張健

摘 要：隨著新課改的深入，對高中語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識不斷深化。對高中語文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行探究，能夠提高教學(xué)效果，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，助力學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文閱讀；有效教學(xué)；成才

隨著新課改的深入，人們對高中語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識也在不斷的深化，對新課改要求也越來越明晰。但是部分高中語文教師更多地關(guān)注課文教學(xué)，從而導(dǎo)致了在高中語文閱讀教學(xué)方面的效率難以提升。提高高中語文閱讀教學(xué)效率，高中語文教師需要做的工作還很多。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

思想的轉(zhuǎn)變，帶動行為的改變。部分高中語文教師之所以未能提升語文閱讀教學(xué)效率，根本原因在于他們沒有將傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式轉(zhuǎn)換為新式的、符合新課改理念的教學(xué)思維模式。新課改理念引導(dǎo)下的高中語文閱讀教學(xué)，將傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)注重教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生觀看的“教”“學(xué)”錯位完全扭轉(zhuǎn)，變?yōu)樾率降?，符合素質(zhì)教育理念的教學(xué)模式。

（1）從關(guān)注知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生語言的實踐綜合運用。讓學(xué)生以自我的認(rèn)知構(gòu)建知識，從而在實踐中靈活運用。

（2）由直接給予肯定答案轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生閱讀，從閱讀之中體驗文章的本意。學(xué)生通過深入思考，推出文章的本意，既活躍了思維，也讓學(xué)生從文章中體驗到獨特的閱讀美感。

（3）將教學(xué)由教師權(quán)威主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體教師引導(dǎo)。學(xué)生在教學(xué)過程之中盡情地展現(xiàn)自己的能力，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。

（4）從注重閱讀教學(xué)的工具性實用性轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ咝耘c人文性統(tǒng)一，注重學(xué)生對文章美感的領(lǐng)悟。閱讀教學(xué)，更多的是讓學(xué)生體驗文章之中的語言美感，注重情感性教學(xué)理念，從情感方面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

有效地提高高中語文閱讀教學(xué)效率，就要從思維的層次做出轉(zhuǎn)變，觀念的轉(zhuǎn)變是實行新式教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變教師角色

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換，推動了教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。高中語文教師的角色轉(zhuǎn)換，以教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為前提，并且需要具備探究精神與研究能力，才能在新課改的背景下，依照新課改的需求，轉(zhuǎn)換自身角色，在高中語文閱讀課堂中發(fā)揮出更好的教學(xué)作用。

（1）從知識的傳授者、灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者。依照新課改的要求，教師在教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將自身角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供輔助，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵。

（2）從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的參與者、組織者。教師在教學(xué)過程中，與學(xué)生共同討論教學(xué)問題，為學(xué)生提供解讀思路，成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、示范者。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

為了讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提升高中語文閱讀的教學(xué)效率，教師必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行“合作性學(xué)習(xí)”與“探究式學(xué)習(xí)”是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式提高教學(xué)效率的必由之路。以合作學(xué)習(xí)《鴻門宴》為例。

（1）激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，將激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生樂意將注意力集中到合作學(xué)習(xí)之中，從而保持學(xué)習(xí)動機(jī)的持久性。《鴻門宴》摘自《史記》講訴的是楚霸王項羽與漢高祖劉邦的故事，教師可以適當(dāng)引入項羽或劉邦的傳奇故事，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對歷史人物進(jìn)行理性思考。

（2）抓住實施合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中，抓住的學(xué)習(xí)的重要節(jié)點，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。《鴻門宴》是一篇文言文，其中通假字，詞類活用是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，彼此交流、討論，在合作學(xué)習(xí)中找答案。

（3）為學(xué)生講解合作學(xué)習(xí)的規(guī)則與步驟。學(xué)生進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的前提是“合作”。為了讓整個合作學(xué)習(xí)井然有序、分工明確，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，要為學(xué)生講明合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，需要注意的方面等。明確的分工，有效的合作，讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中分享自己的學(xué)習(xí)心得，共同克服學(xué)習(xí)難題，讓彼此都加深對知識的理解，共同努力，共同進(jìn)步。

（4）設(shè)置恰當(dāng)?shù)脑u價體系。合作學(xué)習(xí)中，每一名學(xué)生負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)部分各有不同，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能以傳統(tǒng)教學(xué)評價一刀切的方式評價學(xué)生。合作學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)該對不同學(xué)生，不同小組，不同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，橫向評價與縱向評價結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價互補(bǔ)。

四、閱讀教學(xué)實踐操作

（1）設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。教師依照新課改的要求，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。即：培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在閱讀教學(xué)過程之中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與價值觀取向為重點，注重教育的“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成才。

（2）引導(dǎo)學(xué)生精讀課文。“書讀百遍，其義自見”，對課文反復(fù)誦讀，尤其是對古文反復(fù)誦讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感、豐富語言以及培養(yǎng)思維能力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對重點章節(jié)反復(fù)閱讀，反復(fù)品味，能夠提高閱讀教學(xué)的效率。在閱讀的過程中，讓學(xué)生去體味，將感情投入其中，感受文中的人文情感。

（3）注重自身教學(xué)能力的提升。高中閱讀過程的主體是高中生，但是，這其中離不開教師的引導(dǎo)作用。教師教學(xué)能力的優(yōu)劣，是影響教學(xué)效率的直接因素之一。因此，教師應(yīng)該注重提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，了解新課改的教學(xué)要求，提升自身的教學(xué)技能，提高教學(xué)能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

長久以來，部分教師對如何進(jìn)行有效的高中語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識依舊不夠，沒有真正找到適應(yīng)新課改需求的教學(xué)方式，教學(xué)效率提升相對有限，新課改的背景下，高中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)行改變，以更好地提升教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育的更好實施，為學(xué)生成才增加動力。

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（江蘇省啟東市東南中學(xué)）