張道鯤

【摘要】規(guī)范教師的教學(xué)行為，確立“以學(xué)定教”的基本原則方為課堂教學(xué)之正途，研究“以學(xué)定教，自主合作”的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略和方式方法成為課堂教學(xué)之必然途徑。“以學(xué)定教，自主合作”就是根據(jù)學(xué)生身心特征、內(nèi)在需要和學(xué)生基礎(chǔ)水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教；自主合作；高效課堂

據(jù)統(tǒng)計(jì)，一名學(xué)生90%以上的在校時(shí)間是在課堂中度過的?？梢姡n堂教學(xué)是學(xué)生生活的主要內(nèi)容，占據(jù)了他們學(xué)生時(shí)代的大部分寶貴時(shí)間。正如葉瀾教授所說：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂上得以有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師成長，課堂教學(xué)才有真正的生命力。”

現(xiàn)階段課堂教學(xué)存在的以下幾個(gè)突出問題：一是教師總體講得太多，但大部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到自己講得太多，因?yàn)榻處熡幸粋€(gè)根深蒂固的思想，就是認(rèn)為自己的講解是學(xué)生習(xí)得知識(shí)的唯一途徑；二是問題暴露不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)中的不同理解即“相異構(gòu)想”沒有充分暴露，更沒有得到有效解決。許多教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，沒有關(guān)注學(xué)生是怎么想的；三是教師每一個(gè)教育行為的價(jià)值取向不明確，如為什么提問，為什么讓學(xué)生小組討論等等，許多教師講不清楚，所以盲目地學(xué)形式；四是教師對(duì)教學(xué)中學(xué)生的差異問題常常束手無策，似乎除了布置大量練習(xí)和補(bǔ)課之外就沒有其他辦法了?！斑@幾個(gè)突出問題直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效能低下”，這也是我們長期秉持“以教定學(xué)”理念的集中體現(xiàn)。我們都知道，不同課堂教學(xué)方式帶來不同教學(xué)效果。天下極少蠢材，世上應(yīng)多良師。同是一本書，同是課堂教學(xué)，可不同教學(xué)理念指導(dǎo)的教學(xué)，卻帶來了不同的教學(xué)效果，這是為什么呢？這更是值得我們思考的問題。規(guī)范教師的教學(xué)行為，確立“以學(xué)定教”的基本原則方為課堂教學(xué)之正途，研究“以學(xué)定教，自主合作”的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略和方式方法成為了課堂教學(xué)之必然途徑。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：以關(guān)注人的發(fā)展為首要目標(biāo)，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。“以學(xué)定教，自主合作”就是根據(jù)學(xué)生的身心特征、內(nèi)在需要和學(xué)生基礎(chǔ)水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)。它的真正含義就是堅(jiān)定學(xué)生為本的理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生課堂反饋的信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以發(fā)展思維、提高學(xué)習(xí)能力為主線，以學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式確定的教學(xué)理念。就這一理念下的教學(xué)，結(jié)合實(shí)際，談幾點(diǎn)自己的思考。

一、以學(xué)定教很重要，把握學(xué)情是前提

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》的扉頁上寫道：影響學(xué)生的唯一的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)也指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是新知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的過程。如果把知識(shí)建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，他們就不會(huì)感到枯燥，還會(huì)主動(dòng)積極地建構(gòu)知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的信心。把握學(xué)情，我們教師在課前應(yīng)弄明白三個(gè)問題：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能夠解決什么？”需要強(qiáng)調(diào)的是，把握學(xué)情，不單指課前的一次性結(jié)果性調(diào)查，它是貫穿高效課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程性調(diào)查，前一個(gè)環(huán)節(jié)是后一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和依據(jù)。如課前，教師可以通過抽查學(xué)習(xí)小組自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案的情況，來確定這堂課的教學(xué)起點(diǎn)；課中，教師要在學(xué)生對(duì)學(xué)、群學(xué)時(shí)，通過巡視指導(dǎo)或小組匯報(bào)等形式來把握學(xué)習(xí)進(jìn)程和問題解決情況，并以此調(diào)整教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，剔除無效教學(xué)內(nèi)容，減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，選取更有效的教學(xué)方式和方法；課后進(jìn)行的學(xué)情調(diào)查是學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過對(duì)子幫扶自查或互查后，教師進(jìn)行“二次復(fù)查”的過程。是對(duì)課中的延續(xù)和總結(jié)反思的過程，同時(shí)也是對(duì)課前調(diào)查的銜接過程。

二、活用學(xué)案導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵，高效課堂由此來

根據(jù)“學(xué)情”和教學(xué)內(nèi)容有預(yù)見性地“備”好引導(dǎo)、點(diǎn)撥之內(nèi)容與方法，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層次設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容或“學(xué)案”，落實(shí)“以學(xué)定教”的原則。編制科學(xué)合理導(dǎo)學(xué)案，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好地體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。長期實(shí)踐，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)：第一就是要有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生知道他應(yīng)該做什么；第二就是要有新舊知識(shí)的聯(lián)系，便于學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三就是要有新知識(shí)的探究設(shè)計(jì)，包括自主學(xué)習(xí)與合作探究的問題設(shè)計(jì)；第四就是要有適量的檢測題，幫助學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果。

三、自主合作搭平臺(tái)，高效課堂效果來

為了能順利完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)以下教學(xué)現(xiàn)象：（1）遇到問題繞道走，無視學(xué)生遇到的思維障礙；（2）有意將學(xué)生可能遇到的困惑“消滅在萌芽之中”，讓學(xué)生的思維步步就范等。這樣，學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)活動(dòng)就僅僅局限于理解性思維，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提就是要“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”。而自主合作的最佳時(shí)機(jī)正是學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑之時(shí)，因?yàn)榘殡S這些困惑而來的就是對(duì)新知的渴望。如當(dāng)學(xué)生圍繞新知識(shí)提出許多的問題時(shí)，接下來的任務(wù)就是要及時(shí)有效地組織他們圍繞這些問題開展自主合作探究活動(dòng)：或者假設(shè)猜測，或者動(dòng)手操作，或者實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，或者相互交流，在各種自主合作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想、方法與經(jīng)驗(yàn)。讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”也正是數(shù)學(xué)課標(biāo)中提出的一個(gè)基本理念。基于上述理念，我們在實(shí)際中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、智能水平與學(xué)習(xí)態(tài)度的差異將學(xué)生分層分號(hào)。在每個(gè)小組內(nèi)，不同號(hào)的學(xué)生有不同的要求，讓所有的學(xué)生有事做，讓所有學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。教師關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)需要，利用個(gè)別化指導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)形式，開展好獨(dú)學(xué)（獨(dú)立學(xué)習(xí)）、對(duì)學(xué)（相互學(xué)習(xí)）和群學(xué)（小組合作），隨時(shí)調(diào)整指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生“獨(dú)學(xué)”能會(huì)的不教，學(xué)生“對(duì)學(xué)”能會(huì)的不教，對(duì)子幫扶能會(huì)的不教，學(xué)生合作探究能解決的也不教，達(dá)到“教是為了不教”的高效課堂。

四、多維評(píng)價(jià)適時(shí)用，以學(xué)定教促發(fā)展

適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)保持和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望有著積極的作用，也能更好及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，針對(duì)性地解決問題。我們的評(píng)價(jià)，包括對(duì)所有同學(xué)學(xué)習(xí)效果的檢測，對(duì)個(gè)別學(xué)生積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的肯定，對(duì)精彩發(fā)言的點(diǎn)評(píng)，生生互評(píng)等，這也是高效課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。它也決定著學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生形成積極向上的氛圍。課堂中，教師隨時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是關(guān)注學(xué)生的思維過程，是我們在“以學(xué)定教”中必須把握的關(guān)鍵，這也決定了課堂效果是否高效。

當(dāng)然，從現(xiàn)階段課堂教學(xué)實(shí)踐來看，“以學(xué)定教，自主合作”的高效課堂模式，不可能迅速推廣開來。（1）“以學(xué)定教”幾乎顛覆了傳統(tǒng)教育教學(xué)的方法，這對(duì)于中老年教師是很大的挑戰(zhàn)，舊的方法摒棄了，新的方法能運(yùn)用自如嗎？教學(xué)效果受影響嗎？（2）新的理念指導(dǎo)下的課堂模式，必須有人走在前面，做好引路人。這樣的先行者在農(nóng)村中學(xué)，如何得到很好的培養(yǎng)與指導(dǎo)？他們又如何去影響和指導(dǎo)其他教師？（3）這種理念指導(dǎo)下的教學(xué)，必須開展好學(xué)科教研，通過有效的活動(dòng)，凝聚大家的力量，整合集體的智慧，而我們教師的實(shí)際水平不平衡，在這種情況下，如何正常開展研究？打破平衡后，如何調(diào)動(dòng)積極性？（4）課堂評(píng)價(jià)體系如何與之對(duì)應(yīng)？新的管理機(jī)制與育人管理的模式形成有待建立。還有很多細(xì)節(jié)問題值得我們?nèi)パ芯?，但在基礎(chǔ)課程改革中，突出尊重多元和個(gè)性差異，尊重課程的開放性和生成性，以學(xué)生為本的發(fā)展理念，無疑“以學(xué)定教，自主合作”的高效課堂模式是我們最好的選擇。

【參考文獻(xiàn)】

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