郭鵬

目前中學(xué)信息及技術(shù)教育已經(jīng)普及多年，但是學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握和計算機操作水平并沒有達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，而且學(xué)生在進行計算機知識繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了輕視的態(tài)度，這些問題反映出在中學(xué)信息技術(shù)教育過程中還存在一定的問題，影響了學(xué)生的計算機知識全面學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用操作能力。文章對這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其影響做了詳細(xì)闡述，并提出了對中學(xué)信息技術(shù)教育改革的建議。

計算機應(yīng)用水平中學(xué)信息技術(shù)教育改革

一、中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國中學(xué)信息技術(shù)教育已經(jīng)普及多年，應(yīng)當(dāng)說中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了計算機基礎(chǔ)知識，具備了良好的計算機操作水平。但是在大學(xué)新生的《計算機文化基礎(chǔ)》教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)這些高中畢業(yè)生缺少對計算機常識性的認(rèn)識，而且對基本的軟件操作并不熟悉。這一現(xiàn)狀說明目前中學(xué)信息技術(shù)教育還存在一定的問題，學(xué)生計算機實踐操作并未達(dá)到應(yīng)有的水平。但是這一問題卻未得到各方面的足夠重視，導(dǎo)致了該問題遲遲未得到相應(yīng)的解決。筆者通過實驗、調(diào)查、分析，對這一現(xiàn)象進行研究。

初步調(diào)查顯示，高中生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過Office系列辦公軟件的學(xué)生百分比高達(dá)93.7%，因此他們對計算機的應(yīng)用較為熟悉。在調(diào)查對象中，自我感覺已經(jīng)“熟練掌握”O(jiān)ffice常用辦公軟件的達(dá)85%以上。但經(jīng)過測試，其計算機理論知識部分存在一定程度的缺失，而實際操作水平僅相當(dāng)于剛剛接觸辦公軟件的初學(xué)者，未能達(dá)到“熟練掌握”的程度。

二、中學(xué)生未能達(dá)到計算機基本操作水平的主要原因

經(jīng)過對實驗結(jié)果、教學(xué)相關(guān)背景的分析和研究，中學(xué)生未能達(dá)到計算機基本操作水平的主要原因有以下幾點。

1.課時落實不到位

信息技術(shù)教育的產(chǎn)生是時代的產(chǎn)物。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用，計算機普及教育逐漸成為素質(zhì)教育中重要的組成部分。目前各中學(xué)仍然將主要精力集中在與升學(xué)息息相關(guān)的課程上，信息技術(shù)教育的成績并不會對學(xué)生產(chǎn)生任何影響。于是信息技術(shù)教育成為學(xué)校信息化教育的形象工程。經(jīng)調(diào)查得知，多數(shù)中學(xué)僅在高中第一學(xué)期安排信息技術(shù)課程，而且課時非常有限，平均為每周1課時或每2周1課時。

2.信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容不標(biāo)準(zhǔn)、不系統(tǒng)

由于中學(xué)并未將信息技術(shù)教育課程與其他課程看作具有同等重要性，因此信息技術(shù)教師也處在比較尷尬的位置，對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、制定、教授也變得更加簡潔，很多技巧性的應(yīng)用操作和常識性的計算機知識并未能得到普及，從而造成教學(xué)內(nèi)容不標(biāo)準(zhǔn)、不系統(tǒng)、內(nèi)容陳舊且不實用。

3.專業(yè)師資缺乏

部分學(xué)校的信息技術(shù)教育任課教師由非計算機專業(yè)人員擔(dān)任，甚至由鮮有教學(xué)經(jīng)驗的機房管理員擔(dān)任。這些教師缺乏系統(tǒng)的計算機教學(xué)理論，甚至缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和規(guī)范化教學(xué)，更無法通過計算機實際操作將理論與實踐進行有效的結(jié)合，造成教學(xué)效果不佳。這些都直接導(dǎo)致信息技術(shù)教育教學(xué)手段、方法的疏于創(chuàng)新和改革，進而造成信息技術(shù)教育教學(xué)理論在一定程度上的發(fā)展停滯，自然而然地，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上所接受的知識就變得非常的有限。

4.學(xué)生認(rèn)識層次不一

學(xué)生認(rèn)識主要分為主觀和客觀兩個方面。主觀方面主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)之前已經(jīng)較多地接觸計算機，認(rèn)為學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用并非困難。因此，從學(xué)習(xí)開始就抱有輕視的態(tài)度；而實際上，他們尚未接觸過正規(guī)、實用的操作，那些復(fù)雜的、技巧性的操作大部分被忽視了，因而學(xué)生在實際操作方面顯得捉襟見肘?？陀^方面是由于中學(xué)生主要的目標(biāo)是成功完成各類升學(xué)考試，因此老師和家長都不會贊成學(xué)生在課余時間過多的接觸電腦，學(xué)生在有限接觸電腦的時間內(nèi)也主要是進行聊天、視頻等娛樂，而極少使用辦公軟件或?qū)浖M行配置操作。

三、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀所帶來的影響

根據(jù)信息技術(shù)教育在中學(xué)遇到的問題和產(chǎn)生問題的種種原因，希望各級教育工作者必須扭轉(zhuǎn)這一不利的局面，否則在接下來的學(xué)習(xí)、生活、工作等階段容易給中學(xué)生帶來很多不利影響。

首先，中學(xué)生計算機基本技能的實際水平降低。從實驗調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生的常用辦公軟件應(yīng)用技能并未達(dá)到基本水平，即便如此，大部分學(xué)生在依舊存在輕視計算機實踐技能的思想，從而影響了二次學(xué)習(xí)的積極主動性，進一步弱化了學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)。

其次，對計算機學(xué)科的重要性認(rèn)識不足。中學(xué)階段信息技術(shù)教育內(nèi)容包含了較多的計算機基礎(chǔ)知識和軟件操作，中學(xué)生對于計算機基本理論知識的學(xué)習(xí)并不能達(dá)到較好的掌握，自然不會對計算機產(chǎn)生興趣；而另一部分學(xué)生會感覺計算機知識的簡單或無趣，從而造成對計算機學(xué)科的錯誤認(rèn)識，忽視計算機的重要性。

最后，缺少基本操作技能，影響工作學(xué)習(xí)。學(xué)生對計算機基本操作的忽視會對其今后的計算機學(xué)習(xí)產(chǎn)生一系列的不良影響。就非計算機專業(yè)學(xué)生而言，這不僅非常容易造成錯誤的學(xué)習(xí)方法，影響后續(xù)計算機課程的學(xué)習(xí)效果，而且有些直接影響日后工作中使用軟件的效率。

四、對中學(xué)信息技術(shù)教育改革的建議

目前，全國中學(xué)信息技術(shù)課程的開展普遍提高了中學(xué)生對計算機掌握的水平，但是在各種因素的影響下，中學(xué)生也產(chǎn)生了對計算機學(xué)科和計算機應(yīng)用的誤解，這就影響學(xué)生對計算機的進一步學(xué)習(xí)和掌握。針對此問題提出以下一些改革措施：

1.加強對信息技術(shù)教育重要性的認(rèn)識

應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照《中學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》對中學(xué)信息技術(shù)教育的各項要求，為信息技術(shù)教育配備專職教師，及時更新教學(xué)用硬件和軟件，保障授課課時，遵照《綱要》制定規(guī)范的教學(xué)計劃和系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，從各項規(guī)章制度方面保證信息技術(shù)教學(xué)順利進行。

2.中學(xué)應(yīng)以計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用操作為主要教學(xué)內(nèi)容

《中學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中要求“注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生自主能動作用，不斷提高學(xué)生對計算機認(rèn)識和興趣，而不應(yīng)當(dāng)生搬硬套地灌輸。

從學(xué)科專業(yè)性的角度來看，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)計算機基礎(chǔ)知識過于專業(yè)化。中學(xué)生還不易掌握較為專業(yè)的計算機基礎(chǔ)知識。與中學(xué)其他課程相比，信息技術(shù)由于部分知識太專業(yè)化而未能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，專職教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中形象的將計算機專業(yè)知識與現(xiàn)實生活常見的計算機現(xiàn)象和問題結(jié)合為學(xué)生進行講解和說明，不僅可以提高課堂教學(xué)效果，還可以由此拓寬學(xué)生的知識面和計算機應(yīng)用操作范圍。

3.采用多種教學(xué)模式

任務(wù)式教學(xué)模式、提問式教學(xué)模式以及討論式教學(xué)模式相結(jié)合，根據(jù)計算機基礎(chǔ)知識不同的特點采用不同的教學(xué)模式。通過作業(yè)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)掌握某種軟件的安裝、使用、配置；通過提問引導(dǎo)學(xué)生提出和解決計算機在應(yīng)用過程中的問題；適當(dāng)增加學(xué)生對目前計算機各類問題的討論分析，提高學(xué)生對計算機問題的認(rèn)識程度以及學(xué)生在計算機方面分析問題和解決問題的能力。

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參考文獻

[1] 尤鋒.任務(wù)式教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中運用的有效性研究.長春：東北師范大學(xué).2011.

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【責(zé)任編輯楊子】