIONKL.The role ofhardiness inmoderating the relationship between global/Specific attributions and actions against discrimination．SexRole，2004，51（3-4）.

[4] HEILBRUN AB.Sex-basedmodels of androgyny，A further cognitiveelaboration of competence differences．J Pers Soc Psycho，1984，46（1）.

[5] 趙田田，王學臣.大學生性別角色類型與適應性的關系研究—性別角色異性化者與刻板化者的對比.中國臨床心理學雜志，2012（3）．

[6] 時蓉華.社會心理學.杭州：浙江教育出版社，1998．

[7] 龔茜.當代中學生性別角色發(fā)展現(xiàn)狀調查分析.社會心理科學，2011，26（3）.

[8]劉電芝.轉型期我國青少年性別角色取向的偏移與引領研究.西南大學學報（社會科學版），2009，35（6）．

[9]JEANNE BG，MELANIE F．Psychological androgyny and college students' judgments of mental health．SexRoles，1980，6（4）．

【責任編輯楊子】

未分化個體身上男性氣質和女性氣質均不明顯，這種類型學生既不能取另一種性別角色所長補所短，又可能為本性別中的消極特征所累，且容易形成低自我認同，使得其社會適應能力較差。這提示，在形成性別角色時，若模糊兩種性別角色特征，反而不利于青少年的健康成長。

四、教育建議

第一，幫助中學生認識自己的性別角色，正確對待。首先，應讓中學生認識到性別不僅指生理上的性別，還包含心理和社會屬性上的性別，個體有不同的心理需要和行為表現(xiàn)是正常的。其次，應認識到不同的性別也各有優(yōu)勢和劣勢。男女平等是基于男、女客觀差異順勢而為的平等，是給予男生、女生發(fā)揮各自性別優(yōu)勢同等機會的平等。因此，應幫助中學生悅納自己的性別，在此基礎上揚長避短，消除刻板印象，開發(fā)潛能，促進身心的全面發(fā)展。需要注意的是，要加強教育女生認識到自己的優(yōu)勢與劣勢，克服劣勢，發(fā)揚優(yōu)勢，讓女性在社會中的價值得以充分發(fā)揮。

第二，引導中學生完善自己的個性品質，發(fā)展良好的性別角色。雙性化是兼具男性和女性積極性別特征的性別角色類型，具有孤社會適應能力。應將積極正性的“男性”和“女性”特征，作為一種適應當前社會發(fā)展需要所應具備的人格特質，引導男、女生相互學習，長善救失，不斷調整、完善自己的人格特質。另外，回族、納西族女生的性別氣質相對極端，要注意加強引導融入更多的積極男性性別特征。對白族女生的教育，應注意強調和突出不同性別氣質中的良好的個性特征。

第三，營造良好的教育環(huán)境，通過形式多樣的活動促進中學生形成良好的性別角色。中學生良好性別角色的獲得需要學校、家庭和社會共同的努力。教師和父母應向學生傳遞積極、正確的性別角色理念和性別期望，指導男、女生恰當?shù)男詣e行為。學校的環(huán)境和制度文化建設中也應彰顯對良好性別角色的提倡。還可通過開展豐富多彩、形式多樣的活動，使學生認識和體驗不同的性別特征的重要作用，提供相互學習的機會，實踐另一性別角色良性行為特征，開發(fā)潛能，完善個性、發(fā)展良好性別角色。

————————

參考文獻

[1] 鄭新蓉.性別與教育.北京：教育科學出版社，2005．

[2] BEM，S.L.The measurement of psychological androgyny.Journal of Consulting and Clinical Psychology，197442（2）．

[3] FOSTERMD，DIONKL.The role ofhardiness inmoderating the relationship between global/Specific attributions and actions against discrimination．SexRole，2004，51（3-4）.

[4] HEILBRUN AB.Sex-basedmodels of androgyny，A further cognitiveelaboration of competence differences．J Pers Soc Psycho，1984，46（1）.

[5] 趙田田，王學臣.大學生性別角色類型與適應性的關系研究—性別角色異性化者與刻板化者的對比.中國臨床心理學雜志，2012（3）．

[6] 時蓉華.社會心理學.杭州：浙江教育出版社，1998．

[7] 龔茜.當代中學生性別角色發(fā)展現(xiàn)狀調查分析.社會心理科學，2011，26（3）.

[8]劉電芝.轉型期我國青少年性別角色取向的偏移與引領研究.西南大學學報（社會科學版），2009，35（6）．

[9]JEANNE BG，MELANIE F．Psychological androgyny and college students' judgments of mental health．SexRoles，1980，6（4）．

【責任編輯楊子】