劉向南+

摘要：英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，被世界各國(guó)人們廣泛地認(rèn)可為一種交流工具。學(xué)習(xí)英語(yǔ)有利于各國(guó)人們互相了解本國(guó)的文化，經(jīng)濟(jì)，思想，政治等方面。在這個(gè)全球信息化時(shí)代，英語(yǔ)作為一種重要的交流工具，儼然已經(jīng)成為了各國(guó)大學(xué)生的必修課。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們?cè)诮虒W(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，尤其是改掉以往的那種以教師為中心的填鴨式教學(xué)方法，而要采用以學(xué)生為中心的，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、特別是聽(tīng)說(shuō)能力，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；積極性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1674-0432（2014）-12-83-1

我們都知道，每個(gè)大學(xué)生都已經(jīng)學(xué)了6～10年的英語(yǔ)，可是為什么大多數(shù)學(xué)生除了考試能會(huì)幾道題，得個(gè)并不理想的分?jǐn)?shù)外，其他的比如用英語(yǔ)和外國(guó)人對(duì)話，向外國(guó)人講述一下中國(guó)的歷史文化就不行了。歸根結(jié)底，我認(rèn)為老師的教學(xué)方法一定是存在問(wèn)題的。為了找到適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方法，我在本院的土木學(xué)院和城建學(xué)院組織了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為大一和大二的正在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)生。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面，一是反省一下自己英語(yǔ)成績(jī)不理想的原因，另外還有學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法是否滿意。我認(rèn)為只有了解了學(xué)生的特點(diǎn)以及他們的真實(shí)想法和真正需要，才能有助于提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

1 我院學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查

來(lái)自土木和城建學(xué)院的共322名同學(xué)參與此次問(wèn)卷，從調(diào)查問(wèn)卷中我們了解到，52.3%同學(xué)認(rèn)為自己沒(méi)有自信學(xué)好英語(yǔ)，因?yàn)樽约焊居洸蛔卧~，只能是為了應(yīng)試死記硬背單詞，時(shí)間長(zhǎng)了不看又忘了。另外有15.6%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)試教育使得他們忽略了對(duì)自己英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高，然而這恰恰是今后步入社會(huì)后各外企或合資企業(yè)招聘的基本要求，就是說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。也有24.5%的學(xué)生提到目前老師的教學(xué)方法不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)形式過(guò)于單一，并且學(xué)生學(xué)習(xí)熱情還不如高中時(shí)候。

1.2 教師聽(tīng)課調(diào)查

本人在2013～2014學(xué)年2個(gè)學(xué)期，共聽(tīng)課30節(jié)。聽(tīng)課內(nèi)容為2012級(jí)和2013級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課程。聽(tīng)課涉及教師共10人，教授2人，講師4人，助教4人，年齡分別在60歲，30歲，25歲左右，而教齡分別在30年，10年，3年左右。從課堂觀察來(lái)看，教授由于教齡長(zhǎng)，幾十年來(lái)已經(jīng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了自己的一套教學(xué)方法，并且運(yùn)用自如，知識(shí)點(diǎn)講解清楚，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，多注重語(yǔ)法及段落篇章分析。而講師教齡不長(zhǎng)，但是由于是教師隊(duì)伍的新鮮血液，比較有自己的想法和主見(jiàn)，有意識(shí)地借鑒一些心理學(xué)家或教育學(xué)家的理論方法，去指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中注重師生互動(dòng)，注意觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解接受情況，有時(shí)候上課發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍注意力渙散，老師及時(shí)講一些幽默的小故事，來(lái)喚回學(xué)生的注意力，同時(shí)及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息，每節(jié)課剩下5分鐘作為學(xué)生的自由發(fā)問(wèn)時(shí)間。助教剛剛?cè)肼毑痪?，注意力主要集中在自己的講授內(nèi)容方面，重點(diǎn)講解詞匯和語(yǔ)法，以及篇章理解。通常采取教師提問(wèn)學(xué)生作答的方式，缺少更加靈活的授課方法。并且由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)生情況不夠了解，所以很難做到因材施教。

2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的實(shí)踐

實(shí)用英語(yǔ)讀寫(xiě)教程每個(gè)單元都是一個(gè)有趣的小故事，有的發(fā)人深省，有的幽默搞笑。教師可以把每個(gè)單元作為閱讀材料，一方面訓(xùn)練學(xué)生的閱讀水平，另一方面文章中的生詞可能是本單元的重點(diǎn)，也可能文中并未涉及到，因此可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情和勁頭兒。所以這里需要注意的授課方式是先閱讀課文，然后再學(xué)習(xí)一些重點(diǎn)詞匯的重點(diǎn)用法，讓學(xué)生記憶更深刻，印象更深刻。學(xué)生因此領(lǐng)悟到詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，不識(shí)字的小學(xué)生是不可能看懂報(bào)紙的，但是同時(shí)必須明白識(shí)一些字的小學(xué)生就可以讀懂一部分新聞。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，但并非全部。對(duì)于單詞遺忘率過(guò)高的問(wèn)題，我們可以在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生一些單詞記憶方法。比如說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生先聽(tīng)單詞，再朗讀單詞，一邊讀單詞一邊記憶其漢語(yǔ)意思，最后才是拼寫(xiě)單詞。這樣的記憶過(guò)程重復(fù)2~3次以后，在閱讀材料中遇到這些單詞一定會(huì)有印象的。此外，同學(xué)們應(yīng)該在頭腦中建立單詞的詞庫(kù)，也就是按詞性分類，學(xué)生們必須掌握常見(jiàn)的單詞后綴，比如形容詞后綴：-ous，-y，-al，動(dòng)詞后綴：-ate，-ize，-ify，名詞后綴-ment，-ity，-ness。這樣的分類對(duì)于學(xué)生記憶單詞，閱讀理解以及聽(tīng)力都是非常必要的。

此外，教師應(yīng)注意多增加學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)。教師可以在教學(xué)中引進(jìn)多媒體技術(shù)，這樣可以為學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)環(huán)境，學(xué)生們能夠身臨其境地在真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松、愉快，拓寬了學(xué)生之間的交流方式，提高了學(xué)生之間的溝通效率，培養(yǎng)了學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力，達(dá)到了對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解和掌握，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。開(kāi)展生生互動(dòng)活動(dòng)的目的不只是給學(xué)生一個(gè)提高聽(tīng)說(shuō)能力的機(jī)會(huì)，還可以全面提高學(xué)生的英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯所有的語(yǔ)言技能。生生互動(dòng)活動(dòng)的類型是多方面的，如學(xué)生個(gè)人之間的互動(dòng)，學(xué)生個(gè)人與小組之間的互動(dòng)以及學(xué)生個(gè)人與全班之間的互動(dòng)等。生生互動(dòng)的具體形式有口頭陳述、小組討論、同桌討論、演講比賽等。

作者簡(jiǎn)介：劉向南，長(zhǎng)春建筑學(xué)院，講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。