童霞

摘要：傳統(tǒng)的《財務(wù)管理》課程教學重理論輕實踐、師生互動少、不利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，教學效果不理想?；趩栴}（PBL）模式的互動教學設(shè)計可以克服傳統(tǒng)教學的弊端，增加教與學的互動，有利于實現(xiàn)應(yīng)用型本科財務(wù)管理課程教學的目標，培養(yǎng)有思想、有能力的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：PBL模式；互動教學；財務(wù)管理

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0071-03

《財務(wù)管理》課程作為會計學、財務(wù)管理本科生的專業(yè)核心課程和經(jīng)濟管理類的基礎(chǔ)課程，以價值為紐帶，分析了企業(yè)籌資、投資、資本營運和利潤分配等主要財務(wù)活動和財務(wù)關(guān)系。該課程以理論多、數(shù)學公式和模型多、實踐性強為主要特點。應(yīng)用型財務(wù)管理教學就是要培養(yǎng)具有扎實基礎(chǔ)，寬知識面，高綜合素質(zhì)，富有創(chuàng)新精神，具備財務(wù)管理及相關(guān)管理、經(jīng)濟、法律、會計和金融等方面知識和能力的人才。具體而言，教師的“教”要使學生了解企業(yè)財務(wù)管理目標、熟悉資本市場、能幫助企業(yè)比較選擇投融資渠道和方式、掌握利潤計算和分配的方法、解讀財務(wù)報表。學生的“學”則可以使學生了解現(xiàn)實社會、更好地參與經(jīng)濟活動、理解國家財務(wù)政策、因?qū)W過財務(wù)管理而受益。但是在實際教學中，《財務(wù)管理》課程“教”與“學”之間的互動少，教學效果并未達到理想的效果。

一、傳統(tǒng)的教學模式

1.特征。（1）重理論輕實踐。多數(shù)選定教材理論性較強，實際案例少。（2）以記憶為主。教師以課本為中心授課，強化學生對書本基礎(chǔ)知識的記憶和理解。學生則以個人學習為主，通過記要點應(yīng)對各種類型的考試。（3）實踐教學少。學生一般在課堂上聽課，很少有機會親自體驗企業(yè)財務(wù)管理活動實踐。（4）評價方式單一。一張試卷定好壞。

2.師生組合。在傳統(tǒng)的教學中，師生互動少。教師起決定性主導(dǎo)作用；而學生處于被支配地位，課堂上記筆記、回答問題，課后完成作業(yè)，參加課程結(jié)束考試。師生互動主要體現(xiàn)在課堂上少數(shù)學生回答老師提問，課后老師輔導(dǎo)答疑。

3.弊端。（1）師生實踐應(yīng)用能力差。一方面教師長期講授書本知識，使課程教學脫離實踐，蒼白無力；另一方面，教師缺乏實務(wù)體驗，僅靠照本宣科，培養(yǎng)不出應(yīng)用型人才。（2）不利于培養(yǎng)學生主動思考和創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)的教學模式使學生始終處于被動性接受的地位，師生間互動少，不利于發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性。隨著時代的進步和發(fā)展，過去傳統(tǒng)的高等教育模式已經(jīng)明顯不適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。而互動教學符合時代發(fā)展的要求，它以多種形式激勵學生主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，以促進學生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的。

二、PBL式的互動教學

互動式教學以“學生為主體、教師為主導(dǎo)”為基本原則，通過啟發(fā)式教學方法，讓學生與教師共同參加課程的教與學。而基于問題的學習（Problem-based Learning，簡稱PBL）是以實際問題為切入點，以學生為中心的現(xiàn)代教學方法和教育方式，在國際上已盛行40多年。問題、學生和教師是其三大基本要素。問題是媒介，通過學生學習小組的建立，積極參與教學，改變了教師一言堂，學生全盤接受的傳統(tǒng)教學模式，PBL學習模式可以理解成是一種高層次的互動教學。

1.教師。教師不僅是傳道授業(yè)解惑者，更要成為一個組織協(xié)調(diào)者，幫助、支持、培養(yǎng)學生的學習能力。教師要思維敏捷、協(xié)調(diào)能力強、能容忍學生的錯誤，并在教學中以問題啟發(fā)學生學習重要概念、原理，思考和解決問題。在PBL式互動教學中，教師的指導(dǎo)與熱情直接影響教學效果。

2.學生。PBL更強調(diào)有效的學習過程，合作學習和個人學習相結(jié)合是學習成功的關(guān)鍵。學生們以問題為導(dǎo)向，不僅個人從書本、文章和網(wǎng)絡(luò)資源中搜尋、學習和應(yīng)用知識，還要和同伴們分享知識、筆記、文章、書籍，在解決問題中獲取知識、學會學習、反思并構(gòu)建自己的知識。有研究表明，采用PBL式學習的學生會表現(xiàn)出更強的學習滿意度、動力、自信心和從學校到工作轉(zhuǎn)變的適應(yīng)能力，與傳統(tǒng)教師為主導(dǎo)的學生相比，變得更具有專業(yè)能力。

3.問題。PBL的問題要開放，要來自于真實的社會、經(jīng)濟和政治環(huán)境。問題不僅是新舊知識的整合，跨學科和理論緊密聯(lián)系實踐也是其主要特征。問題的設(shè)置要符合本科學生層次，難易要適中，能使學生在做中學，學中做。

三、財務(wù)管理PBL式的互動教學設(shè)計

雖然問題式互動教學有很多優(yōu)點，但它不能全部代替講授式教學，對于基礎(chǔ)原理和方法，還需教師的講授，所以教師要精心設(shè)計，將講授與互動合理組合起來，才能取得期望的效果。以問題為媒介，師生互動、理論與實踐互動，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)知識應(yīng)用性、能力職業(yè)化是PBL式互動教學的教學理念。

1.課程準備。問題是實施互動教學的關(guān)鍵因素之一。教師可以安排企業(yè)的投融資活動、資本營運活動、利潤分配活動、財務(wù)報表分析為學習專題，借助相關(guān)學術(shù)文章、案例書籍和財經(jīng)網(wǎng)中上市公司資料，組織設(shè)計問題，給出相關(guān)理論和知識的應(yīng)用情境。在教學手段上，教師要充分合理利用多媒體資源，不能僅僅把利用PPT課件看成是代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書的工具。通過天空教室網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)，學生可以在課前查閱教師事先發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上的資料，熟悉教學內(nèi)容并查找資料。

2.課程實施。教師適當講授式教學的安排，使學生盡快掌握知識點，再利用設(shè)計的引導(dǎo)性問題，將相應(yīng)的財務(wù)管理基本理論貫穿其中，引導(dǎo)其思考、反應(yīng)、領(lǐng)悟知識點與現(xiàn)實問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，做出對問題的基本判斷，由此通過師生間、生生間課上課下的交流學習能夠保障教學目標的實現(xiàn)。（1）投融資活動。企業(yè)在籌資和投資活動中須秉承資金時間價值和風險價值兩大理念。在籌資活動中，引導(dǎo)學生思考企業(yè)獲取資金的渠道和方式有哪些、獲得收益和成本怎樣計量、應(yīng)如何確定合理的資本結(jié)構(gòu)等問題。在投資活動中，判斷一項投資是否可行的條件和方法是什么、怎樣運用這些方法進行決策都是應(yīng)該要考慮的問題。教師要合理地把問題設(shè)置到某個公司的情境中去，不能是簡單地講練習。（2）資本營運活動。資本營運管理屬于企業(yè)短期投融資活動的決策安排，傳統(tǒng)的教學主要圍繞現(xiàn)金、應(yīng)收賬款和存貨這三個流動資產(chǎn)和流動負債的管理展開，主要是一些計算方法的學習，缺乏有趣的問題和深入研究的問題。教師可以通過一些企業(yè)實際發(fā)生的、有意義的問題激發(fā)學生學習的興趣和解決問題的主動性。（3）利潤分配活動。關(guān)于企業(yè)利潤分配如股利相關(guān)論和無關(guān)論的理論基礎(chǔ)比較枯燥，涉及大量復(fù)雜的數(shù)學推導(dǎo)和公式，學生一般因畏難情緒而不感興趣。通過具體的上市公司或國有企業(yè)的利潤分配案例的導(dǎo)入，提出問題讓學生理解和思考。（4）報表分析。一般而言，教師通過有關(guān)比率指標和方法的講授讓學生掌握對公司報表的分析，解讀公司的業(yè)績、負債、營運和成長狀況。若要進一步發(fā)揮學生的學習主動性和合作學習能力，可以讓學習小組選擇某一家上市公司根據(jù)所感興趣的方面進行分析、撰寫和匯報報告，小組與小組之間還可以互相點評和交流。

3.課程評價。評價是雙方的，一方是教師對學生“學”的評價。問題式學習的開放性使得該評價不能以單一的考試方式來進行，而要設(shè)計書面考試、口頭匯報和書面報告等綜合性評價方式。除了教師的單一評價外，還要考慮個人評價和團隊評價，讓學生成績的評定更加客觀。另一方是學生對教師“教”的評價。教師通過學生對學習的反饋，根據(jù)學生的要求和學習效果及時調(diào)整內(nèi)容，完善教學設(shè)計方案。問題式互動教學對教師提出了更高的要求，更加注重其專業(yè)能力和應(yīng)用能力，教師也不再是書本的復(fù)讀機，在向?qū)W生傳授技藝的同時還要培養(yǎng)學生入道的能力。除了教師自身的努力外，學校也應(yīng)積極安排教師去企業(yè)實習，接觸實際工作和人員，讓理論和實踐強強聯(lián)合。而學生除了積極主動地參與課堂教學外，還可通過學校建立的專業(yè)實習基地和網(wǎng)絡(luò)實踐課程，實現(xiàn)理論與實踐的互動。

參考文獻：

[1]李強.PBL教學法在《財務(wù)管理》教學中的應(yīng)用探討[J].吉林省教育學院學報，2012，（7）：83-84.

[2]Aida Guerra and Anette Kolmos etal.PBL across the disciplines：research into best practice[M].John Davies，Erik de Graaff，and Anette Kolmos Eds.Aalborg University Press，2011.

[3]毛志忠.PBL教學法在《財務(wù)管理學》教學中的運用[J].中國成人教育，2013，（2）：180-181.

[4]方正松.互動式教學：高校教學模式改革的突破口[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2006，（4）：138-139.

[5]俞穎，李曉，黃麗麗，黃荷鳳.淺談PBL教學模式下教師的重要性[J].西北醫(yī)學教育，2012，（2）：116-118，126.

[6]汪健.獨立學院財務(wù)管理課程互動式教學的實踐[J].北方經(jīng)貿(mào)，2011，（3）：88-89.

基金項目：鹽城工學院2013年度校級教改研究項目“基于問題（PBL）模式的互動教學在《財務(wù)管理》課程中的研究與應(yīng)用”的階段性研究成果。endprint