張玉芝

紀(jì)律是手段，不是目的，讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，良好的教學(xué)秩序是成功教學(xué)的體現(xiàn)，也是長期教育的結(jié)果。因此，教師走上講臺，不應(yīng)采取消極的方法應(yīng)對破壞紀(jì)律的不良行為，而應(yīng)該發(fā)揮師生兩方面的積極性，促進(jìn)良好紀(jì)律的形成和預(yù)防不良行為的發(fā)生。

一、搞好課堂教學(xué)

課堂教學(xué)本身對學(xué)生要有足夠的吸引力，這是激發(fā)學(xué)生求知欲和穩(wěn)定紀(jì)律的決定因素。一個教師，如果不將主要精力放在鉆研教材、研究教法上，而是放在如何對付學(xué)生上，這就犯了根本性的錯誤。

二、 建立良好的師生關(guān)系

教學(xué)是教師與學(xué)生相互作用的過程，在教學(xué)中師生注重情感的交流，相互配合，形成良好的教學(xué)關(guān)系，這是建立良好的課堂紀(jì)律的保證，它對于維護(hù)正常的教學(xué)秩序，控制不良行為具有積極的內(nèi)部制約作用。

三、教學(xué)過程中應(yīng)顧及到學(xué)生的心理實(shí)際

（1）開課要顧及學(xué)生的心理。長期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，課的開始往往影響一堂課的秩序。如何開課？當(dāng)班級仍然混亂時過早開課，然后再整頓秩序是不明智的。但當(dāng)多數(shù)學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備好，教師卻還在指責(zé)個別學(xué)生，這種過遲開課的做法也不可取。有經(jīng)驗(yàn)的教師，上課鈴聲剛響就出現(xiàn)在學(xué)生面前，但不急于走上講臺，而是用目光掃視全體學(xué)生。當(dāng)學(xué)生做好準(zhǔn)備，產(chǎn)生期待心理，教師隨即宣布開始上課。這以后，教師便全身心投入到教學(xué)之中，與課業(yè)無關(guān)的話不講、無關(guān)的事不做，久而久之便形成良好的教學(xué)秩序。

（2）教學(xué)的組織安排顧及學(xué)生心理。小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生，首先對學(xué)習(xí)活動本身感興趣，其次要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生只有在課堂上感到有事做才會感到有趣，一旦無事可做，學(xué)生就會分散注意力，也就是我們常說的分心，因此，教師的組織要嚴(yán)密，安排要緊湊。例如，在宣布作業(yè)時，如果教師忘了對作業(yè)的要求進(jìn)行提示，就可能由此發(fā)生喧鬧，而有經(jīng)驗(yàn)的教師在學(xué)生做作業(yè)前就提出一定的要求對題目做必要的提示，從而避免了紀(jì)律不良現(xiàn)象的發(fā)生。

（3）預(yù)防發(fā)生學(xué)習(xí)疲勞。疲勞是造成紀(jì)律渙散的重要原因。由于過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，長期處于應(yīng)急狀態(tài)就極易造成慢性的學(xué)習(xí)疲勞，這對學(xué)生的心理會有極大的危害。防止發(fā)生學(xué)習(xí)疲勞的根本措施是講究教學(xué)衛(wèi)生，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此教學(xué)應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和運(yùn)用教學(xué)的技能、技巧。例如，增強(qiáng)教學(xué)的形象性和藝術(shù)感染力；將形象化的教材和抽象的原理有機(jī)地結(jié)合起來；把具有動作刺激的學(xué)習(xí)活動分散在一節(jié)課的不同的時間間隔之中；在緊張學(xué)習(xí)的同時，讓孩子的心理得到充分放松，課間或課堂上適當(dāng)?shù)匦菹?，其意義在于卸下學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)，調(diào)整其身心傾向，去準(zhǔn)備新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，有效地預(yù)防課堂上不良現(xiàn)象的發(fā)生，這是提高教學(xué)質(zhì)量首先要解決的大問題。只要我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷地進(jìn)行探索，大膽地進(jìn)行改革，就一定能找出一條行之有效的路子。

（山東省東明縣城關(guān)中心校南門小學(xué)）