文/施慎芹

摘 要：在高中生物課堂教學(xué)中，設(shè)置問(wèn)題的目的是引發(fā)師生之間或者是生生之間的有效對(duì)話，通過(guò)有效對(duì)話，使生物課堂成為生動(dòng)而活潑的互動(dòng)課堂。因此，如何在高中生物課堂構(gòu)建有效的“問(wèn)題與對(duì)話”模式成為生物教師更為關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)話；策略方法

問(wèn)題與對(duì)話教學(xué)模式中的問(wèn)題，并不是泛指一般性的問(wèn)題，

而是帶有一定挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生通過(guò)努力才能探索到，或者需要與他人合作互動(dòng)才能完成的問(wèn)題。而對(duì)話，也并不是簡(jiǎn)單的回答對(duì)錯(cuò)，或者是單純的表明反對(duì)和同意的意見，問(wèn)題與對(duì)話，是一種在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中無(wú)形滲透的教學(xué)理念，更是一種互相尊重、互相信任的教學(xué)精神，它與教育改革中強(qiáng)調(diào)的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生積極交往，共同發(fā)展的教育理念相契合。在新時(shí)期，探索構(gòu)建高中生物課堂教學(xué)中有效“問(wèn)題與對(duì)話”的策略方法，對(duì)提升高中生生物素養(yǎng)、提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)該課題進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

一、問(wèn)題的設(shè)置，從課前開始

問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)該是從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)開始。問(wèn)題如何能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，讓他們產(chǎn)生對(duì)教師對(duì)話的欲望，需要教師在進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到每個(gè)學(xué)生存在的認(rèn)知差異和發(fā)展需求，要將問(wèn)題設(shè)置得既明確具體，又具有很強(qiáng)的可操作性，從學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，做到難易適中，便于把握，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能夠在問(wèn)題與對(duì)話中獲得發(fā)展。如，在講“細(xì)胞增殖”時(shí)，可以進(jìn)行如下問(wèn)題的設(shè)置：

師：同學(xué)們，在你們成長(zhǎng)為現(xiàn)在這樣美麗大方、活潑可愛的年輕人之前，其實(shí)是一個(gè)大概只有0.2毫米的小小受精卵，那么在這個(gè)過(guò)程中細(xì)胞到底發(fā)生了什么？

生：細(xì)胞發(fā)生了分化與增殖。

師：那么，是什么導(dǎo)致了細(xì)胞增殖？

生：細(xì)胞分裂。

師：細(xì)胞分裂在真核生物從受精卵最后成體的這個(gè)過(guò)程中，有幾種方式？

生：兩種，減數(shù)分裂和有絲分裂。

師：有絲分裂完整的周期歷經(jīng)哪兩個(gè)階段？

生：分裂期和分裂間期。

師：分裂間期中細(xì)胞發(fā)生了什么變化？

生：完成了染色體復(fù)制。

師：分裂間期讓DNA復(fù)制數(shù)量驟增，細(xì)胞在分裂期的任務(wù)又是什么？

生：平均分配遺傳物質(zhì)。

這種以問(wèn)題串形式構(gòu)建的對(duì)話，不但具有層次感，各個(gè)問(wèn)題之間還有一定的連貫性，不但讓學(xué)生能夠時(shí)刻保持著解答問(wèn)題的熱情，還讓他們產(chǎn)生了參與對(duì)話的積極心理。在新舊知識(shí)的交替之間，他們的思維也被激活，尤其是在不斷的解答與對(duì)話中會(huì)很快建立起自信，使他們更加期待新的對(duì)話與互動(dòng)。

二、有效的對(duì)話，于課中維持

如何順利而有序地展開問(wèn)題與對(duì)話，并將其貫穿于課堂教學(xué)的始終，就要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容與學(xué)生的積極參與三個(gè)因素來(lái)進(jìn)行課中維持。教師應(yīng)著力構(gòu)建一個(gè)適于對(duì)話的環(huán)境，制定出在課堂中需要師生共同遵守的對(duì)話規(guī)則，并采取分組教學(xué)的方法保證對(duì)話能夠持續(xù)進(jìn)行。如，在學(xué)習(xí)“人體的穩(wěn)態(tài)”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生在了解了血糖的平衡以及血糖平衡的調(diào)節(jié)之后，新知識(shí)讓學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)明顯的倦怠，這時(shí)為了使對(duì)話能夠持續(xù)有效，可以通過(guò)小組討論的方式，讓學(xué)生對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行探究：“假設(shè)你是醫(yī)生，應(yīng)該怎樣診斷某患者是否患有糖尿病？”這種開放式問(wèn)題，一掃枯燥的理論性學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生立刻開始積極討論和主動(dòng)交流，最后得出結(jié)論：需要對(duì)患者進(jìn)行血檢、尿檢，兩項(xiàng)指標(biāo)同時(shí)超標(biāo)時(shí)，才能判斷該患者是否患有糖尿病。這時(shí)可以繼續(xù)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題：“那么，引發(fā)患者血糖升高的主要原因是什么？”在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)了解了降低人體血糖會(huì)使用胰島素，因此可以推斷出引發(fā)血糖升高的原因與胰島素分泌不足有直接關(guān)系，而胰島B細(xì)胞是用來(lái)分泌胰島素的，所以最后得出結(jié)論：胰島B細(xì)胞受損是導(dǎo)致血糖升高的最終原因。這種根據(jù)課堂教學(xué)節(jié)奏適時(shí)設(shè)計(jì)一些開放性問(wèn)題來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)氣氛，活躍學(xué)生思維，是讓對(duì)話能夠順序開展所做的有益的、必要的補(bǔ)充與完善。

三、反思與評(píng)價(jià)，在課后延續(xù)

如何將課堂有效對(duì)話進(jìn)行適當(dāng)延伸，讓學(xué)生的思維突破45

分鐘的局限，就要及時(shí)的展開反思與評(píng)價(jià)。一方面教師要進(jìn)行自我課后對(duì)話，對(duì)教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)效果多方面進(jìn)行反思，找到教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，加以調(diào)整，以期讓問(wèn)題與對(duì)話更加有效和高效；另一方面要組織學(xué)生進(jìn)行課后自我評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題與對(duì)話的效果反饋，它不但能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)鞏固與消化課堂內(nèi)容的機(jī)會(huì)，還可以讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性和主體意識(shí)。由于很多學(xué)生并不具備比較高的自我評(píng)價(jià)能力，教師可以通過(guò)量化的評(píng)價(jià)表、反思卡等多種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。如，在學(xué)習(xí)完“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”之后，教師通過(guò)反思卡的形式讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了反思。反思卡內(nèi)容包括：“今天學(xué)到了什么？課堂中教師的每一個(gè)問(wèn)題是否都進(jìn)行了認(rèn)真思考？哪些問(wèn)題在課堂上并沒(méi)有得到解決？課堂對(duì)話過(guò)程中是否積極地開展了互動(dòng)和交流？自己的看法有沒(méi)有得到及時(shí)發(fā)表？作業(yè)是否自己獨(dú)立完成的？今天的課堂學(xué)習(xí)有什么想法和好的建議？”

總之，有效的課堂問(wèn)題與對(duì)話，能夠使學(xué)生主體意識(shí)與主體性發(fā)揮得到充分彰顯，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注問(wèn)題與對(duì)話，從有效的問(wèn)題和對(duì)話出發(fā)，與學(xué)生建立起一種相互信任的和諧關(guān)系，培養(yǎng)他們的對(duì)話意識(shí)，提高他們的對(duì)話能力，讓高中生物課堂真正成為師生之間問(wèn)題與對(duì)話的搖籃。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅

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