趙晶晶

【摘要】班級文化是班級內(nèi)部形成的獨(dú)特價值觀，是班級共同思想、作風(fēng)、行為準(zhǔn)則的總和。它是班級的靈魂所在，以一種潛移默化的教育力量成為了班級健康向上發(fā)展的動力和成功的關(guān)鍵，不僅能為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)建良好的氛圍，還能為形成一個勤奮向上充滿活力的班集體起到橋梁紐帶作用。本文圍繞新課改要求，從班級文化的特征、班級文化的培養(yǎng)、班級文化建設(shè)的措施三個方面來闡述新課改條件下的班級文化建設(shè)實(shí)施的可能性和必要性，為班主任在新課改條件下的班級管理提供了一種新的思維和方法，實(shí)現(xiàn)新課改的教育教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】班級文化；功能；建設(shè)；班主任；新課改

班級文化是一種個性文化，代表著班級的形象，體現(xiàn)了班級的生命。它是班級全體師生共同創(chuàng)造的財富，是全體師生共同勞動的結(jié)晶，是一個動態(tài)的、發(fā)展的系統(tǒng)工程。因此，班級是一個選擇、傳遞和聚合社會文化的文化實(shí)體。班級文化建設(shè)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分，它作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動之中。在新課程改革的大背景下，加強(qiáng)班級文化建設(shè)必須緊緊圍繞育人的總體目標(biāo)、緊扣學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，努力為學(xué)生構(gòu)建利于學(xué)生全面發(fā)展和個性張揚(yáng)的班級文化，在教育教學(xué)活動中建立起一整套價值取向、行為方式、語言習(xí)慣、制度體系、班級風(fēng)氣有機(jī)融的班級文化，是新課程改革中我們每一位班主任所要思索的問題。結(jié)合本人工作實(shí)際從以下幾點(diǎn)對如何創(chuàng)建一個良好的班級文化氛圍，進(jìn)行簡要闡述。

一、班級精神文化的特征

班級精神文化是班級成員共同精神追求的集中體現(xiàn)，它是一個整體的動態(tài)的統(tǒng)一運(yùn)作系統(tǒng)，其最終目標(biāo)是使班級成員在班級文明的熏陶下自覺塑造自我，成為具有高度精神文明和全面發(fā)展的人。它有以下幾個特征：

1. 方向性。學(xué)生一旦置身于班級集體的文化氛圍之中，他們的思想觀念就會受到潛移默化的影響，日積月累就會形成一種與班級文化相融合的價值觀。

2. 民主性。“以人為本”已成為班級文化建設(shè)的指導(dǎo)思想，學(xué)生的民主意識滲透在班級精神文化建設(shè)的各個方面，達(dá)到“以激勵人的自主發(fā)展為旨趣，以教育、愛為核心和基石，以正確認(rèn)識人、尊重人、開發(fā)人的心智和提升人的道德為指南”的目的。

3. 凝聚性。班級的精神文化作為一種“軟文化”彌漫在班級的各個角落，能在班級成員的心理上產(chǎn)生巨大的內(nèi)在激勵作用，增強(qiáng)班集體的向心力和歸宿感。

二、班級物質(zhì)文化的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生對家的認(rèn)同感和歸屬感

根據(jù)馬斯洛動機(jī)理論可以知道：一個人的行為都是由一定動機(jī)引起的。動機(jī)是推動個體活動的動力，是行為的一種內(nèi)在原因。他隨著個體的發(fā)育成長會逐步出現(xiàn)從低到高五個層次的需要，其中最基礎(chǔ)的是生理和安全的需要。在滿足這種基本生理需要之后，更深層次就是一種歸屬與愛的需要。只有讓學(xué)生對班級有歸屬感，才能使班級在個體的力量之上向前發(fā)展，要產(chǎn)生這種歸屬感，又必須使學(xué)生對這個班級有種認(rèn)同感：他能否接受這個班，取決于他在這個班級中能否按他的理想發(fā)展，能否滿足他在生理和心理發(fā)展過程中需要汲取的營養(yǎng)，這包括必要的人際關(guān)系，是否受到必要的尊重，是否被別人認(rèn)可等屬性。［1］

（二）培養(yǎng)學(xué)生對家的責(zé)任感和義務(wù)感

僅僅讓學(xué)生對班級有一種融合的感情歸屬，只能使班級很團(tuán)結(jié)。要使班級向前進(jìn)一步發(fā)展就應(yīng)該讓學(xué)生肩負(fù)起作為集體一員的責(zé)任意識。一個人缺少進(jìn)取心將會碌碌無為，一個班級如果不能對自己的紀(jì)律、班風(fēng)、學(xué)習(xí)等方面提出高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，是不會形成自己獨(dú)特風(fēng)格的，這種群體精神是由個體對同一目標(biāo)的認(rèn)可凝結(jié)而成的。

（三）通過人格塑造完成素質(zhì)教育任務(wù)

教育歸根到底是塑造具有健全人格和心理的人，而不是培養(yǎng)一批考試機(jī)器，或是只知道學(xué)習(xí)而不知道藝術(shù)與生活的人。馬斯洛動機(jī)理論最高層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要。作為一名學(xué)生，能夠在班級里做到自我管理、自我激勵、自我追求的統(tǒng)一，說明他的自我意識能夠令他實(shí)現(xiàn)自我價值。素質(zhì)教育的終極目標(biāo)是把學(xué)生從考試中拯救出來，回歸到一種能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上說，學(xué)生能夠在班級生活中實(shí)現(xiàn)自我意識的價值所在，擁有健全人格，我們的素質(zhì)教育才能稱之為成功。

三、班級物質(zhì)文化的建設(shè)的措施

班級物質(zhì)文化建設(shè)，著重在“文化品位、現(xiàn)代氣息、人文精神”，著眼于班級總體布局的和諧統(tǒng)一，著眼于物質(zhì)文化氛圍對學(xué)生的熏陶和感染，以期達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。班級物質(zhì)文化建設(shè)的原則是：力求樸素、大方，適合學(xué)生，突出班級特點(diǎn)。［2］

1. 建立健全的班級制度，包括班級公約、獎懲制度、值日生制度等，以此約束學(xué)生的言行。創(chuàng)造一個衛(wèi)生、整潔的優(yōu)美環(huán)境。干凈的教室不是打掃出來的，而是保持出來的，讓每個學(xué)生都感受到主人翁的責(zé)任感——“教室就是我的家”。

2. 營造充滿人文氣息的物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境的營造要符合其育人環(huán)境的特點(diǎn)，表現(xiàn)出莊重、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍，力求典雅大方、簡潔明快、活潑安寧，使人一走進(jìn)教室就感受到一種特有的精神文化氛圍，精神振奮，心情舒暢，產(chǎn)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新的欲望和熱情。優(yōu)美的班級物質(zhì)環(huán)境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特點(diǎn)，把教室建設(shè)成一個“愉悅的場所”，給學(xué)生一種高尚的文化享受，能使學(xué)生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，增添學(xué)習(xí)生活的樂趣和動力。

3. 制定富有特色的班級口號、班風(fēng)、班訓(xùn)等，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。落實(shí)到具體行動中，培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽(yù)感。發(fā)揮每一位學(xué)生的創(chuàng)造力，積極參與班級布置并定期更換，讓每一堵墻都“說話”，形成班級良好的物質(zhì)文化環(huán)境。［3］

4. 建立班級崗位責(zé)任制，實(shí)行崗位輪換制度，讓每一位學(xué)生都參與到班級的管理中來，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主人翁精神。

5. 定期組織豐富多彩的班級活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)班級凝聚力。

6. 暢通信息反饋網(wǎng)絡(luò)。在班級制度實(shí)施的過程中，班主任必須對班級情況進(jìn)行全方位的了解。為此，應(yīng)建立一套立體的全方位的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，以全面了解各個學(xué)生的情況，全面了解班集體的情況，及時采取相應(yīng)的措施或制訂新的管理目標(biāo)，完善原有的管理制度。［4］讓學(xué)生參與到制度實(shí)施的過程之中，根據(jù)具體情況，由全班同學(xué)共同討論制度的實(shí)施。

7. 形成一個科學(xué)合理、切實(shí)可行的過程評價機(jī)制。為懲戒歪風(fēng)、激勵后進(jìn)、獎勵先進(jìn)，應(yīng)形成一套以學(xué)生自主診斷性評價為主、班委成員集體診斷性評價為輔的評價機(jī)制，讓每個學(xué)生都能在肯定與激勵的評價機(jī)制中健康成長。［5］班級內(nèi)的各個成員在學(xué)習(xí)、活動、生活、勞動等各方面的點(diǎn)滴成績都作為評獎的依據(jù)，定期評比，讓學(xué)生都有成功機(jī)會，班級不再是只有幾顆“緊隨月亮的耀眼星星”，而是形成“群星閃爍”的局面。

杜威說過，“學(xué)校是一種特別的環(huán)境，它用專門的設(shè)備來教育孩子”。假如說學(xué)校是教育的“社會”，那么班級就是教育的“家庭”。班級文化是一門潛在的課程，是無形的教育力量。因此，我們應(yīng)高度重視班級文化建設(shè)，為班級文化建設(shè)創(chuàng)造更多的有利條件。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 馬斯洛. 動機(jī)與人格［M］. 北京：中國人民大學(xué)出版社，2007：13～18.

［2］ 李學(xué)農(nóng). 中學(xué)班級文化建設(shè)［M］. 南京：南京師范大學(xué)出版社，1999：72～77.

［3］ 吳康寧. 教育社會學(xué)［M］. 北京：人民教育出版社，1998：278～280.

［4］ 胡定榮. 課程改革的文化研究［M］. 北京：教育科學(xué)出版社，2005：15.

［5］ 波帕姆. 促進(jìn)教學(xué)的課堂評價［M］. 北京：中國輕工業(yè)出版，2003：15.