杜涓 李云秋

摘要：音樂素養(yǎng)是應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的素養(yǎng)之一。本文針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)缺失的問題進(jìn)行分析，擬從該專業(yè)學(xué)生職前培養(yǎng)思路與目標(biāo)、課程教學(xué)及訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)評價等方面進(jìn)行改革，提出提升應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)師資音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 音樂素養(yǎng) 音樂課程 策略

根據(jù)教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，幼兒教師應(yīng)具備一定的藝術(shù)欣賞能力，特別是音樂欣賞能力和音樂教育策略綜合運(yùn)用能力。由此可見，在幼兒園音樂音樂教學(xué)活動中，除了需要教師具有基本樂理知識，歌唱、律動、節(jié)奏等相關(guān)知識級技能外，最重要的就是音樂欣賞知識和音樂技能綜合運(yùn)用的能力，可以稱之為“音樂素養(yǎng)”。

音樂素養(yǎng)應(yīng)是一種綜合的素養(yǎng)，不僅有音樂技能（ 包括聲樂、鋼琴、舞蹈、合唱指揮等） ，還應(yīng)具備音樂知識、音樂審美、音樂教育等要求。根據(jù)理論、技能、教育三個層面的要求，我們將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的音樂素養(yǎng)構(gòu)成劃分為： 音樂理論與欣賞、音樂技能與表演、音樂審美與教育三個方面。①它是新世紀(jì)高素質(zhì)幼兒教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一，而恰恰這也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生目前普遍欠缺的方面。學(xué)生音樂素養(yǎng)及技能綜合運(yùn)用能力的缺失，導(dǎo)致了學(xué)生音樂技能綜合運(yùn)用的能力不強(qiáng)，教學(xué)基本功較差的局面的存在。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)缺失的主要表現(xiàn)

（一）學(xué)生音樂鑒賞、分析的能力不強(qiáng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中要求教師在音樂教育中應(yīng)著重關(guān)注幼兒對美的感受，為幼兒提供機(jī)會，并為幼兒表現(xiàn)美提供必要的技能上的幫助。

幼兒園音樂活動從來不是單純意義上的音樂活動，常常與舞蹈、律動等元素為一體，相互作用而進(jìn)行。然而在幼兒園音樂舞蹈教學(xué)及活動的實踐中，普遍存在教師過分強(qiáng)調(diào)技能的傳授，忽略了幼兒內(nèi)心的感受。進(jìn)而造成幼兒園音樂教學(xué)活動出現(xiàn)了偏重知識技能的傳授，忽視幼兒審美能力的培養(yǎng)的局面。這既與學(xué)前教育師資在職前對幼兒音樂教育的認(rèn)識有關(guān)，更在于該專業(yè)學(xué)生職前音樂鑒賞、分析音樂能力等音樂美學(xué)素養(yǎng)方面的能力不強(qiáng)有著直接的關(guān)系。

然而，目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)主要注重的是音樂理論、技能與表演的培養(yǎng)教育，卻忽略了音樂欣賞與音樂審美及音樂綜合表現(xiàn)的教育培養(yǎng)。其實，教師只有具備良好的音樂素養(yǎng)，才能夠?qū)σ魳纷髌愤M(jìn)行細(xì)致的分析與理解，進(jìn)而夠通過協(xié)調(diào)的動作、優(yōu)美的嗓音歌唱以及精彩的動作表現(xiàn)來完整地展示音樂的藝術(shù)魅力。從而引導(dǎo)幼兒，循序漸進(jìn)地提高其音樂感受能力與鑒賞能力。

（二）音樂技能綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)

幼兒園音樂音樂教學(xué)活動主要包括歌唱、律動、音樂游戲、舞蹈四個方面。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，簡而言之就是要在幼兒園教學(xué)迫切需要的鋼琴與兒歌彈唱，伴奏和幼兒園音樂活動設(shè)計等幾個方面加以特別關(guān)注，形成具有幼兒歌曲彈唱、表演及創(chuàng)編的綜合技能的應(yīng)用能力。

然而，高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招收，單單只是憑高考成績進(jìn)行錄取，沒有進(jìn)行過藝術(shù)素養(yǎng)的選拔，這樣不可避免地帶來了學(xué)生音樂技能基礎(chǔ)比較薄弱，甚至為零的局面。加之授課教師對該專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識上的偏差出現(xiàn)的單一的教學(xué)方式，缺乏針對性的教學(xué)內(nèi)容，枯燥呆板的訓(xùn)練方式以及不勝全面的評價手段等等因素的存在，使得該專業(yè)學(xué)生在本身就沒有太多音樂素養(yǎng)的狀況下，又失去了音樂學(xué)習(xí)的情趣及動力。這就加大了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)難度，帶來了學(xué)生音樂素養(yǎng)及技能綜合運(yùn)用的能力缺失的問題，成為了多年來該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的一個瓶頸。

二、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的策略

針對以上問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從源頭抓起，具體來說就是要從培養(yǎng)思路與目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實踐和技能培養(yǎng)、考核評價等方面加以研究調(diào)整，以達(dá)到使該專業(yè)學(xué)生具有較好的，且能夠適應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能夠順利開展幼兒園音樂教學(xué)、活動工作所必須的音樂素養(yǎng)及能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

該專業(yè)教師職前音樂素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的制定，應(yīng)根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》突出幼兒園教師培養(yǎng)的師范性、普及性、引導(dǎo)性的應(yīng)用型學(xué)前教育教師的培養(yǎng)特色，注重落實該專業(yè)教師音樂綜合應(yīng)用能力的初衷與歸屬要求。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)一步明確該專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。誠然，在該專業(yè)學(xué)生音樂、舞蹈素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)得到合理明確的基礎(chǔ)上，首要要完成的就是課程結(jié)構(gòu)的分析和調(diào)整。應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)評價的合理設(shè)置和相互作用，使得課程結(jié)構(gòu)即科學(xué)合理又體現(xiàn)多元性的特色。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理、系統(tǒng)全面的課程體系

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置同樣應(yīng)該體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”這一要求，方能突出應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性培養(yǎng)理念。

1.處理好必修課程與選修課程之間的關(guān)系

該專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)在必修課中，主要開設(shè)《基礎(chǔ)樂理與視唱》、《琴法》、《幼兒歌曲彈唱》、《聲樂基礎(chǔ)》、《舞蹈基礎(chǔ)》等課程，其主要目的是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生音樂基礎(chǔ)理論、識讀樂譜、鋼琴彈奏、歌唱及舞蹈基礎(chǔ)等領(lǐng)域相關(guān)基本理論知識及技能的掌握。而在選修課中主要開設(shè)《幼兒舞蹈創(chuàng)編》、《即興伴奏》、《唱游律動》、《音樂鑒賞》、《學(xué)前兒童音樂教育》等基礎(chǔ)素質(zhì)的課程，學(xué)生應(yīng)該盡量修滿這些課程，方能夠具有適應(yīng)幼兒園音樂、舞蹈類教育、教學(xué)活動的基本素質(zhì)及技能。

當(dāng)然，所有師生都應(yīng)該明，要使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過本科階段音樂、舞蹈課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，能夠具有音樂、舞蹈綜合應(yīng)用能力，達(dá)到應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)師資音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，那么就要充分處理好學(xué)科課程與活動課程之間確的是：必修課程為學(xué)生音樂舞蹈的學(xué)習(xí)打下的堅實基礎(chǔ)，而選修課程的開設(shè)，其目的是進(jìn)一步拓展、深化學(xué)生音樂舞蹈能力的培養(yǎng)。重要的是在實際教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該清楚這樣的課程設(shè)置目的，并在教學(xué)實踐中竭力體現(xiàn)。其中，教師的準(zhǔn)確理解和自覺實施，是其中的關(guān)鍵。

2.處理好學(xué)科課程與活動課程之間的關(guān)系

該專業(yè)音樂舞蹈課程的開設(shè)與音樂（或舞蹈）專業(yè)學(xué)生課程的開設(shè)有著兩個明顯的差異。其一，是前者在短短368課時中要完成必修課、選修課的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，達(dá)到具有彈、唱、跳的綜合應(yīng)用能力，而后者不論在哪一個方面的能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，均有較多的課時作為保障。其二，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生高考不參加專業(yè)考試，入學(xué)前音樂舞蹈的基礎(chǔ)基本為零，而音樂（或舞蹈）專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前卻是有一定的基礎(chǔ)的。鑒于以上兩方面的致命因素的關(guān)系。使二者能夠在具體的教學(xué)活動中相互作用，相輔相成。具體體現(xiàn)為：一方面，在深入提高學(xué)生技能方面開設(shè)鋼琴活動、舞蹈活動、聲樂活動等特色活動課程，將某一方面潛力特別突出的學(xué)生進(jìn)行更深、更精的訓(xùn)練。另一方面，可考慮圍繞主題活動，開設(shè)以實現(xiàn)主題活動為目標(biāo)的活動課程，更直接地把學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)與將來幼兒園教育教學(xué)活動對接起來，使學(xué)生更好地適應(yīng)和勝任將來的幼兒園工作。（如：慶“六一”幼兒綜藝活動的策劃、組織，親子活動（音樂類）創(chuàng)設(shè)等）。當(dāng)然，此類活動如果是以學(xué)科課程的形式呈現(xiàn)，學(xué)生將只能獲得一些對活動創(chuàng)設(shè)的原理性知識，停留在認(rèn)知層面；而以活動課程的形式存在，將使培養(yǎng)目標(biāo)得到更好的實現(xiàn)。

3.處理好顯性課程與隱性課程之間的關(guān)系

在有限的課程和教學(xué)時間內(nèi)，要形成學(xué)生較為成熟的音樂、舞蹈素養(yǎng)，且具有綜合應(yīng)用的能力，僅靠明確安排的必修課及選修課程的教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過多年的實踐，我們清楚地認(rèn)識到，通過指導(dǎo)學(xué)生積極參加“校園五四文化月”、“風(fēng)采之星大賽”、“兒童歌舞展”、“五月流韻器樂大賽”、“迎新晚會”、“畢業(yè)晚會”、“學(xué)前教育專業(yè)匯演”等演校園文藝演出，營造生動、濃郁的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練氛圍，也是提升該專業(yè)學(xué)生音樂舞蹈技能綜合應(yīng)用不可忽略的重要因素。

同時，在班級氛圍、專業(yè)個性的塑造過程中，也應(yīng)高度重視學(xué)生感性、表現(xiàn)欲的培養(yǎng)。特別是以音樂形式進(jìn)行敘事、情感表達(dá)的習(xí)慣培養(yǎng)，更應(yīng)受到高度重視。

（三）豐富教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)在教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)注重適切性與互補(bǔ)性結(jié)合，②精選、梳理學(xué)生熟悉的音樂曲調(diào)、形式、表現(xiàn)手法等音樂元素，將其合理融入到各門課程教學(xué)內(nèi)容之中。也可根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)文化、生活、習(xí)俗等特點，將少數(shù)民族地區(qū)的音樂元素（包括少數(shù)民族歌曲、器樂、舞蹈、戲曲元素等四類元素）合理融入該專業(yè)學(xué)生教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容中。從知識與技能的角度看：注重學(xué)生所具有的生本資源，在教學(xué)內(nèi)容中融入學(xué)生更加熟悉的本土化的音樂、歌舞、戲曲等音樂元素，以更于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握；從過程與方法的角度出發(fā)，融入或創(chuàng)新學(xué)生所熟悉的本土化的音樂元素，以更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的主動性、積極性。在此基礎(chǔ)上，更加能夠潛移默化地增進(jìn)學(xué)生對民族文化的熱愛，完成對情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的目的及綜合能力的順利實現(xiàn)。

（四）采取靈活多樣的教學(xué)方式

1.加強(qiáng)實踐教學(xué)，重視骨干培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生較為熟練的音樂類綜合應(yīng)用的技能水平，緊靠課堂將近368個課時的教學(xué)時間，還是不夠的。這需要有大量的課外訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化，這種強(qiáng)化顯然也還需要在教師指導(dǎo)下系統(tǒng)進(jìn)行。形成課堂教學(xué)為引導(dǎo)、課后訓(xùn)練為主線的教學(xué)與實踐模式。

但是，與音樂專業(yè)院、系辦學(xué)條件相比，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生眾多、基礎(chǔ)較弱且音樂師資的缺乏，是我們不可回避的問題。由于音樂學(xué)科教學(xué)的特性決定了教師必須達(dá)到對每一個學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的要求。那么在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生骨干，則成為該專業(yè)授課教師在教學(xué)組織中絕對不能忽略的必要任務(wù)。一方面，學(xué)生骨干能夠以自己的努力和成績，對眾多學(xué)生形成極大地激勵作用；另一方面，學(xué)生骨干可以緩解教師指導(dǎo)難以及時顧忌每個學(xué)生的問題。

2.創(chuàng)設(shè)平臺，營造氛圍，提高學(xué)習(xí)訓(xùn)練動力

音樂、舞蹈藝術(shù)具有極強(qiáng)的展示性、表演性，教師應(yīng)該有目的地指導(dǎo)該專業(yè)學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識和技能參加校內(nèi)外各類演出、學(xué)生才藝展示及技能競賽等活動以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，這也是以達(dá)到提高學(xué)生音樂、舞蹈綜合表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等能力的有效途徑。

（五）實行多元化的考核評價方式

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂類課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是要求學(xué)生通過必、選修課程的學(xué)習(xí)，能夠具有兒童歌曲彈唱以及幼兒舞蹈創(chuàng)編、表演的綜合應(yīng)用技能。對于該專業(yè)的學(xué)生的考核，應(yīng)與音樂、舞蹈專業(yè)學(xué)生的考核要求有科學(xué)的區(qū)分。方能擺脫學(xué)生理論知識學(xué)了就忘，且無法遷移到實踐操作中，進(jìn)而出現(xiàn)實踐操作質(zhì)量不高的局面。

對此，應(yīng)特別重視區(qū)分學(xué)科課程與活動課程考核方式的不同：對學(xué)科課程，以考核知識的掌握、觀念的形成和分析、解決問題的能力為主；活動課程，則注重考核過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、現(xiàn)場表現(xiàn)。一句話：以動手、實踐能力為主要評價目標(biāo)。例如，可以將《基礎(chǔ)樂理》中關(guān)于音高、節(jié)奏、常用記號、裝飾音、調(diào)式、調(diào)性、音程、和弦等知識合理遷移到試唱、聲樂演唱、舞蹈基礎(chǔ)、及鍵盤彈奏等考核中進(jìn)行檢測；而將音樂風(fēng)格、流派、特征等等知識遷移到《兒童舞蹈創(chuàng)編》、《兒童歌曲彈唱》、《即興伴奏》等操作性考核中進(jìn)行檢測；也可將學(xué)生在各級各類活動、展示、比賽中所取得的成績核算到相應(yīng)課程的考核成績中形成網(wǎng)絡(luò)化的多元化考核評價。這對于提高學(xué)習(xí)興趣、形式將起到顯著的助推作用。

三、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，全面落實明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。著力在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)上下功夫，以課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程理念的實現(xiàn)要求為核心策略，從該專業(yè)學(xué)生職前培養(yǎng)的思路與目標(biāo)、課程教學(xué)及訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)評價等方面進(jìn)行合理深入的改革調(diào)整，方能實現(xiàn)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，達(dá)到應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)師資音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉川.淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].北方音樂，2013，（10）.

[2]馬山雪.高師學(xué)前教育音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].遼寧教育，2012，（01）.

[3]施紅星.師范生教師技能培養(yǎng)的思考與實踐[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2013，（06）.

注釋：

①劉川：《淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)策略》，《北方音樂》，2013年第10期。

②施紅星：《師范生教師技能培養(yǎng)的思考與實踐》，《楚雄師范學(xué)院學(xué)報》，2013年第6期。