摘要：對(duì)目前應(yīng)用型本科院校藥劑學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行了分析，嘗試采用拋錨式教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)藥劑學(xué)理論課教學(xué)模式的改革，并對(duì)改革效果進(jìn)行了初步評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：藥劑學(xué)；拋錨式教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0074-02

藥劑學(xué)是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制以及合理應(yīng)用的綜合性應(yīng)用性技術(shù)學(xué)科。藥劑學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，與制劑的生產(chǎn)、新藥開(kāi)發(fā)等具體工作聯(lián)系緊密。但是藥劑學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多而散，敘述性、記憶性強(qiáng)，易聽(tīng)懂、但難以系統(tǒng)掌握，特別是難以靈活運(yùn)用。拋錨式教學(xué)理論是當(dāng)今世界最具影響力的教學(xué)理論之一，在國(guó)內(nèi)外教學(xué)領(lǐng)域受到極大推崇，國(guó)內(nèi)相關(guān)教育工作者在這方面也進(jìn)行了一定的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。本文筆者以拋錨式教學(xué)理論為指導(dǎo)，進(jìn)行了藥劑學(xué)教學(xué)方法的改革嘗試，取得了一定效果。

一、拋錨式教學(xué)理論概況

拋錨式教學(xué)理論是構(gòu)建主義教學(xué)理論的一種，在當(dāng)今世界教育理論中具有很大影響力，其中由John Bransford領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的拋錨式教學(xué)模式目前是比較成功的。拋錨式教學(xué)模式可以分為五個(gè)基本環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的可操作性。（1）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在較真實(shí)的情境中進(jìn)行，使學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)有現(xiàn)實(shí)意義。（2）提出問(wèn)題，在上述人為創(chuàng)設(shè)的情境下，提出與當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的問(wèn)題，并讓學(xué)生去解決這個(gè)問(wèn)題。提出的問(wèn)題就是“錨”，因此這一環(huán)節(jié)也被稱為“拋錨”。（3）自主學(xué)習(xí)，教師先不告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決前面提出的問(wèn)題，而是向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，讓學(xué)生順著線索去自學(xué)有關(guān)知識(shí)。目的是開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（4）合作學(xué)習(xí)，每位學(xué)生通過(guò)與其他同學(xué)討論、辯論，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題和有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。（5）效果評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生解決前述問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、當(dāng)前我院藥劑學(xué)教學(xué)模式改革的必要性

藥劑學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型綜合性學(xué)科，該學(xué)科的宗旨是將各種藥物制成安全、有效、質(zhì)量穩(wěn)定可靠的制劑，本身就是為解決藥物的應(yīng)用問(wèn)題而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的學(xué)科。在傳統(tǒng)的藥劑學(xué)教學(xué)模式中，教師以講授為主，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受，教學(xué)方法較為單一。難以提起學(xué)生的興趣，更難以使學(xué)生將藥劑學(xué)中牽涉較廣的各方面知識(shí)靈活運(yùn)用起來(lái)去解決藥物制劑中的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，傳統(tǒng)的藥劑學(xué)教學(xué)模式有必要進(jìn)行改革，藥劑學(xué)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞著“學(xué)完后能解決問(wèn)題”展開(kāi)。拋錨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師只是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師在教學(xué)過(guò)程中利用人為創(chuàng)設(shè)的具體情境充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終目的是使學(xué)生自己能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，最終具備一定的解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

三、以拋錨式教學(xué)理論為指導(dǎo)的藥劑學(xué)教學(xué)改革過(guò)程

在藥劑學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以片劑為例說(shuō)明拋錨式教學(xué)理論的運(yùn)用過(guò)程。

1.創(chuàng)設(shè)情境。片劑是一種常見(jiàn)的劑型，學(xué)生在日常生活中也接觸過(guò)很多片劑，對(duì)片劑已經(jīng)有了一些直觀的認(rèn)識(shí)，所以“片劑”本身就已經(jīng)構(gòu)成了一個(gè)真實(shí)的情境。

2.提出問(wèn)題。在學(xué)習(xí)片劑之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了液體制劑、散劑、顆粒劑等劑型，對(duì)于固體制劑的處方以及固體制劑一般制備方法、制備流程有了一定的基礎(chǔ)。在《片劑》這一章開(kāi)始后，教師簡(jiǎn)單介紹一下制備片劑的物料需要具備的條件和要求。然后指明關(guān)于片劑的輔料在教材中的位置，在不具體講解每種片劑輔料的作用和常用的材料種類的前提下，給出一個(gè)典型的片劑處方（如維生素C片劑），讓學(xué)生自己分析處方中每個(gè)成分的作用，初步確定制備該片劑的具體操作流程。

3.自主學(xué)習(xí)。教師提出上面的問(wèn)題后，完全由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)內(nèi)容，并在課堂上引導(dǎo)思考討論。在此過(guò)程中教師不過(guò)多干預(yù)，而是引導(dǎo)和觀察學(xué)生的思路并與之進(jìn)行討論研究。自主學(xué)習(xí)是整個(gè)拋錨式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。

4.合作學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)完成以后，學(xué)生將自己對(duì)“維生素C片劑”的處方分析和制備操作流程發(fā)表出來(lái)，教師總結(jié)幾種代表性的學(xué)生結(jié)論，組織學(xué)生對(duì)這幾種代表性結(jié)論進(jìn)行集體討論，然后大家統(tǒng)一意見(jiàn)，確定維生素C片劑的最終處方分析結(jié)果和制備流程。最后教師拿出標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生們對(duì)比，并進(jìn)行總結(jié)，特別是指出學(xué)生在自學(xué)過(guò)程容易存在的認(rèn)識(shí)偏差。

5.效果評(píng)價(jià)。在整個(gè)拋錨式教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生興致盎然，表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與積極的參與愿望。整個(gè)拋錨式教學(xué)過(guò)程達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，取得了比較滿意的教學(xué)效果。而且由于教師以討論伙伴的形象出現(xiàn)，而不再是以居高臨下的權(quán)威形象出現(xiàn)，拉近了學(xué)生同教師的距離，很多學(xué)生在課后主動(dòng)找教師交流討論各種問(wèn)題。

四、拋錨式教學(xué)理論在實(shí)施過(guò)程中面臨的困難和問(wèn)題

拋錨式教學(xué)模式作為一種“非傳統(tǒng)”的教學(xué)模式，其本身還存在一些有待完善的地方，在實(shí)施的過(guò)程中也遇到了一些困難，也還存在一些問(wèn)題。

1.學(xué)生的適應(yīng)。大多數(shù)學(xué)生在十幾年的受教育歷程中，已經(jīng)習(xí)慣了以往的那種以應(yīng)試為目標(biāo)的灌輸式教學(xué)方法，特別是三本院校的學(xué)生，較為缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，習(xí)慣了依賴?yán)蠋焷?lái)獲得現(xiàn)成的知識(shí)，而對(duì)于以提高創(chuàng)新能力和對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用為基本目標(biāo)，以自我主動(dòng)學(xué)習(xí)探索知識(shí)為特點(diǎn)的拋錨式教學(xué)模式，一時(shí)還難以適應(yīng)。突然之間讓學(xué)生從被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的角色，學(xué)生往往手足無(wú)措。因此，拋錨式教學(xué)模式需要學(xué)生的一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。

2.現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境的限制。以本校為例，理論課一般實(shí)行大班教學(xué)，每個(gè)課堂有將近100名的學(xué)生，而且課程的總學(xué)時(shí)不斷被壓縮，對(duì)于拋錨式教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，學(xué)時(shí)過(guò)短、課堂人數(shù)過(guò)多，在很大程度上限制了拋錨式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

3.缺乏量化評(píng)價(jià)拋錨式教學(xué)模式效果的手段。一般通過(guò)學(xué)生的試卷考試分?jǐn)?shù)來(lái)來(lái)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果。但常規(guī)的考試分?jǐn)?shù)難以反映學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，只能通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察來(lái)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，缺乏客觀的定量評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。這就容易造成對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主觀差異，這個(gè)問(wèn)題，是需要進(jìn)一步研究和解決的。

在藥劑學(xué)理論課堂中采用拋錨式教學(xué)模式是一種新的嘗試，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，在藥劑學(xué)理論教學(xué)中采用該模式取得了一定的效果，但也存在上述各種問(wèn)題和困難，要想充分發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，還需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)。在社會(huì)普遍對(duì)大學(xué)教育質(zhì)量不滿的今天，在一方面大量大學(xué)生找不到合適的工作，另一方面大量企業(yè)招不到合適的人才的情況下，要想培養(yǎng)出“有用”的人才，必須對(duì)原有的較為僵化的教學(xué)模式進(jìn)行改革。而拋錨式教學(xué)思想在藥劑學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用，對(duì)于提高藥劑學(xué)理論課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用能力的現(xiàn)代化應(yīng)用型人才有著積極的意義。

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作者簡(jiǎn)介：張勇鋼（1979-），男，講師，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代制劑技術(shù)和制劑質(zhì)量控制。endprint