摘要：課業(yè)評價是高校教育教學(xué)過程的重要組成部分。美國常青藤大學(xué)作為世界一流大學(xué)，在課業(yè)評價方面有著先進的經(jīng)驗。文章著重分析美國常青藤大學(xué)的學(xué)生課業(yè)評價特點，以更好地促進我國高校學(xué)生課業(yè)評價的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課業(yè)評價；常青藤大學(xué)；高校；美國教育

中圖分類號：G640文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）08-0050-02

美國大學(xué)聯(lián)合會常務(wù)副主席約翰·馮（John Vaugh）認(rèn)為，世界一流大學(xué)就意味著教育質(zhì)量應(yīng)該是世界頂級水平的[1]。我國高等學(xué)校存在著課業(yè)評價目標(biāo)朦朧、評價標(biāo)準(zhǔn)寬松等問題，因此借鑒世界一流名校課業(yè)評價的成功經(jīng)驗尤為重要。2013年3月4日《泰晤士高等教育》公布了最新的世界大學(xué)排名——2013年世界大學(xué)聲譽排名，在排名前20所名校中，6個席位被美國常青藤大學(xué)占據(jù)。2012年10月23日出版的《美國新聞與世界報道》對全球400所頂尖大學(xué)排名，美國有83所大學(xué)進入排名，約占總數(shù)的21%。其中，前20所名校，美國常青藤大學(xué)同樣占據(jù)6個席位。但在此次排名中，中國只有9所大學(xué)入圍，約占總數(shù)的2%[2]。從中可以看出，美國頂尖大學(xué)數(shù)量是我國的10倍。綜上所述，美國常青藤大學(xué)代表了美國乃至世界高等教育的最高水平。因此本文分析和總結(jié)美國常青藤大學(xué)的學(xué)生課業(yè)評價經(jīng)驗，以便更好地促進我國高等教育的發(fā)展。

一、美國常青藤大學(xué)課業(yè)評價的經(jīng)驗

（一）課業(yè)評價過程體現(xiàn)濃厚的人文精神

“人文”一詞最早出現(xiàn)在易經(jīng)中。《易經(jīng)》賁卦的象辭上講：“觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天?！边@里的“人文”指以人為中心的多種文化現(xiàn)象的集中表現(xiàn)。人文精神以人為本，重視人的主體性，尊重人的尊嚴(yán)，關(guān)注人的自我發(fā)展，注重全面實現(xiàn)人的價值等。在課業(yè)評價中，美國常青藤大學(xué)體現(xiàn)出了濃厚的人文精神。學(xué)生的分?jǐn)?shù)，未經(jīng)本人同意，任何人或機構(gòu)不能查看。這充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的人格和隱私權(quán)，把學(xué)生作為具有平等人格的人來看待。普林斯頓大學(xué)考試時沒有教師監(jiān)考，學(xué)生只需簽署一份保證書，學(xué)校給予學(xué)生足夠的信任。耶魯大學(xué)理科學(xué)生總評成績的組成比例是浮動的，教授會根據(jù)學(xué)生實際表現(xiàn)來調(diào)整比例。有些學(xué)生課程初期表現(xiàn)較差，但期末考試表現(xiàn)出很大進步，教授會適當(dāng)調(diào)高該學(xué)生期末考試所占總評成績的比例來提高學(xué)生的最終成績；如果學(xué)生平時作業(yè)沒有好好做，只是考試成績比較好，教授可能會調(diào)低考試成績所占總評成績的比例。拉夫爾·泰勒曾說：“對人類以為的評估應(yīng)該是一個分析性的過程，而不是一個單一的分?jǐn)?shù)總結(jié)?！盵3]這方面常青藤大學(xué)做得十分出色，它并不只是對學(xué)生分?jǐn)?shù)進行簡單的總結(jié)，而是在充分尊重學(xué)生主體性和人格的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生自由和信任，促進學(xué)生的身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展，在評價過程中體現(xiàn)了濃厚的人文精神。

（二）課業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)剛性化

美國常青藤大學(xué)把學(xué)生的分?jǐn)?shù)形成等級，評分采用特殊的強制性分配方法，評價標(biāo)準(zhǔn)剛性十足。以哈佛大學(xué)商學(xué)院為例，每班學(xué)生的分?jǐn)?shù)形成不同的等級，A-D，A為優(yōu)秀、B為優(yōu)良、C為及格、D為不及格。這種評分方法使每班有10％的學(xué)生得不到良以上的成績，不到3％的學(xué)生被迫退學(xué)。這種簡單而有效的評價標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生認(rèn)識到不竭盡全力學(xué)習(xí)、不拿到規(guī)定的學(xué)分就會被淘汰。評價標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)定的等級中還有具體的細(xì)分，如“A分為A、A-；B分為B、 B+、 B-；C分為C+ 、C、C-；D分為D+、 D、D-”。具體的積分點也有嚴(yán)格規(guī)定：A=4.0；A-=3.67；B+=3.33；B=3.0；B-=2.67；C+=2.33；C=2.0；C-=1.67；D+=

1.33；D=1.0；D-=0.67。這里的積分點是根據(jù)這門課程在一個學(xué)期里的周學(xué)時數(shù)計算出來的[4]。這樣就細(xì)化了評分標(biāo)準(zhǔn)，使得測試等級的統(tǒng)計和比較等方面顯示較好的信度，教師可以嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生評分、定等級。

（三）注重考查學(xué)生的寫作能力

寫作能力是一個人知識含量、認(rèn)識水平、判斷能力、表達能力等的綜合體現(xiàn)。通過寫作可以表達感情、交流思想、傳遞信息、鍛煉思維、培養(yǎng)品格、提升境界等。美國常青藤大學(xué)特別注重考查學(xué)生的寫作能力。哈佛大學(xué)研討課通常是一學(xué)期要求學(xué)生寫8篇論文，每篇5頁。例如，某門研討課課程的考核成績可能是到課率30%，兩篇短文各占15%，一篇達到發(fā)表水平的書評文章（對2—3本書的比較評論）占40%，寫作成績占總成績很大比重。無獨有偶，耶魯大學(xué)在課業(yè)評價過程中也特別注重考查寫作能力。文科的學(xué)生都需要在期末提交一篇論文，長度一般在10頁以上，這就要求學(xué)生積累足夠的閱讀量，寫作時保證論文有清晰的論點，而不是簡單地羅列事實。這樣要求可以引起學(xué)生對閱讀和寫作的足夠重視。常青藤大學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書，喜歡思考，記錄、總結(jié)觀點，進而加工成文的好習(xí)慣。學(xué)生具備良好的寫作能力，這對他們畢業(yè)后走上工作崗位有重要的現(xiàn)實意義。

（四）課業(yè)評價目標(biāo)明確

康奈爾大學(xué)在開學(xué)初就把評價目標(biāo)清晰地打印在學(xué)生手冊上。如農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)學(xué)院要求所有的本科生必須滿足以下目標(biāo)：第一，對所學(xué)的學(xué)科可以解釋、評估，有效地說明事實、主張理論和假設(shè)。第二，查找、存儲、批判性地評價和有道德地使用信息。第三，整合定量資料和定性資料，進而得出合乎情理的創(chuàng)造性結(jié)論。第四，通過寫作、演講、可視化信息能有效地進行交流。第五，用多種角度清晰闡釋觀點。第六，展現(xiàn)出既有獨立工作又有團隊合作的能力。第七，應(yīng)用可持續(xù)方法分析一個或多個人類和地球資源所面臨的主要挑戰(zhàn)[5]?？的螤柎髮W(xué)評價目標(biāo)躍然紙上，學(xué)生在入學(xué)時就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。大學(xué)有著明確的評價目標(biāo)，可使管理者有據(jù)可依，教師有章可循，學(xué)生也可以有明確的方向，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

二、對我國高校學(xué)生課業(yè)評價的啟示

（一）課業(yè)評價過程凸顯人文關(guān)懷

“關(guān)懷”是一種投注或全身心投入的狀態(tài)。人文關(guān)懷則是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、人格、主體等的關(guān)注和尊重。在高校中表現(xiàn)在教育者和管理者關(guān)心、理解、尊重學(xué)生。馬克思的“人的全面發(fā)展理論”就是對人文關(guān)懷的高度概括。我國高校長期存在著功利性評價思想，關(guān)注大學(xué)的名聲和硬件設(shè)施的建設(shè)，注重最終的成績，卻很少分析成績的影響因素，沒有做到以學(xué)生為本。美國常青藤大學(xué)在這方面有先進的經(jīng)驗，在評價的過程中充分尊重學(xué)生的隱私，給予學(xué)生充分的信任。我們應(yīng)當(dāng)在今后高校評價過程中體現(xiàn)出對學(xué)生的人文關(guān)懷，不但注重其智力的發(fā)展，更要注重其心理和情感的發(fā)展，讓學(xué)生擁有愛、夢想、激情、好奇心，求知欲等，最終實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

（二）構(gòu)建科學(xué)的課業(yè)評價體系

我國高?，F(xiàn)有評價體系不健全，表現(xiàn)為評價方法單一，主要是以書面考試為主，采用標(biāo)準(zhǔn)答案或參考答案來評分，沒有形成等級；評價內(nèi)容主要是考查課堂上教師講的知識，具體考查哪些重點、難點由教師決定，沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；評價方式以終結(jié)性評價為主，大學(xué)主要組織期末考試，忽略課堂測驗和平時表現(xiàn)，以一張期末試卷來決定成績，過于注重結(jié)果而忽略過程。課業(yè)評價內(nèi)容、方法、手段等都有待改善。借鑒美國常青藤大學(xué)課業(yè)評價的經(jīng)驗，我國高校可以進行課業(yè)評價制度的改革，加強課業(yè)評價體系建設(shè)，制定嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)，明確評價的目標(biāo)，形成標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的評價機制。

（三）注重考查學(xué)生的寫作能力

從現(xiàn)代信息論和系統(tǒng)論的角度來看，寫作是一個收集、加工、輸出信息的整體系統(tǒng)。美國的未來學(xué)家曾說過：“在這個文字愈來愈密集的社會，我們比以往任何時候都需要讀寫技巧?！钡请S著網(wǎng)絡(luò)普及化，我國當(dāng)代大學(xué)生越來越不注重寫作，一些學(xué)生的寫作能力很差。高校也沒有充分認(rèn)識到寫作能力的重要性，沒有把寫作能力納入評價的內(nèi)容，除了文學(xué)、新聞與文秘等專業(yè)，很少高校開寫作課。但是，美國常青藤大學(xué)特別注重考查學(xué)生的寫作能力，把寫作成績計入總評成績，讓學(xué)生寫論文并形成自己的理論，進而提高學(xué)生寫作能力。學(xué)生不再是只會讀書的“書呆子”， 而是有獨立思維和見解的優(yōu)秀人才。因此，我國高校今后在評價學(xué)生課業(yè)時也應(yīng)注重考查學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生充分認(rèn)識到寫作的重要性，并落實到實際行動中，真正做到學(xué)以致用。

參考文獻：

[1]王曉陽，劉寶存，李靖.世界一流大學(xué)的定義、評價與研究——美國大學(xué)聯(lián)合會常務(wù)副主席約翰·馮（John Vaugh）訪談［J］.比較教育研究，2010，（1）.

[2]Worlds Best Universities：Top 400［EB/OL］.http：www.usnews.com/education/Worlds -best-universi-ties-rankings/top 400-universities-in-the-world.

[3][美]拉爾夫·泰勒；施良方譯.課程與教學(xué)的基本原理［M］.北京：人民教育出版社，1994：85.

[4]Handbook for Students 2008-2009[EB/OL].http：//webdocs.registrar.fas.harvard.edu/ugradhand-book/2008-2009/ugrad-handbook.pdf.

[5]Undergraduate Learning Outcomes[EB/OL].http：//cals.cornell.edu/academic/advising/academic/learning-outcomes/.

收稿日期：2013-12-11

作者簡介：張艷紅（1984—），女，黑龍江海倫人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生，主要從事教育學(xué)原理研究。

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