金鑫

摘?要：本文對(duì)一體化教學(xué)模式在模具專業(yè)實(shí)施的必要性、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行闡述和探討。

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院?模具專業(yè)?理實(shí)一體化?教學(xué)模式

一、模具專業(yè)實(shí)行一體化教學(xué)的必要性

模具設(shè)計(jì)制造專業(yè)是一個(gè)非常注重技能和動(dòng)手能力的專業(yè)，是一個(gè)對(duì)從業(yè)人員的實(shí)踐能力有較高要求的行業(yè)，同時(shí)，也是一個(gè)技術(shù)密集型的產(chǎn)業(yè)，新的技術(shù)、工藝、制模方法日新月異，而職業(yè)院校的模具專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻存在諸多弊端。

由于模具專業(yè)涉及的學(xué)科較多，所以要強(qiáng)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)的一體化教學(xué)，比如模具加工要涉及車、銑、磨、電加工等多種加工工藝，正是由于模具專業(yè)的這種特殊性使傳統(tǒng)的教學(xué)分科很難使學(xué)生獲得完成一個(gè)項(xiàng)目的能力，或者很難使學(xué)生獲得關(guān)于這個(gè)學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，因而在各科或者各模塊的學(xué)習(xí)中也很難深入下去。

傳統(tǒng)的理論與實(shí)習(xí)互相孤立、所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)的老舊的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)代技師學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的需求，急需對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，而對(duì)于像模具專業(yè)這樣實(shí)踐和理論并重，并且對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有較高要求的專業(yè)而言，理實(shí)一體化的教學(xué)模式無疑是最適合不過的了。

二、模具專業(yè)一體化教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一體化教學(xué)的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式要求教師每次課都要有具體的項(xiàng)目，并且提出明確的任務(wù)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞任務(wù)進(jìn)行。但是一體化的教學(xué)流程可以不拘一格，教師可以根據(jù)每次課程的具體內(nèi)容安排教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循由淺入深、層層深入的教學(xué)準(zhǔn)則。大致可以分為：項(xiàng)目導(dǎo)入、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制作實(shí)操、項(xiàng)目驗(yàn)收、項(xiàng)目擴(kuò)展這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。例如以“塑料模具典型結(jié)構(gòu)——側(cè)抽芯機(jī)構(gòu)”這一知識(shí)模塊為例，一體化課程大概順序見下表。

表?模具一體化教學(xué)過程示例

步驟 教學(xué)環(huán)節(jié) 學(xué)生活動(dòng)及教師活動(dòng) 教學(xué)場(chǎng)地

1 項(xiàng)目導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)之前所學(xué)的傳統(tǒng)上下分模的模具結(jié)構(gòu)

2.展示需要進(jìn)行側(cè)抽芯的塑料制件并提出問題：這一塑料制件和之前課程所見到的塑料件有何不同

3.布置任務(wù)：嘗試用軟件對(duì)這一塑料件進(jìn)行建模，并且用之前所學(xué)的傳統(tǒng)的上下分模方法對(duì)其進(jìn)行分模，看看會(huì)有什么問題 學(xué)生：分組討論，教師提出的問題，并且按照教師的要求進(jìn)行軟件操作。并將自己組的得出的結(jié)論告知教師

教師：在各組之間巡回進(jìn)行指導(dǎo) 模具一體化教室

2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1.教師總結(jié)各組的結(jié)論“用傳統(tǒng)的上下分模的方法對(duì)這一產(chǎn)品進(jìn)行分模，最終會(huì)造成產(chǎn)品卡死在型芯上無法取下的后果”

2.提出注塑模具的側(cè)抽芯這一概念，從開放式教學(xué)平臺(tái)中，調(diào)出側(cè)抽芯模具的視頻和動(dòng)畫，以及三維模型實(shí)例進(jìn)行講解和分析。明確這種結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和難點(diǎn)

3.提出問題：具有哪些結(jié)構(gòu)的塑料件在模具設(shè)計(jì)時(shí)需要進(jìn)行側(cè)抽芯。并且提供多個(gè)塑料件供學(xué)生分析

4.布置任務(wù)：每組一個(gè)塑料件進(jìn)行側(cè)向抽芯的分模 學(xué)生：分組進(jìn)行設(shè)計(jì)，同一組的同學(xué)也可以互相分工，如有的進(jìn)行測(cè)繪，有的進(jìn)行建模

教師：觀察各組的進(jìn)展情況，同時(shí)提醒大家在建模分模時(shí)要注意的問題，最好不要直接告知學(xué)生給出步驟或思路而要讓學(xué)生自己進(jìn)行思考。記錄學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)所出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤 模具一體化教室

3 項(xiàng)目制作實(shí)操

1.點(diǎn)評(píng)各組所設(shè)計(jì)的側(cè)抽芯模具的優(yōu)缺點(diǎn)

2.提出問題：這一類型的模具結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜在加工和裝配時(shí)需要注意哪些問題

3.布置任務(wù)：幾組的同學(xué)去模具拆裝室，對(duì)幾套側(cè)抽芯模具進(jìn)行試拆；另外幾組同學(xué)制作側(cè)滑塊的加工工藝流程表

在各自完成所分配的任務(wù)后組與組之間可以互換任務(wù) 學(xué)生：在模具拆裝室的同學(xué)討論拆模方案，也可進(jìn)行組與組之間的討論，方案得到老師認(rèn)可后進(jìn)行試拆和測(cè)繪。在教室出工藝表的同學(xué)在加工工藝和刀路設(shè)計(jì)得到老師認(rèn)可后，可以到模具加工實(shí)訓(xùn)區(qū)進(jìn)行加工教師：在各組之間進(jìn)行指導(dǎo)并且審核學(xué)生的加工方案。記錄在實(shí)操過程中所出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤和問題 模具一體化教室

模具拆裝室

模具加工實(shí)訓(xùn)區(qū)

4 項(xiàng)目驗(yàn)收

各組完成項(xiàng)目以后首先進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，然后教師對(duì)各組的模具拆裝速度和水平以及零件加工的質(zhì)量進(jìn)行打分，對(duì)各組在本次課中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且總結(jié)大家在完成項(xiàng)目過程中所出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤 模具一體化教室

5 項(xiàng)目擴(kuò)展

1.在教師演示區(qū)對(duì)側(cè)向抽芯模具的注塑過程進(jìn)行演示，并且讓學(xué)生操作注塑機(jī)進(jìn)行注塑的過程，并且讓大家討論這種結(jié)構(gòu)的模具在進(jìn)行注塑時(shí)容易出現(xiàn)哪些問題，如何解決

2.向?qū)W生展示帶有卡扣特征的塑料件（這種塑料件需要在模具中設(shè)置斜頂?shù)慕Y(jié)構(gòu)），并要求大家課后進(jìn)行思考，這種塑料件如何進(jìn)行分模和設(shè)計(jì)模具結(jié)構(gòu) 教師演示區(qū)

上表所列出的教學(xué)流程并不一定適合每一次一體化課程，教師可以根據(jù)本次課程的具體的教學(xué)內(nèi)容，安排不同的教學(xué)流程，可以先在模具一體化教室開始課程項(xiàng)目的導(dǎo)入，也可以在教師演示區(qū)、模具加工實(shí)訓(xùn)區(qū)甚至學(xué)生作品展示區(qū)開始一次教學(xué)，總之哪個(gè)區(qū)域的環(huán)境最貼近課程的內(nèi)容，最適合進(jìn)行項(xiàng)目的切入，就選擇在哪里開始上課。因此，一體化課程雖然給了教師充分的可以調(diào)配的資源，但是對(duì)一體化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也提出了很高的要求，如何最充分，最合理地利用這些比單純的理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)多得多的資源，保證最佳的教學(xué)效果，最全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，還需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步摸索和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘亞萍.技師院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研修模式的實(shí)踐探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(35).

（作者單位：寧波技師學(xué)院）

endprint

摘?要：本文對(duì)一體化教學(xué)模式在模具專業(yè)實(shí)施的必要性、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行闡述和探討。

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院?模具專業(yè)?理實(shí)一體化?教學(xué)模式

一、模具專業(yè)實(shí)行一體化教學(xué)的必要性

模具設(shè)計(jì)制造專業(yè)是一個(gè)非常注重技能和動(dòng)手能力的專業(yè)，是一個(gè)對(duì)從業(yè)人員的實(shí)踐能力有較高要求的行業(yè)，同時(shí)，也是一個(gè)技術(shù)密集型的產(chǎn)業(yè)，新的技術(shù)、工藝、制模方法日新月異，而職業(yè)院校的模具專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻存在諸多弊端。

由于模具專業(yè)涉及的學(xué)科較多，所以要強(qiáng)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)的一體化教學(xué)，比如模具加工要涉及車、銑、磨、電加工等多種加工工藝，正是由于模具專業(yè)的這種特殊性使傳統(tǒng)的教學(xué)分科很難使學(xué)生獲得完成一個(gè)項(xiàng)目的能力，或者很難使學(xué)生獲得關(guān)于這個(gè)學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，因而在各科或者各模塊的學(xué)習(xí)中也很難深入下去。

傳統(tǒng)的理論與實(shí)習(xí)互相孤立、所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)的老舊的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)代技師學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的需求，急需對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，而對(duì)于像模具專業(yè)這樣實(shí)踐和理論并重，并且對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有較高要求的專業(yè)而言，理實(shí)一體化的教學(xué)模式無疑是最適合不過的了。

二、模具專業(yè)一體化教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一體化教學(xué)的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式要求教師每次課都要有具體的項(xiàng)目，并且提出明確的任務(wù)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞任務(wù)進(jìn)行。但是一體化的教學(xué)流程可以不拘一格，教師可以根據(jù)每次課程的具體內(nèi)容安排教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循由淺入深、層層深入的教學(xué)準(zhǔn)則。大致可以分為：項(xiàng)目導(dǎo)入、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制作實(shí)操、項(xiàng)目驗(yàn)收、項(xiàng)目擴(kuò)展這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。例如以“塑料模具典型結(jié)構(gòu)——側(cè)抽芯機(jī)構(gòu)”這一知識(shí)模塊為例，一體化課程大概順序見下表。

表?模具一體化教學(xué)過程示例

步驟 教學(xué)環(huán)節(jié) 學(xué)生活動(dòng)及教師活動(dòng) 教學(xué)場(chǎng)地

1 項(xiàng)目導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)之前所學(xué)的傳統(tǒng)上下分模的模具結(jié)構(gòu)

2.展示需要進(jìn)行側(cè)抽芯的塑料制件并提出問題：這一塑料制件和之前課程所見到的塑料件有何不同

3.布置任務(wù)：嘗試用軟件對(duì)這一塑料件進(jìn)行建模，并且用之前所學(xué)的傳統(tǒng)的上下分模方法對(duì)其進(jìn)行分模，看看會(huì)有什么問題 學(xué)生：分組討論，教師提出的問題，并且按照教師的要求進(jìn)行軟件操作。并將自己組的得出的結(jié)論告知教師

教師：在各組之間巡回進(jìn)行指導(dǎo) 模具一體化教室

2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1.教師總結(jié)各組的結(jié)論“用傳統(tǒng)的上下分模的方法對(duì)這一產(chǎn)品進(jìn)行分模，最終會(huì)造成產(chǎn)品卡死在型芯上無法取下的后果”

2.提出注塑模具的側(cè)抽芯這一概念，從開放式教學(xué)平臺(tái)中，調(diào)出側(cè)抽芯模具的視頻和動(dòng)畫，以及三維模型實(shí)例進(jìn)行講解和分析。明確這種結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和難點(diǎn)

3.提出問題：具有哪些結(jié)構(gòu)的塑料件在模具設(shè)計(jì)時(shí)需要進(jìn)行側(cè)抽芯。并且提供多個(gè)塑料件供學(xué)生分析

4.布置任務(wù)：每組一個(gè)塑料件進(jìn)行側(cè)向抽芯的分模 學(xué)生：分組進(jìn)行設(shè)計(jì)，同一組的同學(xué)也可以互相分工，如有的進(jìn)行測(cè)繪，有的進(jìn)行建模

教師：觀察各組的進(jìn)展情況，同時(shí)提醒大家在建模分模時(shí)要注意的問題，最好不要直接告知學(xué)生給出步驟或思路而要讓學(xué)生自己進(jìn)行思考。記錄學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)所出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤 模具一體化教室

3 項(xiàng)目制作實(shí)操

1.點(diǎn)評(píng)各組所設(shè)計(jì)的側(cè)抽芯模具的優(yōu)缺點(diǎn)

2.提出問題：這一類型的模具結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜在加工和裝配時(shí)需要注意哪些問題

3.布置任務(wù)：幾組的同學(xué)去模具拆裝室，對(duì)幾套側(cè)抽芯模具進(jìn)行試拆；另外幾組同學(xué)制作側(cè)滑塊的加工工藝流程表

在各自完成所分配的任務(wù)后組與組之間可以互換任務(wù) 學(xué)生：在模具拆裝室的同學(xué)討論拆模方案，也可進(jìn)行組與組之間的討論，方案得到老師認(rèn)可后進(jìn)行試拆和測(cè)繪。在教室出工藝表的同學(xué)在加工工藝和刀路設(shè)計(jì)得到老師認(rèn)可后，可以到模具加工實(shí)訓(xùn)區(qū)進(jìn)行加工教師：在各組之間進(jìn)行指導(dǎo)并且審核學(xué)生的加工方案。記錄在實(shí)操過程中所出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤和問題 模具一體化教室

模具拆裝室

模具加工實(shí)訓(xùn)區(qū)

4 項(xiàng)目驗(yàn)收

各組完成項(xiàng)目以后首先進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，然后教師對(duì)各組的模具拆裝速度和水平以及零件加工的質(zhì)量進(jìn)行打分，對(duì)各組在本次課中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且總結(jié)大家在完成項(xiàng)目過程中所出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤 模具一體化教室

5 項(xiàng)目擴(kuò)展

1.在教師演示區(qū)對(duì)側(cè)向抽芯模具的注塑過程進(jìn)行演示，并且讓學(xué)生操作注塑機(jī)進(jìn)行注塑的過程，并且讓大家討論這種結(jié)構(gòu)的模具在進(jìn)行注塑時(shí)容易出現(xiàn)哪些問題，如何解決

2.向?qū)W生展示帶有卡扣特征的塑料件（這種塑料件需要在模具中設(shè)置斜頂?shù)慕Y(jié)構(gòu)），并要求大家課后進(jìn)行思考，這種塑料件如何進(jìn)行分模和設(shè)計(jì)模具結(jié)構(gòu) 教師演示區(qū)

上表所列出的教學(xué)流程并不一定適合每一次一體化課程，教師可以根據(jù)本次課程的具體的教學(xué)內(nèi)容，安排不同的教學(xué)流程，可以先在模具一體化教室開始課程項(xiàng)目的導(dǎo)入，也可以在教師演示區(qū)、模具加工實(shí)訓(xùn)區(qū)甚至學(xué)生作品展示區(qū)開始一次教學(xué)，總之哪個(gè)區(qū)域的環(huán)境最貼近課程的內(nèi)容，最適合進(jìn)行項(xiàng)目的切入，就選擇在哪里開始上課。因此，一體化課程雖然給了教師充分的可以調(diào)配的資源，但是對(duì)一體化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也提出了很高的要求，如何最充分，最合理地利用這些比單純的理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)多得多的資源，保證最佳的教學(xué)效果，最全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，還需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步摸索和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘亞萍.技師院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研修模式的實(shí)踐探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(35).

（作者單位：寧波技師學(xué)院）

endprint

摘?要：本文對(duì)一體化教學(xué)模式在模具專業(yè)實(shí)施的必要性、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行闡述和探討。

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院?模具專業(yè)?理實(shí)一體化?教學(xué)模式

一、模具專業(yè)實(shí)行一體化教學(xué)的必要性

模具設(shè)計(jì)制造專業(yè)是一個(gè)非常注重技能和動(dòng)手能力的專業(yè)，是一個(gè)對(duì)從業(yè)人員的實(shí)踐能力有較高要求的行業(yè)，同時(shí)，也是一個(gè)技術(shù)密集型的產(chǎn)業(yè)，新的技術(shù)、工藝、制模方法日新月異，而職業(yè)院校的模具專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻存在諸多弊端。

由于模具專業(yè)涉及的學(xué)科較多，所以要強(qiáng)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)的一體化教學(xué)，比如模具加工要涉及車、銑、磨、電加工等多種加工工藝，正是由于模具專業(yè)的這種特殊性使傳統(tǒng)的教學(xué)分科很難使學(xué)生獲得完成一個(gè)項(xiàng)目的能力，或者很難使學(xué)生獲得關(guān)于這個(gè)學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，因而在各科或者各模塊的學(xué)習(xí)中也很難深入下去。

傳統(tǒng)的理論與實(shí)習(xí)互相孤立、所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)的老舊的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)代技師學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的需求，急需對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，而對(duì)于像模具專業(yè)這樣實(shí)踐和理論并重，并且對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有較高要求的專業(yè)而言，理實(shí)一體化的教學(xué)模式無疑是最適合不過的了。

二、模具專業(yè)一體化教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一體化教學(xué)的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式要求教師每次課都要有具體的項(xiàng)目，并且提出明確的任務(wù)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞任務(wù)進(jìn)行。但是一體化的教學(xué)流程可以不拘一格，教師可以根據(jù)每次課程的具體內(nèi)容安排教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循由淺入深、層層深入的教學(xué)準(zhǔn)則。大致可以分為：項(xiàng)目導(dǎo)入、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制作實(shí)操、項(xiàng)目驗(yàn)收、項(xiàng)目擴(kuò)展這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。例如以“塑料模具典型結(jié)構(gòu)——側(cè)抽芯機(jī)構(gòu)”這一知識(shí)模塊為例，一體化課程大概順序見下表。

表?模具一體化教學(xué)過程示例

步驟 教學(xué)環(huán)節(jié) 學(xué)生活動(dòng)及教師活動(dòng) 教學(xué)場(chǎng)地

1 項(xiàng)目導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)之前所學(xué)的傳統(tǒng)上下分模的模具結(jié)構(gòu)

2.展示需要進(jìn)行側(cè)抽芯的塑料制件并提出問題：這一塑料制件和之前課程所見到的塑料件有何不同

3.布置任務(wù)：嘗試用軟件對(duì)這一塑料件進(jìn)行建模，并且用之前所學(xué)的傳統(tǒng)的上下分模方法對(duì)其進(jìn)行分模，看看會(huì)有什么問題 學(xué)生：分組討論，教師提出的問題，并且按照教師的要求進(jìn)行軟件操作。并將自己組的得出的結(jié)論告知教師

教師：在各組之間巡回進(jìn)行指導(dǎo) 模具一體化教室

2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1.教師總結(jié)各組的結(jié)論“用傳統(tǒng)的上下分模的方法對(duì)這一產(chǎn)品進(jìn)行分模，最終會(huì)造成產(chǎn)品卡死在型芯上無法取下的后果”

2.提出注塑模具的側(cè)抽芯這一概念，從開放式教學(xué)平臺(tái)中，調(diào)出側(cè)抽芯模具的視頻和動(dòng)畫，以及三維模型實(shí)例進(jìn)行講解和分析。明確這種結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和難點(diǎn)

3.提出問題：具有哪些結(jié)構(gòu)的塑料件在模具設(shè)計(jì)時(shí)需要進(jìn)行側(cè)抽芯。并且提供多個(gè)塑料件供學(xué)生分析

4.布置任務(wù)：每組一個(gè)塑料件進(jìn)行側(cè)向抽芯的分模 學(xué)生：分組進(jìn)行設(shè)計(jì)，同一組的同學(xué)也可以互相分工，如有的進(jìn)行測(cè)繪，有的進(jìn)行建模

教師：觀察各組的進(jìn)展情況，同時(shí)提醒大家在建模分模時(shí)要注意的問題，最好不要直接告知學(xué)生給出步驟或思路而要讓學(xué)生自己進(jìn)行思考。記錄學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)所出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤 模具一體化教室

3 項(xiàng)目制作實(shí)操

1.點(diǎn)評(píng)各組所設(shè)計(jì)的側(cè)抽芯模具的優(yōu)缺點(diǎn)

2.提出問題：這一類型的模具結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜在加工和裝配時(shí)需要注意哪些問題

3.布置任務(wù)：幾組的同學(xué)去模具拆裝室，對(duì)幾套側(cè)抽芯模具進(jìn)行試拆；另外幾組同學(xué)制作側(cè)滑塊的加工工藝流程表

在各自完成所分配的任務(wù)后組與組之間可以互換任務(wù) 學(xué)生：在模具拆裝室的同學(xué)討論拆模方案，也可進(jìn)行組與組之間的討論，方案得到老師認(rèn)可后進(jìn)行試拆和測(cè)繪。在教室出工藝表的同學(xué)在加工工藝和刀路設(shè)計(jì)得到老師認(rèn)可后，可以到模具加工實(shí)訓(xùn)區(qū)進(jìn)行加工教師：在各組之間進(jìn)行指導(dǎo)并且審核學(xué)生的加工方案。記錄在實(shí)操過程中所出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤和問題 模具一體化教室

模具拆裝室

模具加工實(shí)訓(xùn)區(qū)

4 項(xiàng)目驗(yàn)收

各組完成項(xiàng)目以后首先進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，然后教師對(duì)各組的模具拆裝速度和水平以及零件加工的質(zhì)量進(jìn)行打分，對(duì)各組在本次課中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且總結(jié)大家在完成項(xiàng)目過程中所出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤 模具一體化教室

5 項(xiàng)目擴(kuò)展

1.在教師演示區(qū)對(duì)側(cè)向抽芯模具的注塑過程進(jìn)行演示，并且讓學(xué)生操作注塑機(jī)進(jìn)行注塑的過程，并且讓大家討論這種結(jié)構(gòu)的模具在進(jìn)行注塑時(shí)容易出現(xiàn)哪些問題，如何解決

2.向?qū)W生展示帶有卡扣特征的塑料件（這種塑料件需要在模具中設(shè)置斜頂?shù)慕Y(jié)構(gòu)），并要求大家課后進(jìn)行思考，這種塑料件如何進(jìn)行分模和設(shè)計(jì)模具結(jié)構(gòu) 教師演示區(qū)

上表所列出的教學(xué)流程并不一定適合每一次一體化課程，教師可以根據(jù)本次課程的具體的教學(xué)內(nèi)容，安排不同的教學(xué)流程，可以先在模具一體化教室開始課程項(xiàng)目的導(dǎo)入，也可以在教師演示區(qū)、模具加工實(shí)訓(xùn)區(qū)甚至學(xué)生作品展示區(qū)開始一次教學(xué)，總之哪個(gè)區(qū)域的環(huán)境最貼近課程的內(nèi)容，最適合進(jìn)行項(xiàng)目的切入，就選擇在哪里開始上課。因此，一體化課程雖然給了教師充分的可以調(diào)配的資源，但是對(duì)一體化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也提出了很高的要求，如何最充分，最合理地利用這些比單純的理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)多得多的資源，保證最佳的教學(xué)效果，最全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，還需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步摸索和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘亞萍.技師院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研修模式的實(shí)踐探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(35).

（作者單位：寧波技師學(xué)院）

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