王真

摘要：當(dāng)前我國(guó)的音樂教育環(huán)境正發(fā)生著劇烈的變化，一方面是整個(gè)社會(huì)信息傳播方式、文化觀念和審美偏好的改變；另一方面是國(guó)內(nèi)外音樂交流活動(dòng)的不斷增多，這給現(xiàn)實(shí)的音樂教育帶來了極大挑戰(zhàn)。本文結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境，全面分析了我國(guó)高等音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)、存在的問題以及應(yīng)當(dāng)采取的應(yīng)對(duì)措施等，從而為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：社會(huì)轉(zhuǎn)型 音樂教育 面臨的挑戰(zhàn) 應(yīng)對(duì)措施

一、新時(shí)期我國(guó)傳統(tǒng)音樂教育面臨的環(huán)境挑戰(zhàn)分析

（一）音樂教育模式面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，隨著以手機(jī)媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體的快速普及，以及由音樂文化工業(yè)形成的諸如MP3、PSP、VCD、DVD、Audio等新媒體硬件設(shè)施，形成了高度社會(huì)化、分享化、便利化的音樂作品傳播網(wǎng)絡(luò)，極大地改變了傳統(tǒng)的音樂傳授環(huán)境。

在這種情況下，我國(guó)傳統(tǒng)音樂教育模式的挑戰(zhàn)一方面來自于如何有效利用不同的新媒體樣式，為現(xiàn)實(shí)的音樂教育活動(dòng)服務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣；另一方面是教會(huì)學(xué)生如何辨別、處理這種信息網(wǎng)絡(luò)提供的優(yōu)質(zhì)和劣質(zhì)的音樂作品，尤其要考慮如何利用這種社會(huì)化的教育模式為學(xué)校教育服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)二者間的互動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）音樂教育人才培養(yǎng)目標(biāo)面臨的挑戰(zhàn)

教育學(xué)家梅奧教授曾經(jīng)說過：“歐洲大型的文化功能不僅要把人文主義的研究結(jié)合起來，而且要把它的國(guó)際層面結(jié)合起來。在當(dāng)今世界，提高社會(huì)和人們相互依賴的意識(shí)，必須成為大型的基本功能之一?！敝袊?guó)高等音樂教育作為社會(huì)音樂人才的搖籃，尤其是作為社會(huì)音樂教師人才的主要培養(yǎng)場(chǎng)所，在重視自己本土音樂教育內(nèi)容的同時(shí)，更應(yīng)該確立以跨區(qū)域和跨國(guó)為主的不同音樂風(fēng)格和音樂作品的人才培養(yǎng)內(nèi)容，從“審美音樂教育”轉(zhuǎn)向文化音樂教育，以此定位自身的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)估體系。

（三）我國(guó)音樂教育課程體系面臨的挑戰(zhàn)

正如上文所說，我國(guó)需要建立以“文化傳承”為主的國(guó)際化的音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)和觀念。然而，當(dāng)前我國(guó)的音樂教育課程體系主要是以歐洲音樂教育體系、教育理念和教育內(nèi)容為主，視野狹窄，很難滿足多元文化的音樂教育體系構(gòu)建和綜合性人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。其面臨的挑戰(zhàn)在于如何構(gòu)建新的音樂人才培養(yǎng)模式和理論框架，從歐洲音樂世界觀轉(zhuǎn)向世界音樂文化世界觀。

二、當(dāng)前我國(guó)的音樂教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）重視專業(yè)知識(shí)傳授，輕視綜合素質(zhì)培養(yǎng)

首先，我國(guó)諸多高等音樂教育機(jī)構(gòu)仍然堅(jiān)守傳統(tǒng)“專業(yè)型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，普遍實(shí)施專一化的教學(xué)計(jì)劃，必修課多，而選修課少，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)量雖然比較多，而且也具備一定的理論深度，但學(xué)生的視野狹窄，缺乏跨學(xué)科知識(shí)和全面的綜合知識(shí)接受機(jī)會(huì)。

其次，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)過程中，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育僅僅停留在專業(yè)知識(shí)和技能方面，而沒有將自身的人格魅力、道德品質(zhì)、專業(yè)心得等綜合性的要素貫穿于音樂教學(xué)活動(dòng)過程中，這也就無法實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)“教書”與“育人”的雙重目的。

（二）重視理論講授，輕視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

我國(guó)傳統(tǒng)的高校音樂教育在課程設(shè)置和教學(xué)方法上，往往重視理論知識(shí)的講授，而輕視技能技巧的學(xué)習(xí)，尤其在時(shí)間安排上，經(jīng)常把音樂實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)截然分開。學(xué)生很難進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致很多音樂生都是能唱不能跳、能彈不能唱，很難全面發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容無法跟上時(shí)代音樂發(fā)展的潮流

當(dāng)前，由于種種原因，高校音樂教育的內(nèi)容與時(shí)代音樂發(fā)展的潮流存在一定的脫離。一方面，教師忙于自己的事，既不關(guān)心學(xué)生的音樂需求，又不關(guān)注豐富多彩的社會(huì)音樂生活，在教學(xué)活動(dòng)中僅僅照本宣科，從而堵塞了學(xué)校音樂教育向社會(huì)音樂活動(dòng)汲取營(yíng)養(yǎng)的渠道。另一方面，在教材選用上，往往注重傳統(tǒng)的經(jīng)典教材。然而，這些教材對(duì)經(jīng)典音樂作品選用的較為充分，富有時(shí)代氣息的音樂作品太少，這極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)音樂世界的積極探索。

（四）缺乏宏觀性的人才培養(yǎng)視野

目前我國(guó)很多音樂教育機(jī)構(gòu)在對(duì)本土音樂的研究中，僅僅重視對(duì)傳統(tǒng)音樂的闡釋和演繹，既缺乏對(duì)音樂在文化傳播中重要性的認(rèn)識(shí)，更缺乏創(chuàng)新意識(shí)，尤其是跨地域、跨國(guó)界進(jìn)行音樂研究與創(chuàng)作以及人才培養(yǎng)的宏觀視野，導(dǎo)致我國(guó)的本土音樂在國(guó)際化傳播的大背景下，呈現(xiàn)出慢慢淪為邊緣化的趨勢(shì)。

三、針對(duì)當(dāng)前我國(guó)音樂教育所存在問題的幾點(diǎn)建議

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，注重對(duì)音樂教育新媒體的使用

當(dāng)前，隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，音樂藝術(shù)逐漸突破傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式、領(lǐng)域和意義，向著電子技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)等領(lǐng)域拓展，呈現(xiàn)出前所未有的空間和前景。因此，我們要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，自覺從社會(huì)發(fā)展的廣闊視野中去了解和把握音樂教育的改革和發(fā)展方向，利用一切可能的新媒體形式，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，提升其對(duì)音樂作品的識(shí)別能力。

（二）注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

針對(duì)音樂人才來說，其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是除專業(yè)課以外，其它文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史等相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解，以此來豐富自己的知識(shí)面，提升對(duì)音樂作品的理解和領(lǐng)悟能力；二是學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，這要求學(xué)生不僅具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)具有較強(qiáng)的音樂表演能力，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)；三是要具有豐富的情感體驗(yàn)，尤其要具有音樂審美感，能夠分析不同音樂作品所表達(dá)的思想情感。

（三）強(qiáng)化多元文化教學(xué)的理念

多元文化教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)過程中，要突顯出對(duì)其它音樂風(fēng)格的重視，尤其是強(qiáng)化對(duì)國(guó)外民族音樂的重視。我們要將世界民族音樂的精髓和特點(diǎn)融入到教學(xué)活動(dòng)中，通過與代表性音樂作品對(duì)比分析的方式，提升學(xué)生對(duì)多元化音樂作品的認(rèn)識(shí)。

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