唐年軍　周海洋

摘 要 隨著社會(huì)的發(fā)展，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力去城市務(wù)工，致使農(nóng)村“留守孩子”也不斷的增多，他們的教育問題是全社會(huì)共同關(guān)注、亟待解決的問題。筆者通過我市留守孩子的情況的調(diào)查，分析了他們?cè)诮逃写嬖诘膯栴}，提出解決問題的相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校 農(nóng)村留守孩子 教育與培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Secondary Vocational Education Rural Left-behind Children Growth Survey

——Take Yongzhou City for the object

TANG Nianjun[1]， ZHOU Haiyang[2]

（[1] Qiyang Normal College， Yongzhou， Hu'nan 426100；

[2] Hu'nan Shuangpai No.2 Middle School， Yongzhou， Hu'nan 426100）

Abstract With the development of society， a large number of rural labor to urban workers， resulting in the countryside "child left behind" is also constantly increasing， their education is a common concern of the whole society， problems to be solved. The author surveys the situation of children left behind in our city， analyzed their presence in education issues， propose countermeasures to solve the problem.

Key words secondary vocational school； rural left-behind children； education and training

為了全方位、多角度的調(diào)查，以獲取有關(guān)留守孩子教育與培養(yǎng)狀況的真實(shí)資料，從而確保調(diào)查活動(dòng)能夠取得科學(xué)的結(jié)論，以保證后期研究的有效性，筆者對(duì)我市祁陽師范學(xué)校、雙牌職業(yè)中專、祁陽職業(yè)中專部分師生進(jìn)行了電話調(diào)查，并在祁陽師范三個(gè)班145名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查中共發(fā)放問卷141份，收回有效問卷112份；內(nèi)容涉及留守孩子的監(jiān)護(hù)、學(xué)習(xí)、生活、心理等四大方面，同時(shí)回訪了留守孩子20人，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人15人，班主任和科任教師8人。

1 留守孩子的現(xiàn)狀

1.1 留守孩子的監(jiān)護(hù)狀況

通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)了解到，這些留守孩子根據(jù)其監(jiān)護(hù)人的特點(diǎn)，大概可以分為四種類型：（1）單親監(jiān)護(hù)，指的是父母一方在家來監(jiān)護(hù)照管的留守孩子，共22人，占19.6%。（2）隔代監(jiān)護(hù)，指的是由爺爺、奶奶或外公、外婆來監(jiān)護(hù)照管的留守孩子，共69人，占61.6%。（3）同代監(jiān)護(hù)，指的是由哥哥、姐姐看管監(jiān)護(hù)的留守孩子，共有3人，占2.7%。（4）寄托監(jiān)護(hù)，指的是由孩子的叔嬸、姑舅等親戚或鄰居看管監(jiān)護(hù)的留守孩子，共18人，占16.1%。

1.2 留守孩子的學(xué)習(xí)狀況

（1）留守孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。由于中職學(xué)校多以專業(yè)課為主，專業(yè)課一般以考查為主，計(jì)分帶有很大的主觀性，所以本次只選擇了中職一年級(jí)留守孩子的語文和數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的考試成績(jī)，并把其與非留守孩子的成績(jī)進(jìn)行比較，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，留守孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)不論是各學(xué)科的平均成績(jī)，還是各學(xué)科的及格率都低于非留守孩子。由此可見，留守孩子在學(xué)習(xí)上的確處于劣勢(shì)，學(xué)習(xí)成績(jī)較低。（2）留守孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查的留守孩子中，喜歡學(xué)習(xí)的64人，占問卷總數(shù)的57.1%，不喜歡學(xué)習(xí)的40人，占35.7%，厭惡學(xué)習(xí)的8人，占7.2%。

表1 中職一年級(jí)留守孩子和非留守孩子成績(jī)對(duì)比表

1.3 留守孩子的生活狀況

父母在外打工對(duì)留守孩子生活的影響較為復(fù)雜。由于在外打工，經(jīng)濟(jì)較為寬裕，對(duì)留守孩子生活的支付能力較強(qiáng)，所以在物質(zhì)生活的滿意程度上，留守孩子的滿意度更高；但對(duì)子女的家庭教育無暇顧及，對(duì)生活細(xì)節(jié)不予指導(dǎo)或誤導(dǎo)，出現(xiàn)了問題往往是包庇、慫恿，養(yǎng)成了嬌氣、任性習(xí)慣，以自我為中心，缺乏互助互愛體驗(yàn)，怕困難、怕挫折。

1.4 留守孩子的心理狀況

在對(duì)留守孩子進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在中職生幾乎人人都有一臺(tái)手機(jī)，能隨時(shí)隨刻有通過電話與父母聯(lián)系，但是電話聯(lián)系代替不了面對(duì)面交流。留守孩子強(qiáng)烈渴望與親人的情感交流，但是父母難以企及，無暇顧及他們的情緒情感變化，留在家里的其他親屬由于文化程度普遍偏低，思想觀念陳舊，與留守孩子之間有著不同程度的“代溝”，難以與留守孩子進(jìn)行有效的溝通。因此大多數(shù)留守孩子都顯得性格內(nèi)向，不善交流，也不大愿意尋求幫助，大部分有焦慮、自卑、抑郁、易怒等性格缺陷和心理障礙。

1.5 留守孩子的安全狀況

犯罪分子常利用學(xué)校、家庭銜接的“真空”，如周末、放月假，來侵犯他們。再加上留守孩子大多膽小怕事，社會(huì)上的“混混”常把他們當(dāng)作獵物，有的伺機(jī)敲詐錢物（大多為吸毒者所為），有的教唆或者逼迫他們尋釁滋事，還有些不良社會(huì)青年對(duì)留守孩子實(shí)施性騷擾、性侵犯。

2 問題形成的原因分析

2.1 家庭問題

“家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的重要陣地，父母是兒童最溫馨的老師”。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)和案例顯示，大多數(shù)家庭沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)，甚至包括一部分“留守孩子”，存在“讀書無用論，打工致富”的思想。另外就讀中職的學(xué)生普遍文化成績(jī)較差，大多升學(xué)無望，家長(zhǎng)也喪失了指導(dǎo)熱情。正由于家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念，放棄了對(duì)孩子的正面指導(dǎo)和教育，孩子漸漸地對(duì)學(xué)習(xí)也就喪失了信心。

2.2 自身問題

由于中職生處于青春躁動(dòng)期，大腦皮層易于興奮性，情緒、情感的社會(huì)化還不完善，行為容易受情緒的影響，難以有效的控制自己的心理沖動(dòng)，易受多方面不良因素的影響。而中職留守兒童在這一方面，表現(xiàn)得更加突出，由于缺乏引導(dǎo)和指導(dǎo)，在他們遇到疑問或困難時(shí)得不到有效的解決，又強(qiáng)化了他們不能對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，造成了認(rèn)知行為上的偏差，對(duì)事物的看法過于簡(jiǎn)單和片面化，更加容易讓他們變得情緒化。

2.3 監(jiān)護(hù)人的問題

（1）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是年高體弱的老人，缺乏教育留守孩子的精力和能力。這些老人多數(shù)年事已高，沒有過多的精力照顧留守孩子生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。同時(shí)在教育過程中一般較多采用溺愛的管教方式，重物質(zhì)和生活滿足，而缺少精神和道德的管束和引導(dǎo)。（2）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化程度偏低。受文化程度的限制，這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，絕大部分從不輔導(dǎo)或不會(huì)輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。在孩子的學(xué)習(xí)上持順其自然的態(tài)度，從而造成留守孩子教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化。（3）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人沒有真正擔(dān)負(fù)起監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，從不或很少和孩子談心溝通。甚至有些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人難得和學(xué)校、科任教師，班主任取得任何聯(lián)系。因此，節(jié)假日等在沒有老師管理的情況下，留守孩子就成為了自由人，由于他們?nèi)狈ψ晕冶Ｗo(hù)能力和監(jiān)督，容易成為不法分子攻擊的對(duì)象，走向邪路。

2.4 學(xué)校的問題

中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)較差，人員復(fù)雜，生源易波動(dòng)，學(xué)校忙于招生和控流保學(xué)，對(duì)中職留守學(xué)生關(guān)注力度還不夠。另外受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

2.5 社會(huì)問題

由于社會(huì)環(huán)境存在“雷區(qū)”，部分對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的留守孩子容易觸雷。而中職學(xué)生大多處于青年初期，在生理上缺乏自我保護(hù)能力，心理上缺乏防范意識(shí)，容易受到侵害，或者“學(xué)壞”。

3 對(duì)策與建議

3.1 優(yōu)化家庭教育的主導(dǎo)作用

首先要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，積極引導(dǎo)留守孩子家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到父母的關(guān)愛和教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，放棄“物質(zhì)滿足可以代表親情關(guān)懷”的觀念，只有真心的交流讓他們感受到親情的關(guān)愛和家庭的溫暖。其次是樹立正確方法，注意暢通孩子表達(dá)渠道，營(yíng)造和諧的溝通環(huán)境；正確處理矛盾沖突，營(yíng)造寬松的成長(zhǎng)環(huán)境；重視家庭學(xué)?；?dòng)，引領(lǐng)健康的理想信念。三是指導(dǎo)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人用賞識(shí)教育的策略，尊重留守孩子的選擇，當(dāng)其有困難時(shí)，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要及時(shí)幫助解決。

3.2 發(fā)揮學(xué)校的主體作為

（1）建立留守孩子檔案。學(xué)校應(yīng)建立包括留守孩子基本情況、家庭狀況、監(jiān)護(hù)人情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣等方面的留守孩子檔案，對(duì)他們進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。建立家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人熱線、定期訪問制度等，方便家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響。（2）增設(shè)相關(guān)課程。學(xué)校要開設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，開設(shè)心理咨詢室，讓具有一定心理學(xué)水平的教師對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)。對(duì)生活在特殊狀態(tài)下的“留守孩子”，要在課程教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助他們健康、和諧發(fā)展。（3）對(duì)留守孩子要多關(guān)愛。留守孩子在學(xué)習(xí)生活中存在著很多困難和問題，需要特別的關(guān)照。生活上多關(guān)心，學(xué)習(xí)上多輔導(dǎo)，課余時(shí)間多交流，平時(shí)多觀察。要組織他們參與文體娛樂活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓留守孩子去表現(xiàn)，增強(qiáng)孩子的自信心。課堂上把更多回答問題的機(jī)會(huì)讓給留守孩子，只要能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)閃光的地方，教師都予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。（4）堅(jiān)持活動(dòng)滲透。從留守兒童教育管理工作的實(shí)際出發(fā)，深入開展主題健康、內(nèi)容豐富、形式多樣的關(guān)愛教育活動(dòng)，堅(jiān)持用活動(dòng)喚醒心靈，堅(jiān)持用活動(dòng)滲透教育，打破現(xiàn)有“學(xué)校主辦，留守兒童被動(dòng)參與”的活動(dòng)模式，創(chuàng)新組織思路，營(yíng)造“聯(lián)合主辦、共同參與”的活動(dòng)氛圍，變留守兒童“被動(dòng)參加”為“主動(dòng)參與”，更好地將活動(dòng)內(nèi)涵和外延潛移默化地植入留守兒童心靈深處。

3.3 健全政府和社會(huì)力量的保障

政府、教育行政部門和農(nóng)村基層組織在重視全體青少年思想道德建設(shè)的同時(shí)，要有意識(shí)地關(guān)注農(nóng)村留守孩子，有計(jì)劃地、有針對(duì)性地解決農(nóng)村活動(dòng)場(chǎng)所缺乏等一些緊迫問題，并逐步完善社會(huì)工作制度，設(shè)置相對(duì)獨(dú)立于政府的幫助機(jī)構(gòu)，以從另一個(gè)角度幫助弱勢(shì)群體。政府部門充分發(fā)揮組織作用，加強(qiáng)協(xié)作，在幫助農(nóng)村留守孩子的同時(shí)，對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化農(nóng)民工家長(zhǎng)的家庭教育觀念及其重要性，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子的獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。出臺(tái)一些外出務(wù)工人員的優(yōu)惠政策，解除他們的后顧之憂，同時(shí)，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)各界力量共同關(guān)心與愛護(hù)留守孩子的生活和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 青神縣南城中學(xué)校.農(nóng)村初中留守學(xué)生教育研究研究方案[EB/OL]. 2012年[2013-9.10]http：//www.qsnz.cn/Item/222.aspx.