王麗 孫立璽

摘?要：職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量決定其能否培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的人才。為了促進(jìn)教學(xué)改革，不斷提升教師的綜合素質(zhì)，職業(yè)院校采用了很多方法，其中聽評(píng)課活動(dòng)十分常見。然而，在實(shí)施過(guò)程中大多流于形式，收效甚微。如何使聽評(píng)課活動(dòng)切實(shí)發(fā)揮教學(xué)管理功能、教研科研功能、激勵(lì)發(fā)展功能、教學(xué)診斷功能、溝通協(xié)調(diào)功能和評(píng)估考核功能，是需要每名管理者和教師研究的課題。筆者從學(xué)校與教師兩個(gè)層面進(jìn)行研究分析，提出解決策略。

關(guān)鍵詞：聽評(píng)課意義?現(xiàn)存問(wèn)題?組織策略

一、研究背景

教師聽評(píng)課活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的良好方式。但是，通過(guò)諸多觀察不難發(fā)現(xiàn)聽評(píng)課教研活動(dòng)很難達(dá)到學(xué)校設(shè)想的效果。教師被動(dòng)聽課、淺表分析、敷衍評(píng)價(jià)等現(xiàn)象司空見慣，導(dǎo)致聽評(píng)課活動(dòng)成了浪費(fèi)聽課者時(shí)間和組織者精力的活動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)其在深化教學(xué)改革中的重要作用。

二、問(wèn)題分析

1.從學(xué)校層面看

其一，學(xué)校對(duì)聽評(píng)課活動(dòng)的目標(biāo)定位不夠清晰?；顒?dòng)前沒(méi)能明確給出聽評(píng)課的類型與活動(dòng)預(yù)想目標(biāo)，所以教師在聽課前沒(méi)有任何準(zhǔn)備，對(duì)聽課內(nèi)容更是一無(wú)所知。教師茫然參加聽課，只能聽多思少，聽多評(píng)少，使聽評(píng)課活動(dòng)形式大于實(shí)際意義。

其二，學(xué)校對(duì)聽評(píng)課的細(xì)節(jié)過(guò)程重視不夠。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)注組織聽課活動(dòng)次數(shù)，較少組織聽評(píng)課的方法講座、研討活動(dòng)，導(dǎo)致部分教師不會(huì)科學(xué)聽評(píng)課。

其三，對(duì)活動(dòng)效果檢查考評(píng)措施落實(shí)不夠。組織者一般注重檢查參加聽評(píng)課教師的出勤狀況，很少認(rèn)真檢查聽評(píng)課記錄。這種對(duì)細(xì)節(jié)的忽略無(wú)形中給予教師一定的偷懶機(jī)會(huì)，致使活動(dòng)成為攀附潮流的一種形式。由于缺乏組織者對(duì)聽課教師的考核，教師本人通過(guò)聽評(píng)課來(lái)提高自身教學(xué)能力的欲望大打折扣，教研的實(shí)際作用也就不大了。

2.從教師層面看

一是缺乏正確認(rèn)識(shí)，重視程度不夠。由于學(xué)校對(duì)聽評(píng)課活動(dòng)目標(biāo)要求不到位，致使教師將聽評(píng)課當(dāng)做一個(gè)要完成的任務(wù)來(lái)對(duì)待，很多教師都抱著“參加是必須的，學(xué)不學(xué)習(xí)是自由的”的心態(tài)。

二是缺乏聽評(píng)課方法。教師聽課時(shí)不能很好地能進(jìn)入角色，又不能感受到聽評(píng)課帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。評(píng)課時(shí)不能從教學(xué)策略、方法、質(zhì)量等方面逐一分析點(diǎn)評(píng)，而是人云亦云，難中其的。

三是缺乏自我反思調(diào)整能力。聽課之前沒(méi)有準(zhǔn)備，評(píng)課時(shí)更是跟著感覺走，很難做到聽評(píng)課后自我對(duì)比反思，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)策劃方案，起不到提升自身教學(xué)素質(zhì)的目的。

上述問(wèn)題在實(shí)際工作中一般表現(xiàn)為：組織者在形式化上要求多、實(shí)效檢查少；為難情緒多，解決辦法少；責(zé)備教師多，自身反思少。聽評(píng)課活動(dòng)在實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、促進(jìn)教師專業(yè)能力提高與發(fā)展的目標(biāo)上收效甚微。問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是組織者對(duì)聽評(píng)課活動(dòng)策劃重視不夠，大多不做活動(dòng)策劃書，只有一個(gè)簡(jiǎn)單的聽評(píng)課時(shí)間、地點(diǎn)、授課教師、參加人員等項(xiàng)目的教研計(jì)劃，根本談不上制定具體的活動(dòng)目標(biāo)、主題、措施，因此造成活動(dòng)組織管理不力，使活動(dòng)流于形式。

三、解決策略

1.活動(dòng)策劃要有目標(biāo)

對(duì)管理者來(lái)說(shuō)，指明了聽評(píng)課活動(dòng)的方向，才能確定聽評(píng)課活動(dòng)的宗旨和將要解決的問(wèn)題。為此，組織者必須在策劃活動(dòng)前弄懂活動(dòng)目標(biāo)是什么。這要多設(shè)疑問(wèn)，反問(wèn)為何組織這次聽評(píng)課活動(dòng)：是為了推進(jìn)教學(xué)改革倡導(dǎo)教學(xué)新模式，還是為了給如何創(chuàng)建有效課堂立標(biāo)桿；是為了推廣教學(xué)策略，還是為了深入研究某一教學(xué)方法；是為了提高教學(xué)質(zhì)量把關(guān)診脈，還是為了檢驗(yàn)、提高教師聽評(píng)課能力，以便提升教師教學(xué)實(shí)用能力等等。

2.活動(dòng)策劃要有主題

在明確目標(biāo)的前提下確定活動(dòng)主題，才能做到有的放矢地確定著力點(diǎn)，即活動(dòng)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，組織者方可結(jié)合現(xiàn)有條件來(lái)確定聽課類型，確定授課人與授課內(nèi)容等。

3.活動(dòng)策劃要有措施

聽評(píng)課活動(dòng)措施是聽評(píng)課活動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的保障。在目標(biāo)和主題明確的前提下，制定活動(dòng)策劃方案，在制定中要以強(qiáng)化活動(dòng)措施為中心，對(duì)聽評(píng)課活動(dòng)每一環(huán)節(jié)逐一分析，選擇有效的過(guò)程管理、考核辦法，制定活動(dòng)規(guī)則。這樣才能保障每名參與聽評(píng)課活動(dòng)的教師認(rèn)真對(duì)待每個(gè)活動(dòng)細(xì)節(jié)，從而有效地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。

4.活動(dòng)策劃要有告示

在聽評(píng)課活動(dòng)開展之前，組織者就要將活動(dòng)計(jì)劃、目標(biāo)、流程、要求、考核標(biāo)準(zhǔn)等廣而告之。這樣可以使教師在明確目標(biāo)的前提下，依據(jù)學(xué)校要求結(jié)合聽課內(nèi)容、本人條件以及學(xué)情做出聽課計(jì)劃，同專業(yè)或同學(xué)科教師還可以做出教學(xué)活動(dòng)策劃方案。教師帶著計(jì)劃、方案投入到聽評(píng)課教研活動(dòng)之中，對(duì)比、檢驗(yàn)自身教學(xué)能力，找出差距，更利于教學(xué)反思，使聽評(píng)課活動(dòng)切實(shí)實(shí)現(xiàn)教研的各項(xiàng)功能，消除盲從聽課、敷衍評(píng)課等現(xiàn)象。

5.活動(dòng)策劃要有培訓(xùn)

聽評(píng)課培訓(xùn)是為更好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)打基礎(chǔ)，其目的一是使教師真正弄懂聽評(píng)課的目的、意義、價(jià)值，二是引導(dǎo)教師掌握聽評(píng)課方法。所以，組織者應(yīng)當(dāng)將培訓(xùn)講座、專題研討會(huì)等教研活動(dòng)與聽評(píng)課活動(dòng)同時(shí)策劃，使其切實(shí)起到培訓(xùn)、指導(dǎo)教師聽評(píng)課活動(dòng)的作用。其具體方法有：

（1）開設(shè)聽評(píng)課方法輔導(dǎo)講座。聘請(qǐng)專家、學(xué)者或?qū)β犜u(píng)課有一定見解的校內(nèi)外教師，開設(shè)聽評(píng)課方法專題輔導(dǎo)講座，介紹聽評(píng)課方法和聽評(píng)課要領(lǐng)，如開展以介紹具體聽評(píng)課方法培訓(xùn)為目的的“角色轉(zhuǎn)換聽課法”“三步基礎(chǔ)聽課法”“六項(xiàng)指標(biāo)評(píng)課法”以及“觀察法在聽評(píng)課中的應(yīng)用”等專題講座，也可以以調(diào)整反思教學(xué)活動(dòng)策略為目的開設(shè)“教學(xué)反思法”“如何構(gòu)建有效課堂標(biāo)準(zhǔn)”等相關(guān)專題講座，通過(guò)專家的培訓(xùn)提高教師聽評(píng)課能力。

（2）開展聽評(píng)課方法專題研討會(huì)?？梢蚤_展“一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“如何聽評(píng)課”“這樣聽評(píng)課你贊成嗎”等命題的專題研討會(huì)，使教師在研討中認(rèn)識(shí)自我、完善自我，掌握聽評(píng)課方法與技巧，實(shí)現(xiàn)提升教師聽評(píng)課能力、反思能力的目的。

6.活動(dòng)策劃要有考核

考核的最終目的是增進(jìn)教師對(duì)聽評(píng)課的正確認(rèn)識(shí)，以便調(diào)動(dòng)教師參與活動(dòng)的積極性，進(jìn)而提升聽評(píng)課質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)能力提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織策劃活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)公正、客觀地評(píng)價(jià)教師教研能力、教學(xué)能力的必要措施。所以應(yīng)圍繞聽評(píng)課活動(dòng)制定必要的、可行的檢查與考核制度，并將考核結(jié)果記入教師考核檔案，作為晉職、評(píng)先、獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)。

四、小結(jié)

要使聽評(píng)課這一具有悠久歷史的教研活動(dòng)具有新的活力，真正起到教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)、提升教師教學(xué)能力等作用，就必須從組織者開始，重新認(rèn)識(shí)其意義、作用、價(jià)值，細(xì)致做好聽評(píng)課組織策劃方案，從而帶動(dòng)、引導(dǎo)教師掌握聽評(píng)課方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用反思調(diào)整方法提高自身教學(xué)能力。只有這樣才能夠跟上職業(yè)教育的發(fā)展步伐，才能有效地推動(dòng)教改不斷向縱深發(fā)展。

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（作者單位：沈陽(yáng)技師學(xué)院）

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