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        搭好活動的腳手架,做指導領航者

        2014-07-31 22:15:42曹官福
        關鍵詞:綜合實踐活動課程有效指導實踐能力

        曹官福

        摘要:綜合實踐活動是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構生成,而非根據預定目標預先設計的一門課程,綜合實踐活動課程注重學生的親身體驗和積極實踐,因此教師不能純粹地“教”綜合實踐活動,當然也不能推卸指導的責任、放任學生,應從多角度出發(fā)有效指導、鼓勵學生的參與,通過活動的展開讓學生的認識和體驗不斷深化,創(chuàng)造性的花火不斷迸發(fā)。

        關鍵詞:綜合實踐活動課程;實踐能力;有效指導

        中圖分類號:G427文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2014)12-013-2綜合實踐活動是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構生成的一門課程,通過綜合實踐活動的展開期望讓學生的認識和體驗不斷深化,創(chuàng)造性的花火不斷迸發(fā),而這就需要我們教師有技巧地擺正自己的“位置”,巧妙發(fā)揮指導作用,為學生營造充分發(fā)展的空間。

        一、以生為本,搭好攀登綜合實踐課程的“腳手架”

        1.搭建資料共享的平臺,在交流中發(fā)揮學生的主動性

        以《花卉研究與種植》為例,導入該課時,教師通過出示各種花卉的圖片,讓學生認認這些花卉,從學生的認識過程中對學生的已有知識經驗進行初步了解,同時這些美麗的圖片一下將學生的注意力吸引匯集,對于部分學生不熟知的花卉名稱,利用多媒體的優(yōu)勢向學生進一步投遞簡單的資料介紹,從而成功打開了學生對于所知花卉的交流介紹。

        當介紹到各種花卉的作用時,學生根據課前收集的資料開展交流,花卉有凈化空氣的作用、花卉能陶冶人的情操、花卉能使人愉悅心情、有些花卉對人體有毒……課堂中儼然是學生交流知識的天地,且通過對資料的搜集、整理、分類,充分發(fā)揮學生的主動性,使學生進一步學會合作、學會交往、學會分享,同時又增強學生搜集、整理資料的能力。

        2.給予作品共秀的舞臺,在展示中體現學生的創(chuàng)造性

        我們的綜合實踐課堂應該是學生發(fā)揮其主動創(chuàng)造性的舞臺,應該是讓學生展示自己獨特個性的天地,仍以《花卉研究與種植》為例,在活動中“花卉標本制作”充分給予了學生一個“炫我”舞臺。聽到要制作花葉標本,學生就樂開了懷,從設計標本圖案到收集落葉花瓣到著手拼圖、剪裁等,看到了學生的匠心獨運、一絲不茍、大膽個性,如有些同學利用落葉及幾片花瓣巧妙地拼湊了一個“?!弊?,有些同學則拼成了栩栩如生的小動物,這樣的作品數不勝數,筆者不得不為學生的巧思巧作感動、興奮!

        通過對花卉標本的制作,提高學生動手能力,并在標本的制作過程中培養(yǎng)學生合作意識,同時又進一步培養(yǎng)學生對花卉的喜愛之情,在作品秀的過程中又教會學生悅納自己,欣賞他人,可謂一舉多得。

        3.架起延續(xù)生活的橋梁,在活動中培養(yǎng)學生的探究性

        如果我們的綜合實踐課堂只局限于課堂的話,那就不是真正有意義的綜合實踐課堂,只有將學生的學習活動拓展到學生的日常生活,才是朝著綜合實踐課程的目標——“密切學生與生活的聯(lián)系,推進學生對自然、社會和自我之內在聯(lián)系的整體認識與體驗”的躍進。

        《花卉研究與種植》主題活動學生課外展開了關于喜愛花卉的調查、家庭花卉種植的調查、人們對于花卉喜愛程度的采訪等系列活動,這些活動從設計調查表入手到深入調查、整理資料等,無不讓學生走出課堂,培養(yǎng)了他們的實踐探究能力。學生通過調查對常見花卉的種植也有了更多的了解,對花卉自然也會生出更多的喜愛之情,有些同學更會挑上一種喜愛的花卉精心地栽種,為深入研究花卉打下基礎,而更為重要的是學生在動手之后將會有更多切身的體會豐富他們的生活。

        二、以師為伴,做好走進綜合實踐課程的“領航者”

        1.注意方法的指導,幫助學生形成一定的綜合素養(yǎng)

        活動開展要有實效,就必須要制定一個合理科學的活動方案,有具體的活動安排才能讓學生一步步走進實踐活動,切身體驗。對于“選題多樣化”教師要做一定的指導,從學生的討論結果中助他們疏導總結延生。以《話春節(jié)》為例,課堂中學生將主題確定為春節(jié)的食俗研究、春節(jié)習俗的研究、春節(jié)的傳說故事等。面對制定具體的活動方式,學生又不免出現了僵局,總是停留在“采訪、查資料、做手抄報”等固定模式,如學生面對“春節(jié)食俗的研究”這一主題,設計的活動多半局限于導入時的“各種春節(jié)食物意義的研究”,此時教師則引導學生從喜歡的春節(jié)食物,春節(jié)食物的改變發(fā)展,人們對于年夜飯的重視程度等拓展開來討論,這時學生的討論點就豐富了,活動方式自然應運而生:如可以通過采訪老人,了解近年來年夜飯的食物的改變,了解春節(jié)食物材料的準備、通過市場調查可以整理春節(jié)食品的演變過程、設計調查表統(tǒng)計人們對春節(jié)食品的喜愛程度等,活動方式“面”的多樣化自然水到渠成。

        制定活動方案如果我們放手任由學生小組討論,往往會出現“急功近利”、“任務觀點”、“濫竽充數”、“三個和尚沒水吃”等情況,因此作為教師就當以學生原有經驗做基礎,做細致的引導,幫助進行提煉總結,進一步指導課外的小組活動。

        2.注重傾聽的到位,幫助學生獲得積極有效的提升

        傾聽絕不是“單向行駛”,只限于學生通往課堂中使用,教師也必須做到認真及時地傾聽,我們強調要發(fā)揮學生的自主性,但這絕不是教師應作為一個完全的旁觀者,相反的,老師要在學生發(fā)言的基礎上,及時做出有效提升,前提是認真傾聽,關注學情。

        在課堂上,教師要適時了解每個小組的動向,捕捉每一個信息,如學生對春節(jié)的習俗進行討論時,則抓住熬年守歲這個習俗,引導學生關注到這些習俗的來由是什么呢?從而關于年的傳說就引入了學生的視野,學生發(fā)現除了了解習俗有哪些之外可以進一步調查這些習俗的由來,還可以收集一些有趣的故事,甚至還可以談談自己對這些習俗的看法,這時學生就從一個簡單的出發(fā)點發(fā)散出了很多有價值的問題取向,而這些行動一旦落實對于學生而言定可以獲得更多積極有效的提升。又如小組活動時,一個小組出現了多樣意見,教師便可立即指導他們怎樣選擇適合他們的課題,要考慮小組的能力等等。小組出現選題重復的時候,教師及時提出“多樣化選題”的好處,指導他們選擇不同的方面研究。

        3.組織多彩的活動,發(fā)展學生的實踐能力

        綜合實踐活動的開發(fā)與實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎,將學生的需要、動機和興趣置于核心地位,充分發(fā)揮學生的主動性和積極性,積極開展活動,在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。

        以三年級《走進教師節(jié)》為例,由于中低年級小學生的心里特點,教師應盡可能安排一些學生易于操作和可行豐富的活動迎合學生,并且將活動難度有意地不斷拔高,讓學生在活動中能力得到不斷提升。在主題中安排了以下活動:1.感謝師恩。畫一畫我的老師,說一句感謝老師的話,這個活動簡單且易于調動學生的積極性,通過學生的作品不難看出學生有著他們獨特的創(chuàng)造性。2.小小演講師。一方面要求學生以寫的方式記錄下自己喜歡的老師,學會描述自己的老師,一方面要求學生以演講的形式開展活動,在演講中既鍛煉他們的語言表達能力又使他們學會了交流分享傾聽,雖然活動中大部分同學還是處于不敢上臺的狀態(tài),但是同樣少部分同學的精彩表現已經震撼了我。3.故事會。故事會則引導學生從多角度處理信息,可以通過查閱書籍、上網等方式尋找關于教師的故事,也可以描述自己的親身體驗,在學生的故事中也不難看出學生對教師懷有的熱愛之情,達到了預期的目標。4.“自制賀卡”。在活動中引導學生手腦并用,培養(yǎng)學生的實踐操作能力,以勞動與技術教育為主,通過研究性學習的方法來進行教育,強調技術思維的培養(yǎng),技術能力與態(tài)度等方面的發(fā)展。

        在趣味的活動中,學生樂于參與,并在參與中獲得實踐能力的發(fā)展,且還能讓學生的情感產生共鳴,也可謂一舉多得。

        綜合實踐課程的腳步在大踏步前進,課程的形態(tài)也在不斷完善,作為教師的我們則更應該不斷更新自己的教學理念,開發(fā)多種渠道,發(fā)揮自己的有效指導,與學生齊步并肩走進綜合實踐!

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