李昌云

【摘要】提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。而課堂教學(xué)涉及的問題很多，文章主要淺談了在語文閱讀教學(xué)中怎樣落實(shí)有效性的幾點(diǎn)問題。

【關(guān)鍵詞】有效性；語文閱讀；小學(xué)；課堂教學(xué)

提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的改革，當(dāng)一系列的方案、教材確定之后，那么基礎(chǔ)教育改革的工作就要落到了教師的身上，這就是課堂教學(xué)改革的核心問題。課堂教學(xué)涉及的問題很多，這里主要談?wù)勗谡Z文閱讀教學(xué)中怎樣落實(shí)有效性的問題。

一、抓住閱讀教學(xué)中的沖突點(diǎn)，營造和諧靈動(dòng)課堂

在語文閱讀教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)、設(shè)置出一堂課的認(rèn)知沖突點(diǎn)，讓學(xué)生在自我知識建構(gòu)中不斷解決原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與實(shí)際情境之間的沖突，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，找到解決的關(guān)鍵點(diǎn)，將知識內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，激起學(xué)習(xí)者的自覺性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)不斷豐富和深化。

怎樣科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)中的認(rèn)知沖突點(diǎn)，才能引發(fā)學(xué)生思考，震撼學(xué)生心靈，激活學(xué)生閱讀期待呢？筆者認(rèn)為，只有教師充分關(guān)注學(xué)生已有知識建構(gòu)，合理預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能激起學(xué)生的閱讀興趣。這就要求教師在教育教學(xué)過程中要做一個(gè)有心人，時(shí)刻關(guān)注和把握學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的變化和心理需求，在教學(xué)預(yù)設(shè)中設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、年齡特征、心理特點(diǎn)、教育教學(xué)特點(diǎn)的教法和學(xué)法，營造適合于學(xué)生展開良性的學(xué)習(xí)探究的氛圍，搭建有效學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生對文本深層次的思考和探索。

如林莘老師執(zhí)教的六年級《凡卡》一文，先是引導(dǎo)學(xué)生從“親愛的爺爺，老爺在圣誕樹上掛上糖果的時(shí)候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭?！敝械摹安亍弊指惺芊部ǖ耐目蓯?；從“……我問候阿遼娜，問候獨(dú)眼的艾果爾，問候馬車夫?！币痪渲械膯柡蛑暩形虻椒部ǖ膼坌臐鉂?；從“我會(huì)替你搓煙葉……”一句中體會(huì)到凡卡的孝心拳拳。有此鋪墊后，教師話鋒一轉(zhuǎn)提出自己的問題：為什么如此有童心、愛心、孝心的孩子卻會(huì)遭到老板和老板娘的毒打？學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生沖擊，只有通過深入的對文本進(jìn)行讀和悟，才能認(rèn)識到凡卡悲慘的遭遇和受到非人的待遇，是當(dāng)時(shí)的黑暗時(shí)代造就的，下層人民的生活注定會(huì)食不果腹，睡不安生。從而使學(xué)生深入地了解到文章中的生活背景，摸清作者的寫作意圖和主旨，體會(huì)到文章的中心思想。

只有善于思考的教師，才能從動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中抓住知識點(diǎn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突、情感沖突、心理沖突等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，從而生成出善思質(zhì)疑的和諧靈動(dòng)課堂，讓學(xué)生通過思維的鍛煉和語言文字的熏陶，進(jìn)而提升他們的理解能力、鑒賞水平和表達(dá)素養(yǎng)等綜合語文素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)，甚至達(dá)到高效教學(xué)。

二、挖掘文本中的真摯情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“文章不是無情物?！本臀沂‖F(xiàn)行的人教版語文教材來看，其大量的文章無不飽含著作者強(qiáng)烈、鮮明、誠摯的情感。只要教師善于充分利用這個(gè)優(yōu)勢，深鉆教材，感悟深情，對學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，就可以撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓其與文本碰撞出思維上的共鳴和火花。那么老師該如何落實(shí)呢？

一是要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境。讓學(xué)生在特定的教育情境中感悟此情此景，達(dá)到情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。于漪老師曾說過：“教語文，要緊的是把學(xué)生的心抓住，使學(xué)生對語文有興趣，有感情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲?！敝灰處焸兩朴趧?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，巧妙地激發(fā)學(xué)生躍動(dòng)的靈魂進(jìn)行深層次的思考，以趣啟思，以思生趣，相信定會(huì)叩擊學(xué)生的靈魂深處，從而深深的喜愛上語文課的。

二是要抓住文章中的關(guān)鍵字眼和句子，深入體會(huì)作者的立意。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從文字中提取信息的規(guī)則和方法，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀規(guī)律，從而使學(xué)生將其內(nèi)化為行之有效的學(xué)習(xí)方法。

三、鼓勵(lì)學(xué)生有效的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生求知情趣

“學(xué)貴有疑?！庇脗€(gè)別學(xué)生質(zhì)疑的方式輻射帶動(dòng)全班學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生們的求知欲，打開智慧的大門是創(chuàng)建有效課堂的重要方法之一。在教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效的質(zhì)疑呢？

首先，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在何處質(zhì)疑，一般來說，應(yīng)在難點(diǎn)處質(zhì)疑，關(guān)鍵處質(zhì)疑，疑惑處質(zhì)疑，無疑處質(zhì)疑。

其次，應(yīng)教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的思維方式，疑必有問，問必先思，不教會(huì)學(xué)生怎樣思考，質(zhì)疑不能算落到實(shí)處，那學(xué)生怎樣思考才能算有效的質(zhì)疑呢？第一，教師示范性提問后，可讓學(xué)生模仿質(zhì)疑，并讓學(xué)生篩選自己或小組提出的問題，哪些是值得思考的、有意義的問題，哪些是無意義的淺顯的問題，從而讓學(xué)生甄別提出的問題的有效性，使之學(xué)會(huì)提問；第二是在學(xué)生預(yù)習(xí)或深入學(xué)習(xí)課文時(shí)，結(jié)合課后思考題，品味問題成立的思維方式及有效的表達(dá)方式，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)提問；第三教師要及時(shí)梳理學(xué)生的質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生互相學(xué)習(xí)思考。

最后，教師既要讓學(xué)生質(zhì)疑，又要引導(dǎo)學(xué)生解疑。教師除了適時(shí)解疑外，可以發(fā)動(dòng)全班學(xué)生主動(dòng)參與，相互解疑，還可以讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解疑，帶著問題深入文本中找答案，想辦法解決自己的疑問。值得注意的是：在學(xué)生釋疑的過程中，教師不應(yīng)為了完成一堂課的教學(xué)任務(wù)，以自己標(biāo)準(zhǔn)答案式、貼標(biāo)簽式的回答來包辦代替學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生思維的進(jìn)化，而是應(yīng)把自己轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生辨疑、析疑，在辨析和交往的過程中碰撞思維，真正使每位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，和諧發(fā)展。

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