孫園媛

摘要：隨著社會和科技的高速發(fā)展，原有的職業(yè)教育教學(xué)體系已不適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展需要，打破原有的職業(yè)教育教學(xué)體系勢在必行。筆者就“職業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)變、專業(yè)設(shè)置轉(zhuǎn)變、課程設(shè)置轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、實施方法轉(zhuǎn)變”五方面對技工教育課程模式的開發(fā)和課程結(jié)構(gòu)的改革做一簡單闡述。

關(guān)鍵詞：課程模式；開發(fā)；課程結(jié)構(gòu)；改革

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0055-02

經(jīng)過6年從事我校的一線教學(xué)工作，我認為我校當(dāng)前的課程的開發(fā)和改革工作，有的從保持現(xiàn)有教學(xué)體系出發(fā)，針對現(xiàn)行課程體系各課程過于強調(diào)自身的系統(tǒng)性、完整性，因而造成課程組合時的重復(fù)和多余，而產(chǎn)生了刪繁就簡、舍棄重復(fù)的措施；有的針對理論與實踐分離，先理論后實踐等，采取理論與實踐相融合，同步進行等措施；有的針對重知識輕品德而采取強化德育或滲透德育等措施。應(yīng)該說，這些單項改革都不同程度地有利于實現(xiàn)職業(yè)教育的目標，但更深一些層次的改革是在整體上思考。面對社會和科技的高速發(fā)展，知識的爆炸，面對兩個根本轉(zhuǎn)變，重新考慮職業(yè)教育到底應(yīng)該選擇什么知識教給學(xué)生，選擇的依據(jù)是什么？怎樣才能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得適應(yīng)社會需要的職業(yè)綜合能力？職業(yè)綜合能力如何測定，如何考核？由此產(chǎn)生了一些打破原來的教學(xué)體系，按職業(yè)崗位能力的需要重新設(shè)計課程等綜合性改革的大動作，如模塊綜合型、多元綜合型等等。

技工學(xué)校進行教育體制改革的目標是以培養(yǎng)綜合能力為核心，力爭知識傳授與品德培養(yǎng)同步，理論和實踐相融合。我認為當(dāng)前我校的教育課程模式的開發(fā)和課程結(jié)構(gòu)的改革應(yīng)該從下邊幾個方面入手。

一、觀念由單純培養(yǎng)職業(yè)技能向全面提高人的綜合素質(zhì)方向轉(zhuǎn)變

人們習(xí)慣地把中等職業(yè)教育視為是使學(xué)生掌握一門或幾門職業(yè)技能并使之嫻熟的教育。隨著科技進步，社會迅速發(fā)展，對人的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的要求也在不斷提高。而且從終身教育的框架來看，中職教育只是職業(yè)教育的一個階段，現(xiàn)時的教育要為以后的教育準備必要的基礎(chǔ)，貯備發(fā)展的潛能。因此，中職教育在培養(yǎng)職業(yè)能力的同時要注重全面提高人的基本素質(zhì)勢在必行。目前有部分學(xué)校已在教學(xué)內(nèi)容上增加了人文科學(xué)的比例。

二、專業(yè)設(shè)置向綜合化、群集化方向轉(zhuǎn)變

職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置主要目標是追求最大限度的適應(yīng)。它包括與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟結(jié)構(gòu)、技術(shù)水平急劇變化的形勢相適應(yīng)；與國家制定的職業(yè)分類，職業(yè)技術(shù)等級標準和職業(yè)技能鑒定規(guī)范要求相適應(yīng)。為適應(yīng)這種形勢，職業(yè)學(xué)校專業(yè)的覆蓋面向?qū)挼姆较蚝途C合的方向發(fā)展已成了明顯的趨勢。例如，把原來的鉗工、鉚工、管工專業(yè)合并為安裝專業(yè)；機加工、車、銑、刨、磨專業(yè)合并為金工專業(yè)；電工和儀表專業(yè)合并為電儀專業(yè)等等，已成為并不鮮見的事實。這種加寬不僅能使畢業(yè)生在就業(yè)時增加了選擇的路數(shù)和競爭力，適應(yīng)了企業(yè)增設(shè)綜合性崗位的要求，而且使學(xué)生具有了一定的可塑性，使學(xué)生就業(yè)之后遇到換崗轉(zhuǎn)崗的情況時也能適應(yīng)。

三、課程設(shè)置向?qū)捇A(chǔ)、活模塊方向轉(zhuǎn)變

寬基礎(chǔ)的思想首先產(chǎn)生于辦學(xué)實踐的信息反饋。實踐證明，學(xué)生的知識面不寬，畢業(yè)后就業(yè)門路就受到限制。這使人們進一步認識到，隨著科技進步及企業(yè)生產(chǎn)組織形成的現(xiàn)代化，職業(yè)綜合化已是大勢所趨。故產(chǎn)生了與專業(yè)覆蓋面擴寬相適應(yīng)的課程設(shè)置的思想，專業(yè)基礎(chǔ)知識面加寬產(chǎn)生了所謂群集課程設(shè)置方案；其次來源于現(xiàn)代社會意識的強化，認識到作為現(xiàn)代就職人員，除傳統(tǒng)的政治、語文、數(shù)學(xué)、體育等基礎(chǔ)知識之外，還有各行各業(yè)通用的基礎(chǔ)知識，如能源、安全、法律、質(zhì)量、信息、職業(yè)道德、外語、微機等等。另外，實踐顯示人的品格與教養(yǎng)相關(guān)，缺乏教養(yǎng)，職業(yè)道德教育就會流于形式，因而，不少學(xué)校已在通過第二課堂等途徑，開設(shè)多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎(chǔ)素質(zhì)的課程。如禮儀、書法、美術(shù)、文藝、演講等等?？傊呌谧寣W(xué)生獲得較寬厚的基礎(chǔ)素質(zhì)，以利于形成綜合能力。而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個知識模塊，模塊之間能相對獨立和互相組合。

四、教學(xué)模式由學(xué)科本位向能力本位方向轉(zhuǎn)變

我國的職業(yè)教育正處于蓬勃發(fā)展大力改革之中，教學(xué)模式呈多樣化態(tài)勢，目前較流行的主要有三種：

1.學(xué)科本位模式。這是傳統(tǒng)的、目前仍被廣泛采用的模式。這種模式是仿照高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校的做法，以學(xué)科體系作為課程設(shè)計的基礎(chǔ)，強調(diào)科學(xué)理論的系統(tǒng)性、連貫性和完整性。注意課程間的前后銜接，循序漸進。課程結(jié)構(gòu)一般分為四大塊，即政治文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)實踐等。這種模式比較適合教師為主導(dǎo)，課堂為中心，書本為依據(jù)的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它能較好地符合教學(xué)規(guī)律，能傳授給學(xué)生比較扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。這種模式主要缺點是以抽象知識作為教學(xué)重點，認識和解析能力不足的職校學(xué)生較難適用，還有重理論、輕實踐的偏向，一定程度上偏離了培養(yǎng)目標。

2.雙元制模式。這種模式嚴格說來只是教學(xué)安排上的變化，但這種模式目前已被冶金、化工等大生產(chǎn)工種（專業(yè)）所采用。雙元制是取之于德國人的稱謂。實際上是把教學(xué)分為兩個部分，在學(xué)校進行政治文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課以及基本技能的教學(xué)，專業(yè)知識和專業(yè)技能技巧的學(xué)習(xí)則移入生產(chǎn)工作崗位，由現(xiàn)場職工和專職教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生被視為生產(chǎn)工作崗位的在職人員，由學(xué)校和生產(chǎn)工作單位共同管理。學(xué)生享受部分勞保待遇，畢業(yè)后基本留崗工作。這種模式的特點是把專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)、實習(xí)、上崗融為一體，較好地解決了針對性和實踐性問題。

3.能力本位模式。這是職業(yè)教育教學(xué)改革的新成果。這種模式是以職業(yè)崗位的需要為基礎(chǔ)，按照能勝任所從事職業(yè)必須具備的能力結(jié)構(gòu)及其形成特點來設(shè)計課程，以各專項能力作為教學(xué)單元，編寫模塊式教材，各個突破，最后累計疊加。這種模式針對性強，以實踐為中心，理論知識以滿足專業(yè)需求為限度，較好地體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點，有利于實現(xiàn)職教培養(yǎng)目標，具有顯而易見的優(yōu)越性，但普遍采用還有大量的工作要做。例如要進行職業(yè)分析，對各職業(yè)的職業(yè)能力要作全面的科學(xué)的界定和合理的單元劃分，編寫模塊教材，以及培養(yǎng)具有綜合能力的教師等等。盡管如此，這還是大勢所趨，人心所向。

五、施教方法由封閉性、理論性向開放性和實踐性轉(zhuǎn)變

職業(yè)能力是勝任工作的本領(lǐng)，它以心理特征為表征，在完成具體任務(wù)中來體現(xiàn)。打破封閉突出實踐已成為大家的共同追求。打破封閉，包括打破學(xué)科內(nèi)容上的封閉性，舍棄傳統(tǒng)學(xué)科的劃分系統(tǒng)，按職業(yè)崗位的能力需要重新組織模塊知識系統(tǒng)，從單元教學(xué)到模塊組合；打破學(xué)科之間的封閉性，提高滲透性。如各科教學(xué)都要滲透文化知識教育、思想品德教育、職業(yè)道德教育、綜合能力培養(yǎng)等等，力爭德育與傳授知識、培養(yǎng)技能同步；打破學(xué)校與社會之間的封閉性，爭取最大限度地接觸社會實際。如在校內(nèi)進行基本的規(guī)范化的基本操作技能強化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，增大社會實習(xí)面和時間，把社會力量引入學(xué)校教學(xué)等等，還有組織豐富多彩的校園文化活動，如演講比賽、體育文藝競賽、學(xué)科技能競賽以及為民服務(wù)、市場調(diào)查等多種形式的社會活動，以提高學(xué)生認識社會、服務(wù)于社會的綜合能力。

綜上所述，根據(jù)當(dāng)前的社會形式，我們必須做出一些打破原來的教學(xué)體系，按職業(yè)崗位能力的需要重新設(shè)計課程等綜合性改革的大動作，才能充分發(fā)揮我校職業(yè)教育資源的作用，努力培養(yǎng)更多更好的高技能人才。

參考文獻

[1]朱群新.深化職教課程改革的策略研究[J].職業(yè)教育研究，2005，（2）.endprint