榮標(biāo)

摘要：在分析時(shí)代背景和政策要求的基礎(chǔ)上，指出信息化教學(xué)在職業(yè)教育中的重要作用，并從信息化教學(xué)的六大優(yōu)勢分析信息化教學(xué)對職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；優(yōu)勢；職業(yè)教育；可持續(xù)發(fā)展；學(xué)習(xí)方式；教育教學(xué)改革

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2014）07-0040-06

隨著信息化時(shí)代的來臨，持續(xù)發(fā)展的信息技術(shù)已滲透到社會各個(gè)領(lǐng)域，人類的生產(chǎn)生活方式、獲取信息和知識的途徑已經(jīng)發(fā)生了巨大改變。信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響更是十分突出。表現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)方面，自20世紀(jì)80年代學(xué)校多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，到校園網(wǎng)的普及、精品課網(wǎng)站的大量涌現(xiàn)、數(shù)字化校園的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)公開課的流行，再到現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合，特別在職業(yè)教育方面，資源庫、資源云、虛擬仿真工廠等信息化資源的出現(xiàn)與應(yīng)用，不僅拓展了教育資源、革新了教育手段、推動了教育方法和模式的改革，更為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展帶來了新的理念和動力。隨著教育教學(xué)方式的深層次變革，智慧校園、公開課、微課、慕課、三通兩平臺、顛倒教室、電子書包、BYOD、移動學(xué)習(xí)、教育云、微信學(xué)習(xí)公眾平臺等關(guān)鍵詞已然成為當(dāng)今教育信息化時(shí)代的流行語。據(jù)美國最新發(fā)布的《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2013基礎(chǔ)教育版）》，翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模開放課程、移動設(shè)備應(yīng)用程序、平板電腦應(yīng)用、基于游戲的學(xué)習(xí)、物聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)分析、三維打印、柔性顯示器、下一代電池、可穿戴技術(shù)等最新信息技術(shù)將在 5年內(nèi)廣泛進(jìn)入并影響教育領(lǐng)域，成為教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性探究的主流應(yīng)用。由此可以預(yù)見，技術(shù)的革新將改變教學(xué)方式和管理模式。

在這樣的時(shí)代背景下，在教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》、教育部《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》、教育部《職業(yè)教育與成人教育司2013年工作要點(diǎn)》等政策文件的指導(dǎo)下，信息技術(shù)與職業(yè)教育的融合等問題成為人們的研究熱點(diǎn)。本文主要從時(shí)代要求以及信息化教學(xué)的優(yōu)勢闡述信息化教學(xué)對職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的助推作用。

研究背景

我國以不足世界總量2%的公共教育支出承擔(dān)著在占世界人口總量21%的人群中實(shí)施職業(yè)教育的艱巨任務(wù)，這無疑是“窮國辦大職教”。在實(shí)訓(xùn)基地裝備相對不足、東西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化差異較大、缺乏與企業(yè)生產(chǎn)零對接現(xiàn)實(shí)條件、教師培訓(xùn)交流成本過高、教學(xué)資源浪費(fèi)、企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)提高等問題存在的情況下，融合現(xiàn)代技術(shù)的信息化教學(xué)對職業(yè)教育起著不可替代的推動作用。首先，在政策方面，2005年10月，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，使職業(yè)教育信息化有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。2012年3月，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出“大力推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)方面的信息化應(yīng)用水平。以信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質(zhì)量、辦出特色、校企合作和服務(wù)社會中的支撐作用”。同時(shí)，還提出“要全面提升職業(yè)院校信息化水平，建設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)基地等信息化教學(xué)設(shè)施，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等關(guān)鍵業(yè)務(wù)領(lǐng)域的管理信息系統(tǒng)，建成支撐學(xué)生、教師和員工自主學(xué)習(xí)和科學(xué)管理的數(shù)字化環(huán)境”，從而以信息技術(shù)促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位、教材與技術(shù)的深度結(jié)合，有力支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。

2012年5月，教育部發(fā)布“關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見”，特別指出：要建成國家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源庫；要建成全國職業(yè)教育綜合管理信息系統(tǒng)；職業(yè)教育信息化能力要達(dá)到發(fā)達(dá)國家水平。與此同時(shí)，每年如期舉行的全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽促進(jìn)大多數(shù)職業(yè)院校對信息化教學(xué)重要性的認(rèn)識，并將構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程、搭建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺、工作過程模擬軟件，匯集通用主題素材庫、名師名課音像、專業(yè)群落網(wǎng)站等作為發(fā)展信息化教學(xué)的重點(diǎn)工作。

研究意義

信息化教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的最大特點(diǎn)就是移動、開放、參與。就學(xué)習(xí)者而言，據(jù)外媒稱，年輕一代的職業(yè)者急需掌握全球化經(jīng)濟(jì)時(shí)代的三種新技能：學(xué)會處理海量信息；進(jìn)行全球交流；學(xué)會學(xué)習(xí)，懂得如何自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。而數(shù)字媒介素養(yǎng)也將成為教育工作者必須掌握的一項(xiàng)關(guān)鍵技能，并積極開展應(yīng)用新技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新性實(shí)踐探索。

無論從時(shí)代背景、政策指導(dǎo)還是社會對人才的需求方面，以上信息無一不證明了信息化教學(xué)正在大步推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，信息化教學(xué)是信息時(shí)代的必然選擇，更是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必走道路。因此，提倡信息化教學(xué)，開展信息化教學(xué)如何在職業(yè)教育中發(fā)揮其優(yōu)勢的研究顯得意義非凡。

相關(guān)概念界定

（一）信息化教學(xué)的定義

“信息化教學(xué)”在國內(nèi)說法較多，目前較有影響的說法主要有：祝智庭先生提到，信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而我們習(xí)慣于將之稱為信息化教學(xué)。而信息技術(shù)支持只是信息化教學(xué)的表面特征，更深層次上，還應(yīng)關(guān)注到現(xiàn)代教育教學(xué)觀念和現(xiàn)代教學(xué)方法。李莉在《信息化教學(xué)案例之評析》中提到，信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新的教學(xué)體系，包括教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等一系列的改革和變化。信息化教學(xué)是以教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的利用為特征，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的以現(xiàn)代信息技術(shù)支持為顯著特征的一種教學(xué)形態(tài)，而非“技術(shù)決定論”。是利用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地創(chuàng)造“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“以適應(yīng)信息社會的生存為本”的教育教學(xué)條件和環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更有價(jià)值。

（二）可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的涵義

可持續(xù)發(fā)展作為觀念，是一種新的社會發(fā)展觀和科學(xué)發(fā)展觀，也可以作為一種戰(zhàn)略，即可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，也可作為一個(gè)過程，甚至一個(gè)結(jié)果。它是一種有限制的發(fā)展，要求對世界實(shí)施“可控的干預(yù)”?？沙掷m(xù)發(fā)展首先肯定發(fā)展是第一位的，內(nèi)涵中貫穿著“以人為本”的理念，從而奠定了作為培養(yǎng)人之活動的教育的地位。它的含義是保證人類社會具有長遠(yuǎn)的、持續(xù)發(fā)展的能力。1987年第42屆聯(lián)合國大會通過的《我們共同的未來》報(bào)告中將可持續(xù)發(fā)展表述為：“既滿足當(dāng)代人的需要，又不致?lián)p害子孫后代滿足其需要之能力的發(fā)展?！边@一表述被公認(rèn)為是對可持續(xù)發(fā)展這一概念的界定，是指導(dǎo)21世紀(jì)社會發(fā)展的神圣宣言和行動綱領(lǐng)。1994年聯(lián)合國國際人口與發(fā)展會議通過的《行動綱領(lǐng)》也指出：教育是可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素?！吨袊?1世紀(jì)議程》更明確指出：“發(fā)展教育是走向可持續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)?！?/p>

職業(yè)教育與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，主要表現(xiàn)在：職業(yè)教育如何為經(jīng)濟(jì)與社會的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)（可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育）和職業(yè)教育自身如何根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的觀念與原則進(jìn)行改革（職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展）。教育的可持續(xù)發(fā)展包括三個(gè)層次的含義：一是宏觀層次，即整個(gè)教育、大教育的可持續(xù)發(fā)展；二是中觀層次，即某類、某種形式教育的可持續(xù)發(fā)展；三是微觀層面，即某所學(xué)校、某個(gè)專業(yè)、某位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展屬于教育可持續(xù)發(fā)展的范疇，職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展是構(gòu)成高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。

（三）職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展中職業(yè)教育信息化的必要性分析

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和普及，職業(yè)教育信息化成為教育發(fā)展和改革的一個(gè)突破點(diǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)如何促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，成為職業(yè)教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用，不僅會促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，而且會促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革。除此之外，開展信息化教學(xué)有助于推進(jìn)職業(yè)教育信息化，促進(jìn)職業(yè)教育綜合改革；信息化教學(xué)有利于重構(gòu)師生角色，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；信息化教學(xué)優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)全過程，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展；以發(fā)展信息化教學(xué)為推手，可以促進(jìn)校企深度合作。因此，分析清楚如何在高職院校的教學(xué)中充分、科學(xué)、合理地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，是推動職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必要過程。

信息化教學(xué)及其在職業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢

（一）開放式的教學(xué)環(huán)境

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的課程。開放式的教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)不受教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方法、對象等人為因素限制，要求學(xué)生能夠利用課堂及業(yè)余時(shí)間充分發(fā)揮他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性，進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)。而信息化教學(xué)的開放性正滿足了職業(yè)教育的這一需求。

開放共享的教學(xué)資源首先，信息化教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上突破了教科書、單純文本知識、傳統(tǒng)固化的課件、投影的局限。教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可以很方便地利用搜索引擎、智能手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備獲得課堂內(nèi)外、企業(yè)內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)外的相關(guān)資源，可以利用相關(guān)資源庫、資源云中的文本、視頻、音頻、動畫、仿真模擬等多種資源進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，并與資源進(jìn)行良好的交互。其次，打破了師資資源的局限性。由于不同教師自身知識技能水平、技術(shù)偏好、審美習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、所處環(huán)境的差別，對教學(xué)內(nèi)容的理解、對資源的占有和選擇不一樣，使學(xué)生獲得知識、技能受教師自身影響很大。而信息化教學(xué)將教師的上課資源變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生不只是在課堂中接受被教師“先加工”了的資源，而是成為自身“無限擴(kuò)展”的“用戶”。再次，匯集行業(yè)企業(yè)的人力資源，形成教學(xué)共同體的人力資源庫。學(xué)習(xí)者不但可以和教師、同學(xué)互動，還可以利用交互平臺與行業(yè)企業(yè)的專家、一線技術(shù)員、工程師進(jìn)行交流互動，直接獲得問題答案和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這點(diǎn)在職業(yè)教育教學(xué)中尤為重要，是校企深層合作的體現(xiàn)，也是未來職教課堂的發(fā)展趨勢。

開放多元的教學(xué)組織形式信息化教學(xué)將使學(xué)習(xí)者從單一封閉的班級授課制、集體授課模式中走出來，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中教室、黑板、粉筆、實(shí)驗(yàn)室有限儀器的限制，打破課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生可以利用教師上傳的網(wǎng)絡(luò)課件、微視頻等在宿舍、家中隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，做到了時(shí)間空間化；打破學(xué)生排排坐、教師一言堂的形式。教師可以攜帶自己的設(shè)備到課堂中借助無線網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生在線交互，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生可以光明正大地使用智能手機(jī)、平板電腦進(jìn)行信息搜索、有效學(xué)習(xí)，可以形成親密互助的學(xué)習(xí)小組，可以利用3D打印機(jī)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。據(jù)調(diào)查，上海等發(fā)達(dá)城市的部分中小學(xué)已經(jīng)將3D打印技術(shù)引入課堂，如上海市閘北區(qū)和田路小學(xué)的3D打印課程，學(xué)生利用三維軟件設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)品的外觀，并利用3D注塑機(jī)制作成品。而在大力提倡“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)做”一體化教學(xué)的職業(yè)教育中，3D打印技術(shù)將擁有更加廣泛的應(yīng)用范圍。例如在橋梁設(shè)計(jì)專業(yè)，可根據(jù)教師要求設(shè)計(jì)并制作不同的橋梁；在電子技術(shù)領(lǐng)域，可以制作替代部件、模型夾具、設(shè)備外殼等；在化學(xué)領(lǐng)域，可以制作3D立體分子模型；在機(jī)電工程領(lǐng)域，可以制作出齒輪、連桿等部件，還可根據(jù)設(shè)計(jì)快速制作出原型；在烹飪領(lǐng)域，可以制作出菜品展示模型、人造食品；在生物、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，可以打印出分子、病毒、器官、人工關(guān)節(jié)等模型；在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，可以解決幾何曲面問題、城市布局設(shè)計(jì)等；在動畫設(shè)計(jì)領(lǐng)域，可以打印出人物、動畫角色的3D模型等。學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識經(jīng)過現(xiàn)場或在線與課堂內(nèi)外的實(shí)踐專家進(jìn)行討論、提問，先轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計(jì)圖紙，再利用3D打印技術(shù)將圖紙轉(zhuǎn)化為實(shí)物，最后用實(shí)物是否符合生產(chǎn)生活實(shí)際對理論進(jìn)行再驗(yàn)證和再學(xué)習(xí)。

（二）參與式的學(xué)習(xí)方式

信息化教學(xué)模式多元化，改變了“教師教、學(xué)生學(xué)”的單一模式。

一方面，教師堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念做好教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇符合教學(xué)目標(biāo)的綜合性任務(wù)，做好充分的準(zhǔn)備工作，利用開放式的信息化資源變傳統(tǒng)課堂為參與式課堂，承擔(dān)一定的情境角色，與學(xué)生一起完成教學(xué)任務(wù)，從以往“權(quán)威”的講授者成為與大家分享經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)者和全程參與者。

另一方面，每個(gè)學(xué)生都有平等交流的機(jī)會，不再被動地接受學(xué)習(xí)。學(xué)生在信息化技術(shù)的支持下，具有平等的話語權(quán)，可以與教師單獨(dú)交流，實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)；可以利用微信平臺、微博平臺等信息化平臺各抒己見，發(fā)表各種觀點(diǎn)，與外界發(fā)生思想的交流碰撞，再利用小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展協(xié)作式學(xué)習(xí)；還可以突破時(shí)空限制，與信息化資源庫中匯集的行業(yè)企業(yè)專家直接進(jìn)行在線交流，將理論與實(shí)踐對接起來，形成以教師主導(dǎo)、教學(xué)共同體輔助、學(xué)生主體共同建構(gòu)的參與式教學(xué)，無論是學(xué)習(xí)者還是教育者甚至是企業(yè)專家，每一個(gè)人都在教學(xué)活動中擔(dān)任一定的角色，共同達(dá)成學(xué)習(xí)成果。

（三）個(gè)性化的教學(xué)過程

第一，傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)性特征，以同樣的目標(biāo)要求所有的學(xué)生，難以真正發(fā)揮學(xué)生的潛能。在信息化教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用不同的信息化資源在教師的教學(xué)任務(wù)中可以承擔(dān)不同的角色，發(fā)揮不同的創(chuàng)造力，充分開展合作學(xué)習(xí)，還可通過自己感興趣并擅長的方式，如圖片、視頻、動畫等進(jìn)行學(xué)習(xí)并發(fā)展自己的個(gè)性特長。

第二，利用信息化資源平臺，學(xué)生可以和教師、專家等教學(xué)共同體針對自身的問題進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)交流，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采用點(diǎn)對點(diǎn)訂制式的教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)的有效性和資源的利用率

第三，學(xué)生的能力有大小，接受知識和技能的時(shí)間有差別，學(xué)生可以利用虛擬仿真軟件、視頻等信息化資源反復(fù)練習(xí)相同的內(nèi)容，直到學(xué)會為止。

第四，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在課堂上與師生討論、合作完成具體的任務(wù)，辯論自己的觀點(diǎn)，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)方式。

（四）過程化的監(jiān)控與評價(jià)

利用智能手機(jī)、微信公眾平臺，一方面教師可以發(fā)布在線測試題、發(fā)布相關(guān)的靜態(tài)和動態(tài)學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生進(jìn)行再培訓(xùn)，可以在線打分，在線與學(xué)生進(jìn)行評價(jià)交流以及時(shí)改變教學(xué)策略；還可以利用微信公眾平臺的后臺管理有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程管理、監(jiān)控和評價(jià)，教師可以清楚地知道哪些學(xué)生在什么時(shí)段利用了資源，在某項(xiàng)學(xué)習(xí)資源上停留的時(shí)間、停留的人數(shù)以及對資源的評價(jià)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解資源的有效性和被利用率，再通過學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)核實(shí)對資源的學(xué)習(xí)情況；教師還可利用信息化平臺設(shè)計(jì)個(gè)性化的考核評價(jià)體系，對學(xué)生的工作能力、考勤、工作方法等多方面進(jìn)行評價(jià)并就評價(jià)結(jié)果與學(xué)生及時(shí)溝通。

另一方面，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行在線測試和自我能力評價(jià)，做到了解自己、心中有數(shù)，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

（五）虛擬仿真化的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)

工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職教理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校要能學(xué)習(xí)到企業(yè)需要的實(shí)踐技能，而像諸如化工生產(chǎn)、機(jī)械維修類專業(yè)領(lǐng)域，由于企業(yè)規(guī)模大、工藝高危險(xiǎn)、技術(shù)保密、生產(chǎn)不可再現(xiàn)、操作不可重復(fù)等原因，無法使學(xué)生學(xué)到與生產(chǎn)現(xiàn)場一致的知識，無法重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能。而虛擬仿真工廠利用其高度的仿真性和綜合性有效地解決了這個(gè)問題。例如，OTS仿真操作培訓(xùn)系統(tǒng)的應(yīng)用，學(xué)生可以利用3D技術(shù)像玩游戲一樣身臨其境地體驗(yàn)生產(chǎn)現(xiàn)場，對設(shè)備進(jìn)行組裝拆卸；可以利用仿真軟件學(xué)會對工藝的操作與參數(shù)的控制；可以組合模擬事故現(xiàn)場，訓(xùn)練其對問題的分析、解決能力；可以單獨(dú)訓(xùn)練某個(gè)項(xiàng)目，也可以組成工作小組在線合作完成整個(gè)工段的工作任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的“零對接”，這是傳統(tǒng)教學(xué)不可能實(shí)現(xiàn)的。

據(jù)調(diào)研，很多企業(yè)在同類生產(chǎn)項(xiàng)目和裝置上存在競爭，技術(shù)保密性強(qiáng)，安全管理要求高，本地企業(yè)不愿意接受他廠人員培訓(xùn)，企業(yè)不得不大量派員工到能接收的外地企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，造成企業(yè)培養(yǎng)成本奇高。職業(yè)學(xué)校利用中高端的虛擬化仿真技術(shù)可以幫助企業(yè)完成對新老員工的崗前培訓(xùn)和再培訓(xùn)，大大節(jié)約了企業(yè)培訓(xùn)的費(fèi)用。同時(shí)，虛擬仿真系統(tǒng)的可重復(fù)操作性，可以增強(qiáng)員工技能的熟練程度，減少事故和錯(cuò)誤的發(fā)生，提高工作效率和質(zhì)量。

另外，對于一些抽象的、無法觀看到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如醫(yī)藥學(xué)中人體的經(jīng)絡(luò)狀況，藥物進(jìn)入人體內(nèi)部后對各部分的影響等，可以通過動畫仿真模擬的方式，使學(xué)生直觀地認(rèn)識到本質(zhì)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。

（六）微時(shí)代的移動學(xué)習(xí)

微學(xué)習(xí)是利用移動通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)雙向交流的學(xué)習(xí)方式，可以實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間、地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。內(nèi)容以實(shí)用短小的模塊實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性。學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)車間利用平板電腦等智能終端隨時(shí)點(diǎn)開教師關(guān)于某部分設(shè)備操作的微視頻講解，可以在企業(yè)隨時(shí)點(diǎn)開所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以隨時(shí)與教師交流。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，微時(shí)代的移動學(xué)習(xí)必將成為主流的非正式學(xué)習(xí)方式，也將成為終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會的重要組成部分。

信息化教學(xué)對職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的作用分析

我們雖然無法預(yù)計(jì)哪一種信息化技術(shù)將會在不遠(yuǎn)的將來盛行，但我們可以判斷，技術(shù)一定會向著更加靈活、便攜和個(gè)性化的方向發(fā)展，而信息化教學(xué)的應(yīng)用也將越來越成熟，越來越貼近職業(yè)教育本質(zhì)，越來越體現(xiàn)技術(shù)對人類的服務(wù)功能，對職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展也會發(fā)揮越來越顯著的推動作用。

（一）開展信息化教學(xué)有助于推進(jìn)職業(yè)教育信息化，促進(jìn)職業(yè)教育綜合改革

職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然道路，而信息化教學(xué)是推進(jìn)職業(yè)教育信息化的主要手段。積極開發(fā)并利用信息化技術(shù)整合職業(yè)教育教學(xué)資源，有利于加快職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展水平，培養(yǎng)社會需求的高端技能型人才。

信息化教學(xué)以其顯著的特征與優(yōu)勢成為促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)綜合改革的正催化劑，體現(xiàn)在：（1）方便、快捷、交互式的現(xiàn)代信息技術(shù)的大量使用潛移默化地改變了人們的學(xué)習(xí)理念和交流方式，從而帶動教學(xué)活動和學(xué)習(xí)方式的變化，使人們從被動地接受固化單一的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取有效信息并通過自我建構(gòu)內(nèi)化為技能或經(jīng)驗(yàn)。（2）開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和共享的教學(xué)資源改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和師生關(guān)系，將被動式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃印⒒?、移動、泛在式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變成了多元化開放式的活動，教師、行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)生變成了合作者，學(xué)生變得樂于研究、主動參與、勤于動手。（3）微課、微信公眾平臺等豐富多彩的信息化技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)方法手段的改革。（4）虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)，促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革。將虛擬與生產(chǎn)實(shí)際協(xié)同交互，超越了普通實(shí)訓(xùn)的效率，縮短了技能訓(xùn)練的時(shí)間，避免了實(shí)訓(xùn)中的安全事故，實(shí)現(xiàn)了多人協(xié)同合作和個(gè)人獨(dú)立操作的實(shí)訓(xùn)方式。（5）現(xiàn)代化技術(shù)手段的廣泛使用需要教師及時(shí)更新理念、不斷學(xué)習(xí)，掌握一些必要的技術(shù)手段，研究教學(xué)設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的合作服務(wù)意識。因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，可以有效促進(jìn)教師專業(yè)能力，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。（6）信息化教學(xué)利用其強(qiáng)大的功能性和過程的可監(jiān)控性有效推動了過程考核和過程評價(jià)的改革，建立以能力為核心的考核評價(jià)體系，制定相應(yīng)的個(gè)性化考核標(biāo)準(zhǔn)，借助信息化平臺和虛擬仿真軟件，實(shí)現(xiàn)理論題庫隨機(jī)考、實(shí)訓(xùn)全程跟蹤考、自我測試隨時(shí)考、互動交流及時(shí)評，并將虛擬仿真考試與職業(yè)資格鑒定銜接，作為技能評價(jià)的一部分，不但對學(xué)生的知識技能進(jìn)行綜合評價(jià)，還能承擔(dān)企業(yè)的員工考核培訓(xùn)任務(wù)，幫助企業(yè)縮短員工考核鑒定的成本和時(shí)間。

（二）信息化教學(xué)有利于重構(gòu)師生角色，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：高職高專教育人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以‘應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系?！贬槍σ陨险咧笇?dǎo)，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式被廣泛提出，但是由于生產(chǎn)設(shè)備昂貴、生產(chǎn)規(guī)模大、生產(chǎn)程序復(fù)雜以及傳統(tǒng)一體化教室的局限，“工學(xué)結(jié)合”在實(shí)際實(shí)施過程中遇到較大困難。

而隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂、分散合作互動式的扁平化學(xué)習(xí)、即時(shí)性學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等重視合作、參與、共享的學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，有利于深化“工學(xué)結(jié)合”模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式。

課堂外，教師不再是重復(fù)的備課者，學(xué)生不再是被動的完成作業(yè)者。教師要依據(jù)社會需求、學(xué)生發(fā)展需求重新設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，要針對生產(chǎn)實(shí)際、要與實(shí)踐專家共同設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)；學(xué)生要學(xué)會利用各種信息化教學(xué)形式主動學(xué)習(xí)和提出問題。

課堂中，學(xué)生不再是一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)者和被灌輸者，教師也不再是一個(gè)孤獨(dú)的權(quán)威人物。利用信息技術(shù)，生生之間、師生之間、師—生—外界專家之間共同參與學(xué)習(xí)任務(wù)，在知識、技術(shù)、情感上互補(bǔ)，相互討論、協(xié)作，擁有民主平等的話語權(quán)，在不同側(cè)重點(diǎn)的任務(wù)角色中將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐動手有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和方式變了，培養(yǎng)的能力側(cè)重點(diǎn)自然也會改變。信息化教學(xué)從以人為本、共同參與、全面發(fā)展的角度搭建行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生之間的橋梁，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

實(shí)訓(xùn)中，信息化教學(xué)大大推進(jìn)了工學(xué)結(jié)合模式的切實(shí)深入。在虛擬仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，個(gè)性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)將得到最大化的結(jié)合，虛擬軟件和真實(shí)生產(chǎn)場景最大化協(xié)同交互。教師無法用語言表達(dá)的企業(yè)生產(chǎn)活動和學(xué)生無法進(jìn)入的生產(chǎn)場景都可用技術(shù)展現(xiàn)，學(xué)生使用鼠標(biāo)就可以實(shí)現(xiàn)全方位的三維互動，實(shí)現(xiàn)與真實(shí)工作環(huán)境一致的操作場景，為培養(yǎng)學(xué)生和企業(yè)培養(yǎng)員工構(gòu)建了超越現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)效率的環(huán)境。

（三）信息化教學(xué)優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)全過程，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展

信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合不是一般的技術(shù)應(yīng)用，更不是為了技術(shù)而技術(shù)，而是用信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)相互促進(jìn)。除了用技術(shù)單純改變教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式以外，更要從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企合作、教改科研等各方面，將信息技術(shù)有機(jī)地融入到教育教學(xué)的全過程。在保留傳統(tǒng)有效教學(xué)過程的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生特色、人才需求、教學(xué)內(nèi)容特征，運(yùn)用信息技術(shù)逐步優(yōu)化、改變與學(xué)習(xí)者發(fā)展不相適宜的教育教學(xué)過程與模式，實(shí)現(xiàn)從以知識傳授為主的教學(xué)方式向以職業(yè)綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；并根據(jù)生產(chǎn)生活實(shí)際、社會發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需求，在全國乃至世界范圍內(nèi)跨時(shí)空地選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)活動的時(shí)空限制，提升教育教學(xué)的效率與質(zhì)量；改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式；改變教學(xué)者傳統(tǒng)的教育觀念；促進(jìn)人的綜合能力提升和可持續(xù)發(fā)展；促進(jìn)資源共建、共享，促進(jìn)教育公平。

（四）以發(fā)展信息化教學(xué)為推手，促進(jìn)校企深度合作

一方面，信息化教學(xué)要求將信息化技術(shù)融入教學(xué)全過程，要基于實(shí)際工作環(huán)境和過程設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，要以開放式的平臺共享人力資源和信息資源。這就要求學(xué)校和企業(yè)之間加強(qiáng)合作；教師和實(shí)踐專家之間需要技術(shù)融通、互通有無；學(xué)生和實(shí)踐專家要能夠有效溝通；生產(chǎn)設(shè)備與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備有機(jī)結(jié)合；企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)生培養(yǎng)相互聯(lián)系。這些要求都從不同的角度促進(jìn)校企之間的深度合作，反之，只有當(dāng)教學(xué)、技術(shù)、研究合作到一定深度時(shí)，才能發(fā)揮出合力作用，推動職業(yè)教育的發(fā)展。

另一方面，借助信息化平臺的建設(shè)，重視發(fā)揮市場配置資源的決定性作用，尤其是在優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)上，鼓勵(lì)企業(yè)和社會力量投資、參與教育資源建設(shè)與服務(wù)，把市場配置資源的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，把企業(yè)等機(jī)構(gòu)專業(yè)化服務(wù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，積極鼓勵(lì)企業(yè)加大力量投入，通過適當(dāng)?shù)臋C(jī)制和政策引導(dǎo)，形成企業(yè)搭平臺、政府和學(xué)校買服務(wù)的有效運(yùn)行機(jī)制，從而深層次推動校企合作。

結(jié)語

在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，加快推進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合、有效利用信息化教學(xué)推動職業(yè)教育信息化勢在必行。但是，國內(nèi)各地區(qū)職業(yè)院校中的信息化教學(xué)發(fā)展水平還很不平衡；信息化運(yùn)行維護(hù)與支持服務(wù)體系還有待完善；信息化技術(shù)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支持力度亟待加強(qiáng)；信息化深度服務(wù)、優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，要建立健全相關(guān)機(jī)制，要鼓勵(lì)開展信息化教學(xué)的應(yīng)用研究，更新教育理念，要充分發(fā)揮信息技術(shù)對職業(yè)教育發(fā)展具有的革命性影響作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，深化職業(yè)教育領(lǐng)域綜合改革，從而推動職業(yè)教育事業(yè)跨越式發(fā)展。

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