徐雅，李衛(wèi)紅（等）

摘要：目的：探討B(tài)B平臺在中醫(yī)基礎理論教學當中的使用效果，為中基課程教學改革提供思路與借鑒。方法：在教研室全體教師的參與下，對BB平臺從課程設計、課程信息平臺研發(fā)、課程資源建設、平臺測試評估等四方面進行建設使用，然后聽取教師和學生雙方的反饋。結(jié)論：BB平臺的使用豐富了教學資源，提高了學生學習的興趣，延伸了課堂教學，節(jié)約了課堂時間，提高了教學質(zhì)量，更便于教師因材施教。因此，BB平臺的引入，促進了中醫(yī)基礎理論教學方法的改革，是值得深入推廣和更多嘗試的。

關鍵詞：BB平臺；中醫(yī)基礎理論；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0039-02

中醫(yī)基礎理論是中醫(yī)各專業(yè)學生的基礎課、入門課，并具有哲學化、人文化的特點，導致其內(nèi)容抽象深奧難懂。而隨著信息化的發(fā)展和各種教學模式的改革，傳統(tǒng)的中醫(yī)教學方法也面臨巨大的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)適應時代發(fā)展需要，與時代緊密結(jié)合的現(xiàn)代化中醫(yī)藥人才是我們當前的緊要任務。因此，中醫(yī)基礎理論的教學模式改革勢在必行。本文就BB平臺在中醫(yī)基礎理論教學當中應用的體會及其效果進行分析，以期為中醫(yī)基礎理論教學方法改革提供思路和借鑒。

一、中醫(yī)基礎理論的教學現(xiàn)狀

1.教學方法和教學手段單一。教學過程實質(zhì)是一種師生互動的過程，應以教師為主導，以學生為主體。中醫(yī)基礎理論的特點在于其理論性、敘述性均較強，概念過于抽象復雜，具有較強的思辨性，這給初學者帶來了一定的難度。而傳統(tǒng)的中醫(yī)基礎理論教學方法是以教師課堂講授為主，采取“滿堂灌”的方法，其主體地位往往被忽略，導致其學習興趣不高，學習效率下降。雖然目前多媒體技術也已經(jīng)引入到大部分的課堂教學當中，但是大部分中醫(yī)院校對于多媒體技術的應用尚處于初級階段，沒能把多媒體的動畫、視頻、音頻等功能充分發(fā)揮出來，不能吸引學生的注意力，提高學習興趣。

2.課堂延伸不夠，師生交流受限。由于20世紀90年代我國住房政策的改革，以及社會和經(jīng)濟等綜合因素影響，大部分從事中醫(yī)基礎理論教學的教師不住在學校，教師每天上下班在路上的時間占用很多，這樣既消耗了老師們的精力，同時也阻礙了課后教師與學生的溝通，嚴重影響了師生間的有效交流，阻礙了教學質(zhì)量的提高。

3.對學生平時成績?nèi)狈ΡO(jiān)控手段。目前國內(nèi)大部分高校對于學生學習成績的評價普遍采用的終結(jié)性評價，主要是通過兩考，即每學期中期的期中考試和學期末的期末考試，兩個成績按不同比例折合最后的得分記為學生這門課的最終成績。這種終結(jié)性評價的方法不能及時為教師反饋學生學習的態(tài)度、學習的困難、對知識點的理解程度等更加細化的東西，影響教師對學生掌握程度的評估。

二、BB平臺的背景分析

Blackboard教學管理平臺（Blackboard Learning System，簡稱BB平臺），是一套專門用于輔助課堂教學，提供互動、交流的網(wǎng)絡教學平臺。它具備4個獨立的功能模塊，主要包括：（1）內(nèi)容資源管理：通過該模塊教師可以方便地發(fā)布、管理和組織教學內(nèi)容。（2）在線交流功能：可同時為用戶提供異步（討論區(qū)）和同步（虛擬教室）等交流工具，以提高學習效果。（3）考核管理功能：主要包括通過錄入原始試題資料生成試題庫；創(chuàng)建學生答案的數(shù)據(jù)統(tǒng)計報告；對學生的作業(yè)、測試和考試等成績進行綜合加權(quán)計算，自動生成綜合測試分數(shù)。（4）系統(tǒng)管理功能：主要包括可方便地注冊或注銷學生團體或個人的信息；通過自動設置討論板、評定和其他內(nèi)容區(qū)域可在不同學期循環(huán)使用課程；跟蹤統(tǒng)計學生的學習進度、分數(shù)，生成統(tǒng)計報告。目前，BB平臺已被國內(nèi)外高等教育院校普遍采用。

三、中醫(yī)基礎理論教學BB平臺建設的探索

1.中醫(yī)基礎理論課程的特點。中醫(yī)基礎理論是研究中醫(yī)學的哲學基礎、思維方法以及中醫(yī)學對人體生理、病理認識和養(yǎng)生防治等基礎理論、基本知識及基本技能的一門學科。它是中醫(yī)專業(yè)課程體系的主干課程，是新生入學的第一門基礎課程，也是學生后續(xù)學習中醫(yī)診斷學、中藥學、方劑學以及臨床內(nèi)、外、婦、兒各科的重要基礎。然而，多年來中醫(yī)基礎理論的教學一直存在內(nèi)容抽象深奧，教學方法、教學手段單一等問題，這些問題極大影響了教師的教學效果，阻礙了教學質(zhì)量的提高。如何采用切實可行的教學方法，提高學生學習該門課程的興趣，激發(fā)學生對專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，是擺在廣大教師面前的一項重要課題。

2.BB平臺的建設構(gòu)想。北京中醫(yī)藥大學中醫(yī)基礎理論教研室在中醫(yī)基礎理論教學當中嘗試使用BB平臺，其建設思路具體可分為課程設計、課程信息平臺研發(fā)、課程資源建設、平臺測試評估等步驟。首先是課程設計：中醫(yī)基礎理論課程設計主要是制訂中醫(yī)基礎理論信息平臺建設方案，明確建設宗旨。具體包括：（1）課程需求分析：采用向任課教師和學生發(fā)放調(diào)查問卷等方式，對中醫(yī)基礎理論課程教學需求進行全面分析，明確中醫(yī)基礎理論BB平臺的建設重點與風格特色；（2）課程設計：采用教學設計的原理與方法對中醫(yī)基礎理論課程進行設計，包括教案、教學日歷、教學大綱等；（3）功能確認：確定中醫(yī)基礎理論網(wǎng)絡課程的各項功能，如查詢檢索功能等；（4）方案確認：研究形成中醫(yī)基礎理論BB平臺開發(fā)方案。其次是信息平臺研發(fā)。中醫(yī)基礎理論課程研發(fā)主要是對課程的網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)進行研發(fā)。主要包括：界面設計：根據(jù)中醫(yī)基礎理論課程設計方案，設計中醫(yī)基礎理論BB平臺各級界面；代碼編寫：根據(jù)課程設計和功能，進行程序代碼編寫與開發(fā)；框架搭建：制作功能鏈接，形成中醫(yī)基礎理論網(wǎng)絡平臺主體框架；功能完成：完善中醫(yī)基礎理論課程信息查詢、瀏覽等各項功能。再次是資源建設中醫(yī)基礎理論課程資源建設即是在BB平臺系統(tǒng)上完成教學資源的上傳工作。主要包括：資源采集：獲取中醫(yī)基礎理論教學所需的文、圖、聲、像等多媒體教學資源；資源整理：對收集的各類教學資源進行整理與格式轉(zhuǎn)換；資源上傳：按照BB平臺設計要求，上傳各類教學資源；資源完善：根據(jù)教學需要，修改完善教學資源。在設立多維鏈接的基礎上，使重點教學內(nèi)容有機結(jié)合，緊密聯(lián)系。其建設內(nèi)容主要包括；中醫(yī)基礎理論課程簡介、課程基本信息、教師信息、教學大綱、課程文檔、教學日歷、教學講稿、多媒體庫、課后作業(yè)、綜合練習、討論版、外部鏈接等信息模塊。最后是測試評估。中醫(yī)基礎理論BB平臺測試評估即對已建好的BB平臺系統(tǒng)進行檢測，測試其各項功能與技術是否達到方案要求，并對數(shù)據(jù)的科學性、完整性等進行檢查。主要包括：技術檢查：從信息技術角度，對BB平臺的運行情況進行檢測；內(nèi)容檢查：從專業(yè)角度，對BB平臺內(nèi)容的正確性進行檢查；課程運行：在教學工作中，開展BB平臺試運行；驗收評估：根據(jù)以上檢測情況，修改完善BB平臺。

3.BB平臺應用效果評價。（1）學生反饋教。教學資源豐富，學習興趣提高，我們教研室進行的學生問卷調(diào)查顯示，95%以上的學生認為，BB網(wǎng)絡平臺建設中，學生能夠接觸到的多媒體資料更加的豐富多樣。這些資料不僅包括教師課堂使用的幻燈片，也包括相關錄像片，某個專題設計的文獻資料等，使得教學資源更加豐富。通過BB平臺的建設，使得以往抽象繁雜的理論變成直觀易記的視窗，使抽象的概念具體化，枯燥的內(nèi)容形象化，大大激發(fā)了學生學習的興趣，豐富了學生的視野。促進互動式學習，延伸課堂教學。依托BB平臺，98%學生可以在課余以小組或其他協(xié)作形式展開學習。在學習過程中學生相互幫助、相互鼓勵、相互協(xié)作，共同實現(xiàn)學習目標，共同完成學習任務。這種基于BB平臺的嶄新學習方式必將提高學生學習的積極性和主動性。不僅如此，BB平臺使得學生與教師的交流進一步增強，教師能及時發(fā)現(xiàn)課堂教學當中存在的問題，并了解學生對所學知識掌握的程度。教師也可以通過BB平臺給學生留預習、復習作業(yè)，并可以隨時進行測試，以便了解學生的學習效果。這樣既延伸了課堂教學，同時也暢通了教師與學生之間的溝通交流。（2）教師反饋。節(jié)約課堂時間，提高教學質(zhì)量，在沒有BB平臺輔助教學以前，教師要檢查學生對知識的掌握情況需要占用課上時間對學生進行各種形式的測試，甚至答疑也需要占用課上時間，無形當中就擠占了學生的課堂時間。BB平臺方便地解決了上述問題。課堂只留給教學，而測試和答疑隨時可以在網(wǎng)絡平臺上進行，既保證了教學進度，也保證了教學質(zhì)量。（3）及時了解動態(tài)，做到因材施教。建立BB平臺之后，教師不僅可以通過課堂了解學生掌握知識的情況，更可以通過作業(yè)、測試、討論等環(huán)節(jié)全面掌握每位學生對所學知識的理解程度，便于教師更好地安排教學，針對重點、難點能夠更好地針對不同層次的學生，制定個性化的教學方案，做到因材施教。

中醫(yī)基礎理論BB平臺的建設一方面緩解了課堂內(nèi)容多、課時安排少的矛盾，又克服了遠程網(wǎng)絡教學師生交流不足的缺點，同時為學生提供了豐富的教學資源，大大調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習效率和教學的質(zhì)量，是我們針對中醫(yī)基礎理論課程特點而進行的一次有益的教學改革嘗試，這對促進我們在以后的教學工作中進行不斷的新的教學方法的改革具有重要的作用。

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基金項目：國家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)基礎理論重點學科及北京中醫(yī)藥大學氣化學說與藏象理論研究創(chuàng)新團隊（編號：522/0100603001）資助。

作者簡介：徐雅（1971-），女，博士，副教授，主要研究方向：中醫(yī)教學方法的改革與研究。