王欣++金玉珠++

文章通過(guò)文獻(xiàn)法、歸納分析法等，對(duì)學(xué)校體育拓展校本課程的優(yōu)勢(shì)、課程設(shè)計(jì)步驟等進(jìn)行了探究。研究認(rèn)為其拓展課程具有突顯學(xué)校辦學(xué)特色、滿足學(xué)生發(fā)展需要、體現(xiàn)教師個(gè)性教學(xué)等優(yōu)勢(shì)，但也存在課程觀念亟需更新、教師知識(shí)亟需加強(qiáng)和缺乏課程專家指導(dǎo)等問(wèn)題。

學(xué)校拓展訓(xùn)練校本課程設(shè)計(jì)開發(fā)20世紀(jì)70年代，在美國(guó)聯(lián)邦教育局的支持下，馬薩諸塞州一所中學(xué)的校長(zhǎng)將拓展訓(xùn)練的理念引入教學(xué)并制定出了“探索教育計(jì)劃”。拓展訓(xùn)練課程在美國(guó)教育界獲得了成功，并且逐漸被其他國(guó)家所采用。但拓展訓(xùn)練與學(xué)校體育教育相結(jié)合，在我國(guó)還是新鮮事物，需要我們對(duì)其進(jìn)行不間斷的研究與實(shí)踐。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是在新的一輪課程改革、以人為本教育理念實(shí)施以來(lái)，校本課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與研究得到前所未有的重視。

一、拓展訓(xùn)練校本課程的優(yōu)勢(shì)

1.凸顯學(xué)校辦學(xué)特色

在傳統(tǒng)國(guó)家集權(quán)課程管理體制下，學(xué)校（尤其是公辦學(xué)校）沒(méi)有自己的辦學(xué)理念，只能作教育課程的執(zhí)行者，沒(méi)有探索與創(chuàng)造自己學(xué)校辦學(xué)特色的空間，不可能有，也不敢有。每所學(xué)校都有自己的辦學(xué)傳統(tǒng)，也就是辦學(xué)過(guò)程中形成的、積淀下來(lái)的校園文化，從而形成了校園文化的差異。

2.滿足學(xué)生發(fā)展需要

素質(zhì)教育是發(fā)展學(xué)生諸方面素質(zhì)的教育模式，其不僅注重學(xué)生身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好，更注重學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展。拓展訓(xùn)練能發(fā)展學(xué)生諸方面素質(zhì)。

（1）挑戰(zhàn)心理的極限。拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目都具有一定的難度，將看似不可能的任務(wù)通過(guò)努力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，主要表現(xiàn)在心理考驗(yàn)上，需要學(xué)生向自己的能力極限和心理極限挑戰(zhàn)，力爭(zhēng)跨越極限，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的生活態(tài)度。

（2）實(shí)現(xiàn)綜合活動(dòng)性。拓展訓(xùn)練的所有項(xiàng)目都以體能活動(dòng)為引導(dǎo)，引發(fā)認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)和交往活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際的綜合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全身心的體驗(yàn)。

（3）個(gè)性與集體體驗(yàn)?，F(xiàn)今社會(huì)知識(shí)高度融合，個(gè)人無(wú)法去完成社會(huì)任務(wù)，必須形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)智囊團(tuán)去面對(duì)生活中的種種困境。拓展訓(xùn)練實(shí)行分組活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)集體協(xié)作，要求每名學(xué)生竭盡全力為集體爭(zhēng)取榮譽(yù)，同時(shí)通過(guò)從集體中吸取巨大的力量和信心，在活動(dòng)中充分體現(xiàn)個(gè)人魅力，并形成集體榮譽(yù)感，有大我的境界。

（4）獲得成功的體驗(yàn)。通過(guò)克服困難，團(tuán)隊(duì)合作完成訓(xùn)練項(xiàng)日要求，個(gè)人所不能克服的困難，有集體作為強(qiáng)大的后盾，學(xué)生能夠體會(huì)到發(fā)自內(nèi)心的勝利感和自豪感，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣。

（5）實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育。教師只負(fù)責(zé)把課程的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項(xiàng)向?qū)W生講清楚，活動(dòng)中一般不進(jìn)行講述，也不參與討論，充分尊重學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性。但在課后的總結(jié)中，教師會(huì)通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己講述體驗(yàn)和體會(huì)，達(dá)到自我教育的目的。

3.體現(xiàn)教師個(gè)性教學(xué)

教育是一種事業(yè)，教師卻是一種職業(yè)?！霸趥鹘y(tǒng)的教育觀念中，往往把教師更多的視為一種職業(yè)，而忽視了教師作為人的獨(dú)特個(gè)性品質(zhì)，恰恰是教師的個(gè)性品質(zhì)影響著其對(duì)課程內(nèi)容的選擇與組織”，教師的這種個(gè)性品質(zhì)影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?？梢娛聵I(yè)和職業(yè)兩者意義區(qū)別巨大。校本課程能凸顯教師教學(xué)個(gè)性，使教師成為教育事業(yè)的奉獻(xiàn)者，而不是追求社會(huì)生活、簡(jiǎn)單謀生的社會(huì)個(gè)體。

二、拓展訓(xùn)練校本課程的設(shè)計(jì)

1.課程目標(biāo)定位

課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。確定課程目標(biāo)不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關(guān)系，從而明確課程編制工作的方向，而且還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)全局，也是課程理念的直接體現(xiàn)。拓展訓(xùn)練校本課程是針對(duì)國(guó)家體育課程的局限性而采取的一種與之相對(duì)應(yīng)的體育課程資源。學(xué)校作為拓展訓(xùn)練課程決策的中心，必須充分考慮到學(xué)生的需要，考慮到自己學(xué)校的具體教育環(huán)境，充分利用本校及社區(qū)的教育資源，尤其是充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性與差異性，得到家長(zhǎng)和社區(qū)的認(rèn)可。確定拓展訓(xùn)練課程目標(biāo)，首先要明確課程與體育教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，以便確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)；其次要在對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)的需求、學(xué)科的發(fā)展、教師專項(xiàng)特長(zhǎng)等各個(gè)方面進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，確定行之有效的課程目標(biāo)。健康第一、個(gè)性化發(fā)展、建立終身體育觀念是學(xué)校改革的指導(dǎo)思想。拓展訓(xùn)練課程正好以培養(yǎng)人們“超越自我，磨練意志，適應(yīng)社會(huì)，熔煉團(tuán)隊(duì)”等品質(zhì)為目標(biāo)，把具有趣味性的人文體育資源融入到現(xiàn)代體育課堂，使學(xué)生在挑戰(zhàn)各種困難中提高自己的身心素質(zhì)，在協(xié)同解決問(wèn)題中增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)能力。

本文認(rèn)為拓展訓(xùn)練校本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括以下三個(gè)方面：首先是身體健康層面具體為體能儲(chǔ)備、鍛煉方法與應(yīng)對(duì)危機(jī)，其次是社會(huì)適應(yīng)層面具體為積極的個(gè)人行為、高效的人際行為以及規(guī)范的團(tuán)隊(duì)行為，最后是心理健康層面具體為積極的人生態(tài)度、良好的溝通能力以及精誠(chéng)的團(tuán)隊(duì)精神。

2.課程教學(xué)內(nèi)容選擇

（1）因地、因校制宜的校本原則。首先，從開設(shè)拓展訓(xùn)練校本課程的自然條件看，拓展訓(xùn)練公共要素中包含“行動(dòng)性”與“新奇的環(huán)境”。因此每一項(xiàng)拓展訓(xùn)練活動(dòng)都必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與日常生活“有些不一樣”的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的新鮮感，促使其行動(dòng)起來(lái)。因地制宜選擇相應(yīng)地形的拓展訓(xùn)練課程不僅能節(jié)省經(jīng)費(fèi)，而且有益于學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境，提高學(xué)生野外生存、應(yīng)對(duì)危機(jī)等生活實(shí)踐能力。其次，學(xué)校是社會(huì)的一部分，社會(huì)資源也可以轉(zhuǎn)化成學(xué)校的教學(xué)資源。學(xué)校完全可以視周邊機(jī)構(gòu)的情況選擇適當(dāng)?shù)恼n程。另外，學(xué)校也可與社會(huì)有償共享以降低自己的成本。最后，教師是學(xué)校最寶貴的資源，尊重和發(fā)揮所有教師尤其是體育教師的能力和潛力也是因地制宜的原則。學(xué)校在拓展訓(xùn)練校本課程內(nèi)容選擇上有著充分的自由。因此拓展訓(xùn)練校本課程內(nèi)容的選擇也應(yīng)具有鮮明的校本特色，以便能真正實(shí)現(xiàn)課程本意——調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其全力以赴鍛煉身體，挖掘自己的潛能。

（2）因生而異的人本原則?？v覽課程及課程理論的發(fā)展史，不管是課程內(nèi)容從遠(yuǎn)離生活到貼近日常生活，還是課程哲學(xué)主智主義到經(jīng)驗(yàn)主義，我們可以發(fā)現(xiàn)，它的發(fā)展總趨勢(shì)就是越來(lái)越重視學(xué)生、重視以人為本，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健康——身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好。在拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容的選擇上，完全可以以學(xué)生的生理、個(gè)性、受教育、發(fā)展預(yù)期差異等等為依據(jù)，實(shí)施興趣教學(xué)，貫徹人本原則，以某種形式將拓展訓(xùn)練引入體育教學(xué)作為校本課程。

3.課程教學(xué)過(guò)程管理

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程是根據(jù)一定的社會(huì)要求與教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段等要素構(gòu)成。教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)因素，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體因素，教學(xué)內(nèi)容和手段是教學(xué)過(guò)程的客觀因素。教學(xué)過(guò)程的管理也就是如何按照教學(xué)過(guò)程的規(guī)律來(lái)決定教學(xué)工作的順序，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。而在拓展訓(xùn)練教學(xué)中，教師與學(xué)生之間注重的是思想、心理及心得等方面的交流。因此更需要教師具有互動(dòng)的理念，具備拓展訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)的能力、具體實(shí)施教學(xué)的能力，具備心理學(xué)、現(xiàn)代管理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、體能訓(xùn)練學(xué)等方面的知識(shí)。另外，教師具有豐富的拓展訓(xùn)練教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，且可以因地制宜地設(shè)置情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的人生知識(shí)等能力與經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也至關(guān)重要。教師還要有愛心和強(qiáng)烈的責(zé)任心，合理進(jìn)行組織，消除不安全隱患，利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)、積極暗示，消除學(xué)生畏懼、膽怯的思想顧慮，成為學(xué)生形成終身體育能力的引導(dǎo)者。

4.課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)

拓展訓(xùn)練校本課程應(yīng)建立有利于學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，不僅要對(duì)學(xué)生的體能、知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)價(jià)（身體健康）、態(tài)度與情意表現(xiàn)（心理健康）、參與與合作（社會(huì)適應(yīng)）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提倡在以教師評(píng)價(jià)為主的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，重視形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高學(xué)生體育鍛煉的主動(dòng)性、積極性及自我評(píng)價(jià)能力。另外，也有人認(rèn)為“拓展訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)通過(guò)一系列有組織的活動(dòng)，讓學(xué)生心理素質(zhì)得到提高，但是心理變化又是一個(gè)過(guò)程，因此，無(wú)法通過(guò)其體成績(jī)?nèi)ヅ袛嗯嘤?xùn)效果的優(yōu)劣，對(duì)于拓展訓(xùn)練培訓(xùn)效果的評(píng)判，可采用證書的形式”。

三、拓展訓(xùn)練校本課程的開發(fā)

1.課程開發(fā)步驟

校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實(shí)踐—評(píng)估—開發(fā)，教師在實(shí)踐中對(duì)自己所面對(duì)的情境進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要作出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個(gè)教師?？傮w上說(shuō)，校本課程開發(fā)的程序主要有四個(gè)階段。

（1）需要評(píng)估。需要評(píng)估是設(shè)計(jì)校本課程時(shí)首先必須要做的研究性工作，主要涉及明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)估學(xué)校的發(fā)展需要、評(píng)價(jià)學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求、分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等，分析參與拓展訓(xùn)練校本課程學(xué)生心智及身體素質(zhì)的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)參與學(xué)生發(fā)展需要的發(fā)現(xiàn)，制定培訓(xùn)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（2）確定目標(biāo)。確定拓展訓(xùn)練校本課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校對(duì)校本課程所做出的價(jià)值定位。它是在分析與研究需要評(píng)估的基礎(chǔ)上，通過(guò)拓展訓(xùn)練課程審議委員會(huì)的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

（3）組織實(shí)施。組織與實(shí)施是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)拓展訓(xùn)練校本課程目標(biāo)開展的一系列活動(dòng)。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開發(fā)指南》，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師申報(bào)課程項(xiàng)目。學(xué)校課程審議委員會(huì)根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)的課程項(xiàng)目進(jìn)行審議。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》；教師在課程實(shí)施之后或過(guò)程中，寫自己承擔(dān)課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

（4）評(píng)價(jià)管理。評(píng)價(jià)是指校本課程開發(fā)過(guò)程中的一系列價(jià)值判斷活動(dòng)，它包括《課程綱要》的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定、教師課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)定以及《校本課程開發(fā)方案》的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議等。

2.面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（1）課程觀念亟須更新。多數(shù)教師原來(lái)所學(xué)的教育學(xué)是沒(méi)有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國(guó)正式使用的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過(guò)分依賴教科書。這種傳統(tǒng)的思想與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在較大的反差和深刻矛盾，將對(duì)校本課程的開發(fā)帶來(lái)觀念、制度層面上的阻力。

（2）教師知識(shí)亟須加強(qiáng)。拓展訓(xùn)練校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性研究十分缺乏，因此校本課程開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力，是校本課程開發(fā)的重要條件。

（3）缺乏課程專家的指導(dǎo)。拓展訓(xùn)練校本課程開發(fā)的主體是一線體育教師，教育理念與理論知識(shí)有著必然的局限性，因此拓展訓(xùn)練校本課程的開發(fā)可能具有盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。

國(guó)家課程因其自身的特點(diǎn)與局限，沒(méi)有、也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際；更不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)；更無(wú)力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對(duì)性的措施。

總之，拓展訓(xùn)練校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)是一個(gè)漫長(zhǎng)而系統(tǒng)的工程，在我國(guó)沒(méi)有成功的模式可以借鑒。但拓展訓(xùn)練校本課程必將給傳統(tǒng)的體育教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力，是學(xué)校體育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

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參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯楊子】