楊毛毛

摘?要：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)方向。技工院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，如何提高技工院校學(xué)生的英語(yǔ)能力也成了當(dāng)前技工院校英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。本文從技工院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀著手，論述了任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)?語(yǔ)言能力?英語(yǔ)教學(xué)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)通過(guò)制訂任務(wù)、完成任務(wù)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生們的語(yǔ)言互動(dòng)交流，是一種在學(xué)生現(xiàn)有水平、程度和興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行和重建的語(yǔ)言互動(dòng)交流方法，把學(xué)生引入到自由的學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師的角色從而也轉(zhuǎn)變成了助手，學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)地加入互動(dòng)交流并完成任務(wù)。它的課堂是以學(xué)生為中心，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了樹(shù)立自信、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力并形成有效的學(xué)習(xí)策略的有利環(huán)境。

一、技工學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

對(duì)于技工院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在初高中階段沒(méi)有很好地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，為了避免更復(fù)雜的文化體系，他們選擇了以學(xué)習(xí)技能為主的技工院校。

所以，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)非常薄弱，而且他們中的大多數(shù)都只對(duì)自己的專業(yè)懷有興趣，對(duì)于英語(yǔ)這樣的文化課非常不重視，也不愿意去學(xué)。這樣就對(duì)技工院校的英語(yǔ)教師提出了挑戰(zhàn)。因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如何讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，是英語(yǔ)教師們需要認(rèn)真考慮和解決的問(wèn)題。而任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用恰恰可以從許多方面來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，并對(duì)現(xiàn)階段技工院校的英語(yǔ)教學(xué)提供了很好的手段。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施

在任務(wù)階段實(shí)施前，教師介紹主題，比如酒店管理專業(yè)的Room Reservation，指導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的目標(biāo)。同時(shí)，教師幫助學(xué)生回顧一些與Room Reservation相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。另外，讓學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)鍵的詞匯及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，比如have a reservation、fill in the form等，鼓勵(lì)學(xué)生使用自己感興趣的語(yǔ)言來(lái)完成任務(wù)。教師可以借助音頻、視頻等來(lái)展現(xiàn)任務(wù)，這可以讓學(xué)生清晰明確地了解他們是要做什么。

任務(wù)循環(huán)流程階段可以分為五步。

1.第一步，任務(wù)階段

在教師的監(jiān)督和鼓勵(lì)下，分小組使用語(yǔ)言資源完成任務(wù)。各小組通過(guò)討論，針對(duì)主題設(shè)計(jì)出不同背景的“房間預(yù)訂”對(duì)話，而此時(shí)教師的角色通常為觀察者或者咨詢者。

2.第二步，計(jì)劃階段

學(xué)生準(zhǔn)備書面材料或者口頭報(bào)告任務(wù)完成的情況。然后，組內(nèi)練習(xí)他們將要展示的內(nèi)容。同時(shí)，教師提供必要的幫助。

3.第三步，報(bào)告階段

學(xué)生口頭報(bào)告任務(wù)完成情況，或者閱讀手寫的書面記錄。教師按順序邀請(qǐng)學(xué)生呈現(xiàn)自己的報(bào)告，就相應(yīng)內(nèi)容作口頭或者書面反饋。教師還應(yīng)對(duì)各小組表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比和評(píng)價(jià)，做好相應(yīng)記錄。

4.第四步，分析階段

教師回顧在任務(wù)完成過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)，包括學(xué)生使用的語(yǔ)言形式，存在的問(wèn)題或者學(xué)生應(yīng)該掌握而沒(méi)使用的語(yǔ)言形式。

5.第五步，操練階段

學(xué)生使用教師在分析階段所涉及的材料內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，來(lái)增強(qiáng)自己的自信心，同時(shí)做好有用的語(yǔ)言知識(shí)的

筆記。

通過(guò)對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的分析和認(rèn)識(shí)，可以看出這種教學(xué)方法非常適合技工院校的英語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生可以自由使用所需的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，且任務(wù)經(jīng)常是便于學(xué)生參與的且熟悉的內(nèi)容，有助于學(xué)生積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

傳統(tǒng)教學(xué)法是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言教學(xué)方法，以整齊簡(jiǎn)潔的模塊來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)言。但是有研究表明，我們無(wú)法預(yù)測(cè)和確保學(xué)生們學(xué)到了知識(shí)。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種確保學(xué)生高效獲取語(yǔ)言的方法，有利于學(xué)生提升自己的水平。技工院校的英語(yǔ)教師應(yīng)該更深入地學(xué)習(xí)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法，使自己的教學(xué)更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問(wèn).任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)述[J].學(xué)科教育,2002(6).

[2]程曉棠.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京:高等教育出版社, 2004.

（作者單位：晉城市高級(jí)技工學(xué)校）

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