全火華

【關(guān)鍵詞】思維能力 培養(yǎng)策略 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0111-01

學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不是掌握了多少知識，而是以知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，形成科學(xué)的思維模式。那么，教師應(yīng)該如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？

一、多樣練習(xí)，有效訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指一個人能根據(jù)已有的知識，從不同的角度、運(yùn)用不同的方法，提出一個解決問題的方案。在課堂教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)一些練習(xí)（如一題多解、一題多問、一題多變的練習(xí)），有意識地安排在教學(xué)之中，能逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成從多方向、多角度認(rèn)識問題并解決問題的習(xí)慣，從而提高學(xué)生思維的靈活性。

“一題多解”。在人教版六年級數(shù)學(xué)上冊《倒數(shù)》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一道練習(xí)：在（ ）填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使等式成立，（ ）×（ ）=（ ）×2=4×（ ）=0.25×（ ）=（ ）×8。由于剛學(xué)了倒數(shù)的意義，學(xué)生立即會想到：分別填上各數(shù)的倒數(shù)使結(jié)果等于1即可。筆者追問道：“還有別的解法嗎？”這時學(xué)生的積極性很高，很快得出此題有無限多種解法，找到了每個算式結(jié)果為0、1、2、3、4、5……的規(guī)律。既鞏固了本節(jié)課所學(xué)的倒數(shù)知識，又使學(xué)生思維的靈活性得到了擴(kuò)散。

“一題多問”。在復(fù)習(xí)人教版二年級數(shù)學(xué)上冊乘法應(yīng)用題時，筆者出示看圖列式：

要求同學(xué)們猜一猜，老師蓋住的地方應(yīng)該提一個什么問題，怎么列式？學(xué)生就會得出不同的解法：

解法一：一共有多少棵樹？（20×3+20）或20×（3+1）。

解法二：蘋果樹比梨樹多幾棵？或梨樹比蘋果樹少幾棵？

20×3-20或20×（3-1）。

本題是通過直觀線段圖建立了數(shù)量關(guān)系的表象，訓(xùn)練了學(xué)生的抽象思維，也促使學(xué)生思維靈活性得到提高。

二、科學(xué)設(shè)疑，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

思維創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中善于獨(dú)立思考、分析和解答問題，并具有一定的創(chuàng)造力。課堂教學(xué)應(yīng)做到：

（一）以學(xué)生為主體。一切教學(xué)活動都要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自覺參與。例如，在教學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《確定位置》時，筆者以打地鼠游戲引起學(xué)生的注意力。筆者很快就能說出每一只地鼠出現(xiàn)的位置，學(xué)生會很好奇老師的“快速反應(yīng)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂結(jié)構(gòu)開放。成功的教學(xué)來源于一種真誠的理解和互相信任的師生關(guān)系、依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。因此，教師應(yīng)把微笑帶入課堂，把激勵帶進(jìn)課堂，創(chuàng)造出一種寬松和諧、相互尊重的教學(xué)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松地參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)下冊《長方體和正方體的表面積和體積》后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的題目：設(shè)計(jì)一種新紙箱，要求正好能裝24個棱長為1分米的小正方體盒，并選擇一種最佳方案。這道題所涉及的問題是開放的，它要求學(xué)生必須沖破常規(guī)思路的束縛，改變原來固有的思維定勢，充分展開聯(lián)想，發(fā)揮想象，多角度、全方位地開展探究學(xué)習(xí)活動。學(xué)生可以從形狀、美觀、攜帶方便、節(jié)省材料等多角度思考，即便是從節(jié)省材料的角度考慮，為了設(shè)計(jì)出最省材料的方案，也必須考慮共有多少種不同的設(shè)計(jì)，再通過計(jì)算其表面積后做出選擇。應(yīng)該說，這樣的問題留給學(xué)生的思維空間是非常大的，如此開放問題空間，能使學(xué)生進(jìn)行自由地、發(fā)散性地、富有創(chuàng)造性地思維。

三、拓展空間，扎實(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性，主要通過解題思路的訓(xùn)練。如教學(xué)應(yīng)用題：“小明家有雞60只，比鴨多20只，小明家的雞和鴨一共有幾只？”求雞鴨一共幾只，必須知道雞鴨各幾只。讓學(xué)生充分理解題目中雞比鴨多20只是關(guān)鍵。求鴨的只數(shù)為60-20再加上雞的只數(shù)就可以了。而有的學(xué)生受題中個別詞語的影響，同時也受思維定勢的影響，看見“多”就用加法解，這樣就很容易算錯。所以要求學(xué)生學(xué)會逆向思維，才能理解這道題的意思。

在教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，要多給學(xué)生創(chuàng)造活動的空間，多給他們動手操作、動腦思考的探究機(jī)會。應(yīng)做到削枝強(qiáng)干、畫龍點(diǎn)睛，適時進(jìn)行疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，排除思路梗塞之障礙，幫助學(xué)生總結(jié)好的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在掌握知識的同時思維也得到訓(xùn)練和發(fā)展，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（責(zé)編 林 劍）endprint