摘 要：寫作是語言能力的重要組成部分。與聽、說、讀相比，往往在教學實踐中被忽視掉，成為教師和學生的共同難題。文章從鼓勵學生勇敢作文、積累素材、掌握表達方式和恰當評價四個方面提出了在教學實踐中的建議。

關(guān)鍵詞：英文寫作 語言輸出 寫作策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）07-0183-01

在英語教學中，作為聽、說、讀、寫四大語言技能之一的寫作，往往被無意地忽視。作為語言輸出的重要形式，寫作是英語學習中要求較高的一項語言能力，它要求學生掌握相應(yīng)的背景知識并具有豐富的生活情境，在日常學習中對不同的寫作文體進行練習，結(jié)合教師指導(dǎo)、反饋加以改進。因此，作為一項極具挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)，寫作應(yīng)該引起教師的足夠重視，在日常教學中進行有策略的引導(dǎo)和拓展。

打破思想束縛，讓學生敢于自在寫作。青少年學生大多活潑好動、思維敏捷、思想豐富。但一些思想上的條條框框使學生不敢隨意下筆。對于日常中的非正規(guī)英文寫作，教師應(yīng)該多加鼓勵，無論從內(nèi)容還是形式上都要提倡有感而發(fā)，無論是好人好事還是社會的陰暗面，無論是典型事物還是生活瑣事，無論是樸實無華還是華麗搶眼的都應(yīng)得到認可，并給予具體的引導(dǎo)和指點，而不應(yīng)該言辭偏激、隨意評判或壓制。在教學中，教師可以多組織一些習作賞析、刊物編輯之類的討論活動，除了命題作文，可以廣泛采用自由選題的方式，鼓勵學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，自由發(fā)表觀點，沖淡語法束縛和思想包袱，使學生自由思考、自由寫作。只有當學生思路開闊了，想寫、敢寫了，才能創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文。

觀察生活，積累寫作素材。寫作思路的拓展依賴于生活素材的積累。教師在日常教學中要提醒學生多觀察生活、感悟生活，從看到的、聽到的事物中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并將所見所聞記錄下來，這樣既積累了素材，又使情感得到宣泄，也使思路更具條理。課堂作文應(yīng)在積累素材的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生整理素材。教師可以設(shè)置某些情節(jié)，拓展學生的思路：寫人，根據(jù)觀察積累的材料，整理外貌、神態(tài)、語言、動作、性格、心理等方面的特征；記事，可回顧事件經(jīng)歷，整理事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并抓住重點場景或精彩情節(jié)。比如寫“The Sports Meeting”可以重點描述運動員們躍躍欲試的情態(tài)和比賽結(jié)束后的興奮或遺憾的表情以及天氣的情況等等。在引導(dǎo)方式上，可以由教師做啟發(fā)性談話，引導(dǎo)學生談，也可以組織學生自由討論。以這種方式整理素材，可以使學生重現(xiàn)觀察情境，互相交流，開拓思路，還可以使學生體驗到觀察的樂趣，明確觀察的意義并改進觀察方法。

積累詞匯，掌握表達方法。詞匯是思維對現(xiàn)實的映射，也是組成文章的基本材料。詞匯越豐富，語言表達才能越豐富，越精彩。掌握足夠的詞匯是熟練運用外語的關(guān)鍵，詞匯匱乏就不能很好地布置寫作結(jié)構(gòu)和體現(xiàn)功能意念。豐富的詞匯量對英語的學習至關(guān)重要，更是寫作不可缺少的重要因素。對于詞匯量較小的學生要加強第二信息系統(tǒng)的刺激，通過口語交流、講讀教學和課外閱讀等多種形式培養(yǎng)良好的語感，豐富英語詞匯。在英語教學中，筆者鼓勵學生在每次英語的前五分鐘以freetalk的形式輪流作口語展示，內(nèi)容涵蓋美文美句、諺語故事、真實事件及感慨等多個方面，鼓勵大家以詞匯豐富、難度適中的語言進行交流，遇到較難詞匯，學生要在黑板上板書，并加以解釋、舉例應(yīng)用。日積月累的過程中，學生們都掌握了很多能形象表達語義和內(nèi)心感受的詞匯，逐漸建成了自己的詞語庫。

語言的輸出必須在詞匯積累的基礎(chǔ)上進一步學習語法規(guī)則和表達方法。兒童學習口語的重要方式就是模仿，書面語言也可以借助模仿。模仿可以首先進行詞語仿寫和段落仿寫，這是局部、片面的模仿，接著進行篇章仿寫以及立意、結(jié)構(gòu)和寫作手法的仿寫。

例如模仿“My teacher”的立意寫”My mother/father”，還有，在”New Zealand”的課文教學中，首先引導(dǎo)學生閱讀并了解文章的寫作順序和寫作重點，讓學生掌握地理位置的描述方式，以及對氣候、歷史以及人口、風俗的寫作方向和對城市、旅游景點的重點描述，思考如何仿寫“China”，可以鼓勵學生以導(dǎo)游的身份向外國游客介紹。在此過程中，教師適當提示必要詞語，使學生從提示的詞語中獲得感觸、拓展思路、豐富寫作內(nèi)容。

及時反饋，恰當評價。在寫作訓(xùn)練中，學生非常重視教師的評價和意見。為了便于指導(dǎo)學生充分利用反饋，恰當?shù)刈晕以u判和互相評判作文，教師應(yīng)向?qū)W生明確作文標準：書寫整潔、文體結(jié)構(gòu)規(guī)范、主題明確、語法正確、高級詞匯和復(fù)雜句型的使用和強有力的結(jié)尾（焦曉俊、許鳳，2009）。反饋包括教師反饋和學生反饋兩方面。在剛開始進行某種體裁的寫作練習時，筆者必定仔細閱讀，在每個學生的習作后寫出評語和建議，使學生能明確寫作過程中的失誤，有信心、有方向地繼續(xù)進行寫作訓(xùn)練。除了書面反饋，筆者還經(jīng)常以口頭反饋的形式指導(dǎo)學生。在先行批改和評分后，教師可將分數(shù)不同的學生（3或4個）召集在一起，把他們的作文按分數(shù)高低排列，邊看邊評。這樣學生能直觀地對比自己與他人的優(yōu)勢和弱勢，指導(dǎo)性更強，效果顯著。學生的語言能力有限，但是當他們互相閱讀習作時也能發(fā)現(xiàn)其中的問題，對優(yōu)點和弱點進行討論，從而提高了批判性思維能力。

寫作教學是一系列相互影響的循環(huán)步驟。教師還應(yīng)注意將寫作訓(xùn)練有機地融合到聽、說、讀的教學過程中，開設(shè)專門的寫作課程指導(dǎo)學生強化寫作技巧，一定能使學生的寫作水平得到整體提高。

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作者簡介：佟金玲（1981-），女，河北唐山人，唐山師范學院玉田分校，講師，碩士，研究方向為英語教學。endprint