文/李維軍+

摘 要：田徑是體育運動之母，是一切體育活動的基礎，也是鍛煉和健身最簡單易行的體育項目?；谔飶巾椖康倪@些優(yōu)勢，各高校都已經(jīng)開展了田徑教學，但在調(diào)查和采訪中發(fā)現(xiàn)，高校的田徑課堂雖開設已久，但其依然存在著一系列的問題，針對高校田徑課堂的這一情況，對高校田徑課的一系列問題展開討論，并提出田徑教學的相關建議及措施，旨在優(yōu)化高校的田徑課堂，使高校田徑的意義得到充分的體現(xiàn)。

關鍵詞：高校；田徑；問題；措施

隨著人們生活水平的提高，健身娛樂成為了更多人所追求的目標，而田徑運動簡單有效，是人們鍛煉健身的重要途徑之一，因而在高校開設田徑課，將規(guī)范的田徑動作以及鍛煉方式教授給學生是十分必要的，但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校的田徑課堂還是受應試教育的影響，進行“填鴨式”的教學，使得高校的田徑課出現(xiàn)了一系列的問題，本文筆者就將深入分析高校田徑課所存在的問題，并根據(jù)課堂經(jīng)驗和走訪調(diào)查提出相關的教學方法。

一、高校田徑課目前存在的問題

1.學生缺乏主體地位

與其他大多數(shù)的課堂一樣，高校的田徑課一直以來都是以教師為主體，采取“講解—接受”的單項教學模式，學生的主體地位難以得到體現(xiàn)，其練習和得到指導的機會并不多。因而現(xiàn)今高校的田徑課在某種程度上更像是一種理論課程，難以引起學生的興趣。筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，很多高校的田徑課都沒有重視學生的主體地位，沒有為學生制訂合適的教學模式，甚至有些高校的田徑課堂內(nèi)容與中學毫無二異，使得高校的田徑課在一定程度上失去了其設置的意義。

2.高校學生不了解田徑

為上課而上課，為點名而上課已經(jīng)成為了很多大學生的上課觀念，因而課堂在某種程度上來說就成為了高校學生的一個負擔，這就說明學生不了解課堂的價值，不清楚課堂的意義何在。這種情況在高校的田徑課上是普遍存在的，學生不知道田徑課的意義在哪里，使得田徑課上的學生缺乏積極性，不愿意參與到教學當中，從而使得其進步緩慢，使得課堂效率低下，效果很不明顯。由此看來，學生對田徑的認識不足，是制約高校田徑教學進步的一大因素，是高校田徑教師所需要注意的一個問題。

3.受應試教育影響大

隨著全社會素質(zhì)的提高，素質(zhì)教育已經(jīng)廣泛的開展，人們也已經(jīng)逐漸意識到了應試教育的弊端，但受多年應試教育方式的影響，素質(zhì)教育難以得到快速而有效的推廣。高校的田徑教育亦是如此，高校教師多追求教學目標的完成和考試成績的達標，而沒有關注每個學生的特點和喜好，忽視了學生田徑綜合能力的發(fā)掘，也忽視了學生對田徑情感的培養(yǎng)，使學生將考試作為田徑課的最終目標。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有百分之三十以上的學生明確表示不喜歡田徑，有一半以上的學生都逃過田徑課。從此看來，田徑教學受應試教育的影響，學生的積極性不高，是高校田徑教學的一大障礙。

田徑作為運動之母，是所有運動的一個基礎，高校對田徑的重視程度也在不斷提高，但高校田徑在實際教學中受到了以上因素以及其他各種因素的制約，難以達到田徑課程開設的目標，因此，高校田徑課教師必須仔細研究和分析課上所存的問題，積極尋找措施，使學生真正受益于高校田徑課程。

二、高校田徑課堂創(chuàng)新的措施

上文中已經(jīng)提到，當下高校受一些因素的影響，田徑課堂的效率不高，效果不明顯，因而，高校田徑課堂的創(chuàng)新勢在必行。作為一個高校的田徑教師，筆者結(jié)合了田徑課上的一些經(jīng)驗，研究了一些高校的田徑教學方法，總結(jié)出了高校田徑教學創(chuàng)新的一些措施，主要有以下幾個方面。

1.營造和諧的課堂氛圍

研究表明，良好和諧的課堂氛圍有助于課堂效率的提高，這在田徑課堂上也完全適用，因而高校田徑教師必須設法營造一個良好的課堂氛圍。比如，在上課前先分享一下國際田徑比賽的相關信息，尤其是我國著名田徑運動員的比賽情況，激發(fā)學生的熱情，引起學生的興趣。另外，教師在課堂上也要改變授課語言，使自己的課堂語言盡量簡單明了，貼近生活，讓學生感覺田徑不再是高高在上，而就是在自己身邊的事情。為營造良好的課堂氛圍，教師還可以定期請一些專業(yè)的田徑運動員到課上與學生分享田徑的魅力，讓學生真切地感受到田徑的功能，從而喜歡上田徑，為高校田徑課堂的效率提供保障。

2.關注學生的主體地位

素質(zhì)教育的理念下，學生是學習的主體，也應是課堂的主體。但受傳統(tǒng)模式的影響，老師一直是課堂的主導，學生的主體地位得不到凸顯，這就使得高校田徑課的針對性弱，學生難以得到有效的提高，基于這一問題，我們必須在課堂上更加重視學生主體性的發(fā)揮，針對這一問題，筆者為高校田徑教學提出以下幾點的建議性

措施：

（1）建立友好的師生關系

以學生為主體的教學方式，需要學生的廣泛參與，但傳統(tǒng)教學方式的影響，學生已經(jīng)適應了老師主導課堂的方式，甚至有些學生認為老師就是全能的。這樣的師生關系對學生主體地位的發(fā)揮是十分不利的，因而高校的田徑老師必須改變教學方法，與學生建立友好的師生關系。比如，田徑老師可以在課堂上坐在學生中間，而不是高高在上，讓學生意識到我們不僅僅是教他們學習的導師，還是與他們共同學習的益友。如此一來，學生才能充分信任老師，廣泛地參與到田徑課堂中來。

（2）加強師生間的交流

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校的體育老師一般都細致地研究教程目標，然后制訂相應的教學計劃。不可否認，這一做法是一種負責任的表現(xiàn)。但在教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，不同的學生特點不同，我們制定的計劃往往不能滿足多數(shù)人的需要。這就需要老師在實際教學之中加強與學生的交流，調(diào)查學生是否適應自己的教學方案，要根據(jù)不同學生的特點，給予學生不同的建議。比如，在1500米長跑這一項目的教學和練習中，有的學生適合前期加速，有的學生適合后期沖刺，而每個學生出現(xiàn)極限反應的時間也不同。針對這些不同的情況，老師要通過交流才能理解學生的不同特點，制定因材施教的教學手段，使每個學生都能在田徑課上有所收獲。

（3）給學生留出探索空間

素質(zhì)教育下學生是課堂的主體，這一情況是毋庸置疑的，但學生在獲得這種主體地位以后，能否獲得自主探索的空間是一個問題。筆者對本校和附近幾所高校的體育課堂進行過走訪，發(fā)現(xiàn)學生一般會對老師講的課深信不疑，這嚴重限制了其發(fā)揮的空間。針對這一情況，筆者建議田徑教師能給學生留出一些自主探索的空間。比如，在急性跳高的助跑應是弧線還是直線這一問題上，老師不要給出準確的答案，讓學生自主探索解決，學生通過自己的思索會得出不同的答案，然后老師可以根據(jù)這些答案，讓學生去自主體驗，最終獨立得到準確的結(jié)果。

3.優(yōu)化課程的安排

在走訪中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校的體育課設立在室外，以老師的講解和學生的練習為主，學生缺乏理論的指導和動作的示范。針對這一情況，筆者建議田徑教師優(yōu)化課程的安排，適當設置室內(nèi)課程給學生普及理論知識。比如，教師可以每半個月安排一次室內(nèi)課程，利用多媒體手段講解某一田徑運動的特點和注意事項，另外還可以讓學生觀看一些國際比賽錄像，讓他們在這些實際運用的例子中體會田徑的各個注意事項。理論是實踐的一個指導，因而有了這種理論課的設置，學生在實踐課上才能更加得心應手。

總之，高校開設田徑課程是適應素質(zhì)教育發(fā)展的，但各高校的田徑課都或多或少的存在有一些問題，本文筆者主要探討了高校田徑課存在的一些主要問題，并對高校田徑課程的優(yōu)化提出了一些建議性的措施，希望高校學生真正受益于高校的田徑課程。

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編輯 魯翠紅

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