文/謝海軍

摘 要：高中語文選修課是指在語文的基礎(chǔ)上，以學(xué)生個人意向和興趣愛好為前提，進(jìn)行選修的課程，著重發(fā)展學(xué)生的個人潛力和愛好，培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)特長。高中語文選修課具有靈活性強(qiáng)、選擇多樣化、內(nèi)容豐富化等特點(diǎn)，特別符合學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和個人綜合素質(zhì)全面提高的要求。

關(guān)鍵詞：高中語文；問題；思考；選修課程

隨著語文選修課的深入實(shí)踐，在此實(shí)施過程中出現(xiàn)了很多問題，與選修課的教學(xué)初衷有所偏離，學(xué)生的能力和素質(zhì)沒有得到很好的提高，甚至是愛好和興趣也受到壓迫。針對以上問題，本文對高中語文選修課在實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行了分析和思考。

一、因材施教提高水平

1.應(yīng)試教育下的選修課實(shí)為“變相的必修課”。所謂選修課，顧名思義就是讓師生有選擇的權(quán)利和余地，在基于個人愛好和興趣的基礎(chǔ)之上，選擇自己想選的科目進(jìn)修。蘇教版高中語文選秀課本共有5個系列16本書：系列1（詩歌與散文系列）：《現(xiàn)代詩歌鑒賞》《唐詩宋詞鑒賞》《現(xiàn)代散文鑒賞》《唐宋八大家散文鑒賞》；系列2（小說與散文系列）：《小說選讀》《〈紅樓夢〉選讀》《中外戲劇名著選讀》；系列3（新聞與傳記系列）：《新聞閱讀與寫作》《傳記選讀》《〈史記〉選讀》；系列4（文字選擇與應(yīng)用）：《實(shí)用文閱讀》《寫作》《語言規(guī)范和創(chuàng)新》《當(dāng)代語言生活》；系列5（文化論著研讀系列）：《〈論〉〈孟〉選讀》《魯迅作品選讀》。這十六本書可謂涉及面廣，學(xué)生有很大的選擇余地。而在當(dāng)今應(yīng)試教育下的高中語文選修課，師生并沒有選擇的權(quán)利，也沒有選擇的余地，而是學(xué)校規(guī)定上什么，學(xué)生就學(xué)什么，甚至有些學(xué)生不知道自己是有可以選擇的權(quán)利的。選修課原本存在的意義是補(bǔ)充學(xué)生語文領(lǐng)域的其他知識，培養(yǎng)興趣，改變高考模式的現(xiàn)狀不會立刻得到解決，但是提高通過語文選修課來提高學(xué)生個人特性以及興趣愛好，則需要教育者及時改善這樣的教學(xué)模式。

2.選修課與必修課不能“因材施教”。高中語文選修課和必修課之間的關(guān)系就相當(dāng)于英語學(xué)科中的“精讀”和“泛讀”的關(guān)系，高中語文必修課是針對高考提高個人基本語文知識而設(shè)立的，而高中語文選修課則是在學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)個人興趣愛好和個別特長發(fā)展能力。因此，在教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)該“因材施教”。我國現(xiàn)在的很多高校中，很多語文老師用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生學(xué)習(xí)必修課和選修課內(nèi)容。這不僅會加大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，也會扼殺學(xué)生的興趣。

舉例：在學(xué)習(xí)高中語文必修課文《陳情表》時，老師把所有通假字以及文言虛詞和重要句子講解重點(diǎn)畫出，要求學(xué)生課后背誦，

再加之一定的輔助練習(xí)進(jìn)行鞏固鍛煉，讓學(xué)生充分理解這篇文

章?？墒窃趯W(xué)習(xí)選修課文文言文《高祖本紀(jì)》時，語文老師還是以同樣的教學(xué)方法和要求來教課講課。這樣的方法是有失偏頗的。

3.高中語文老師授課水平有待提高。在現(xiàn)在的很多中學(xué)中，很多高中語文老師都是研究生，有著較好的文憑和文化素養(yǎng)，但是并不是說文憑越高的老師越是好老師，越是適合學(xué)生的老師。有些老師能講好必修課，但是并不一定能講好選修課。有些老師會顛倒必修課和選修課的主次地位，有些老師會在講課過程中不能明確授課目標(biāo)。還有些老師善于講解《唐詩宋詞鑒賞》《唐宋八大家散文鑒賞》《中外戲劇名著解讀》等之類的偏向文學(xué)性的選修課程，而類似于《新聞閱讀與寫作》之類的，老師卻不善于講解。

舉例：在進(jìn)行選修課本《〈紅樓夢〉選讀》時，很多高中語文老師往往會走兩個極端。一個極端是放任學(xué)生自由朗讀和看書，覺得選修課文沒什么好解釋的，學(xué)生自己看就行了；另一個極端是，老師在教授課程中，用必修課的要求來給學(xué)生上課。還有些老師直接給學(xué)生放一遍《紅樓夢》視頻就結(jié)束了。

以上事例告訴我們，要分配實(shí)施好高中語文選修課的順利高效進(jìn)行，這就要求對高中語文教師的要求不能僅僅停留在專業(yè)知識和文書上面，還要考查老師對不同書本的應(yīng)變能力和處理能力。

二、思考和解決方法

1.根據(jù)第一個問題，這就要求所有師生以及學(xué)校管理層能夠分清必修課和選修課之間的關(guān)系，要求高中語文教師準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，尊重學(xué)生的愛好和選擇權(quán)利。學(xué)生也要本著對自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真選擇自己感興趣和符合自己的選修課程。積極全面地提高素質(zhì)和特長愛好。

2.針對第二個問題，就要求教師在教授過程中，必須明確必修課本和選修課本的教學(xué)目標(biāo)。了解學(xué)生的需求心理，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和個性，提高學(xué)生特長。將必修語文與選修語文進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的整體語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

3.針對第三個問題，這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層在招聘教師時，不僅要關(guān)注語文老師的文憑和專業(yè)知識，還要關(guān)注老師在語文拓展知識范圍內(nèi)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。提高高中語文老師整體綜合素質(zhì)，以更好地實(shí)踐選修課程的學(xué)習(xí)。

要提高高中語文整體教育水平，改革課程實(shí)踐中存在的問題，就需要所有師生的共同努力和長期堅持。

參考文獻(xiàn)：

朱丹.淺談高中語文選修課開展存在的問題與對策［J］.中國校外教育，2012（01）.

編輯 馬燕萍

endprint