吳青青，陳濤

摘要：校企合作，不是工科專業(yè)的專利，為了提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師的專業(yè)技能與素養(yǎng)，提高學(xué)科專業(yè)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，學(xué)校學(xué)院應(yīng)和相關(guān)企事業(yè)單位或相關(guān)部門、機(jī)構(gòu)建立長期合作關(guān)系，為教師搭建產(chǎn)學(xué)研一體的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0021-02

自教育部2010年在部分高校率先啟動(dòng)實(shí)施卓越教師、卓越工程師、卓越醫(yī)師以及卓越律師四大高校人才培養(yǎng)計(jì)劃以來，成效顯著。目前全國各大高校已開始全面推廣此項(xiàng)工作的進(jìn)程?！白吭接?jì)劃”的目的是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，調(diào)整、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育教學(xué)方法，促進(jìn)高等院校培養(yǎng)出能較好適應(yīng)國家、區(qū)域基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

隨著教育技術(shù)學(xué)科在縱深方向的不斷發(fā)展成熟，教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域已具備了更多走向企業(yè)、政府部門以及各種社會(huì)服務(wù)部門的技術(shù)與理論基礎(chǔ)[1]。因?yàn)楠?dú)特的學(xué)科性質(zhì)，教育技術(shù)學(xué)能與多學(xué)科綜合交叉運(yùn)用，如教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、生態(tài)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等，使其專業(yè)理論和技能廣泛被運(yùn)用于日常的學(xué)習(xí)、生活、工作中。教育技術(shù)專業(yè)人才的從業(yè)領(lǐng)域可涉及教育、培訓(xùn)、人力資源管理、攝影攝像、廣播電視等多個(gè)行業(yè)。但作為教育學(xué)下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，國內(nèi)一般在高師院校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科、碩士、博士專業(yè)，其中本科專業(yè)主要以培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)、設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)等教育技術(shù)學(xué)高級(jí)專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

一、教育技術(shù)專業(yè)教師及人才發(fā)展現(xiàn)狀

1.實(shí)踐意識(shí)單薄，實(shí)踐能力不足。隨著高校教師隊(duì)伍建設(shè)的不斷推進(jìn)，目前高校青年教師基本都已具有碩士或博士以上文憑，再者由于我國高校研究生培養(yǎng)主要遵循“?！倍熬钡呐囵B(yǎng)模式[2]，導(dǎo)致他們理論知識(shí)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，加之很多老專職教師非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)科班出身，教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力水平不高。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師首先應(yīng)成為一名教育技術(shù)專業(yè)人員，才有資格成為一位合格的教育技術(shù)專業(yè)教師，只有在教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域具備或有過相關(guān)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師才能更有效地將教育技術(shù)理論、技術(shù)知識(shí)結(jié)合實(shí)際運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)教授給學(xué)生，而不僅只是紙上談兵。

2.考核制度不利于實(shí)踐能力的發(fā)展、提高。目前各高?，F(xiàn)行的職稱評(píng)定和教育教學(xué)評(píng)估制度在不同程度上制約了教育技術(shù)專業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先，對(duì)于職稱評(píng)定，多數(shù)高校主要以發(fā)表學(xué)術(shù)論文的級(jí)別和數(shù)量、主持科研項(xiàng)目的級(jí)別等作為教師職稱評(píng)定的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，即使教師教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力匱乏，教學(xué)效果不佳，也不直接影響其職稱的評(píng)定和晉升，這不僅幫助教師為其專業(yè)實(shí)踐能力的欠缺或不足找到了獨(dú)具說服力的托詞，而且還加深了教師對(duì)教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐技能技巧的忽視。其次，不少高校在教學(xué)業(yè)績考核時(shí)，注重考查教師學(xué)年工作量完成情況、學(xué)生評(píng)教成績是否在平均成績以上等因素，而未將教師教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力納入考核范疇，特別是對(duì)于新進(jìn)教師，“傳、幫、帶”的工作形同虛設(shè)，學(xué)科教師之間交流少，合作少，即使部分教師想提高自身專業(yè)實(shí)踐能力，但由于考核重點(diǎn)不在實(shí)踐，也不得不被迫將精力主要投入到理論教學(xué)、論文撰寫的科研工作中。

3.實(shí)踐機(jī)會(huì)受限。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師也是教育技術(shù)專業(yè)人員。社會(huì)大眾對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的認(rèn)知度不夠，甚至從未聽說過這個(gè)專業(yè)，即使聽說過，第一反應(yīng)是“與教育有關(guān)的學(xué)科”，而一提到“教育”大家能想到的不是“學(xué)校教育”就是“家庭教育”。殊不知教育技術(shù)專業(yè)理論與技術(shù)除了可運(yùn)用于教育教學(xué)外，還可在企事業(yè)單位、人力資源管理、政府機(jī)構(gòu)、廣電部門等發(fā)揮不可小覷的作用。所以，為教育技術(shù)專業(yè)人員提供實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

也許是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)于師范院校的緣故，教育技術(shù)實(shí)踐多圍繞信息技術(shù)教育教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等方面。這在一定程度上局限了教育技術(shù)專業(yè)教師自身實(shí)踐能力的進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展，同時(shí)也局限了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和發(fā)展。例如，在自2010年啟動(dòng)至今的每年一度的“國培計(jì)劃——定崗置換研修”項(xiàng)目中，教育技術(shù)專業(yè)大三年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐多是中小學(xué)信息技術(shù)或其他中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)方面。

二、教育技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑與措施

1.政策制度，激勵(lì)機(jī)制。教育是心靈碰撞心靈，智慧啟迪智慧的事業(yè)[3]。教師的天職就是教書育人，無論是中小學(xué)教師還是大學(xué)教師，但現(xiàn)行的學(xué)校管理方式、教師職稱評(píng)定和相關(guān)考核制度，讓專業(yè)教師無法專注于教學(xué)和實(shí)踐，只能做些流于文字、理論上的研究，從而出現(xiàn)重研究輕教學(xué)的狀況。對(duì)于學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，更關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)與理論的發(fā)展創(chuàng)新，而很少將之與社會(huì)發(fā)展需求相聯(lián)系。如果出臺(tái)相應(yīng)的政策制度，激勵(lì)、鼓勵(lì)教師積極投身于專業(yè)實(shí)踐操作中，在相關(guān)企事業(yè)機(jī)構(gòu)工作或?qū)W習(xí)，教師們才能及時(shí)有效地了解掌握最新、最實(shí)用的理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，并教授給學(xué)生。教師與學(xué)生之間心靈與心靈的碰撞、智慧對(duì)智慧的啟迪才會(huì)發(fā)生。

2.通過實(shí)踐環(huán)節(jié)提高教育技術(shù)教師專業(yè)實(shí)踐能力。根據(jù)自己的專業(yè)特長及興趣，鼓勵(lì)教育技術(shù)專業(yè)教師積極參與到相應(yīng)社會(huì)行業(yè)領(lǐng)域中，實(shí)踐、鍛煉、更新專業(yè)技能與知識(shí)，并盡可能為教師們提供并創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如在教授《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、《教育培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)》、《Photoshop平面設(shè)計(jì)》、《攝影、攝像基礎(chǔ)》、《多媒體網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作》等理論實(shí)踐和軟件操作類課程時(shí)，如果教師具有在相關(guān)項(xiàng)目培訓(xùn)設(shè)計(jì)或人力資源管理、行政管理的經(jīng)驗(yàn)，或會(huì)場、風(fēng)景、人物等攝影、攝像經(jīng)驗(yàn)或PS軟件圖像處理、海報(bào)設(shè)計(jì)制作、網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作或發(fā)布等實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，就能在教學(xué)中為學(xué)生傳授更多書本以外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和訣竅，甚至帶著學(xué)生一同參與到實(shí)際項(xiàng)目的工作中。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長。

3.建立校企合作機(jī)制。根據(jù)專業(yè)特色及實(shí)際運(yùn)用情況，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)理論與技術(shù)在日常工作與生活中常應(yīng)用于：人力資源管理、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與管理、攝影攝像、專題片制作、平面設(shè)計(jì)與制作、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。校企合作，不是工科專業(yè)的專利，為了提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師的專業(yè)技能與素養(yǎng)，提高學(xué)科專業(yè)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，學(xué)校學(xué)院應(yīng)和相關(guān)企事業(yè)單位或相關(guān)部門、機(jī)構(gòu)建立長期合作關(guān)系，為教師搭建產(chǎn)學(xué)研一體的平臺(tái)，鼓勵(lì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師結(jié)合自身專業(yè)特長和研究到相應(yīng)的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)中去學(xué)習(xí)、實(shí)踐，如電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)公司、平面設(shè)計(jì)或廣告公司、中小學(xué)校等，為教育技術(shù)專業(yè)，為教師提供多的教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓社會(huì)大眾更多地認(rèn)識(shí)、了解教育技術(shù)學(xué)這個(gè)專業(yè)。屆時(shí)，還能有機(jī)會(huì)邀請(qǐng)到來自各行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)骨干或卓越人才到學(xué)校做講課或與教師、學(xué)生座談，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸并了解所學(xué)專業(yè)的社會(huì)發(fā)展情況，同時(shí)也能為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

教師專業(yè)技能與實(shí)踐教學(xué)能力的提高是學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的保障；教師的成長、發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步、提高是學(xué)校發(fā)展強(qiáng)有力的助推器！推廣教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域，是學(xué)科發(fā)展的必然，是社會(huì)發(fā)展的需要，是教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的根本。

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