徐曉燕

〔關(guān)鍵詞〕 習(xí)作教學(xué)；素材選擇；問題導(dǎo)向；創(chuàng)

新能力

〔中圖分類號(hào)〕 G623.24〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ａ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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眾所周知，習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)科的重要實(shí)踐基地，習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生語文素質(zhì)與思想道德素質(zhì)的形成和提高。然而近幾年來，習(xí)作教學(xué)卻出現(xiàn)了許多值得深思的問題：首先，教師只重視命題，忽視對(duì)作文內(nèi)容的把握，使學(xué)生缺乏素材的選擇能力，所寫的內(nèi)容也過于寬泛；其次，教師的作文指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)，指導(dǎo)過程未能循序漸進(jìn)，無助于學(xué)生觀察、描述能力的培養(yǎng)，也會(huì)造成學(xué)生練習(xí)寫作缺乏成就感，形成對(duì)抗、應(yīng)付、依賴等不良心理。針對(duì)上述情況，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮。

一、教會(huì)學(xué)生選擇，吸收素材

“指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，要從內(nèi)容入手。”而作文困難的學(xué)生，往往感到“無話可說”、“無話可寫”。鑒于此，教師有必要幫助學(xué)生全方位、多角度地搜集素材，讓學(xué)生提高選擇、分析素材的能力。

1. 持續(xù)實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生自己看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，親身經(jīng)歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，作文的素材也會(huì)隨之豐富。在作文教學(xué)中，教師除了幫助學(xué)生獲得足夠的素材外，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇和分析有用的素材并養(yǎng)成習(xí)慣，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的途徑是持續(xù)的實(shí)踐體驗(yàn)。

2. 以閱讀為本。閱讀是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀?！伴喿x，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁。”教師應(yīng)借助課本，通過典型課文或片斷講解，不僅是讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的真實(shí)性以及表達(dá)的準(zhǔn)確性，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段和連段成篇的方法。

二、習(xí)作指導(dǎo)由“扶”到“放”

有了生活素材，還必須引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)素材的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的寫作能力。教師在其中的指導(dǎo)與其他語文訓(xùn)練一樣要經(jīng)歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。

1. 問題導(dǎo)向明確。由于小學(xué)生思考問題的邏輯性較差，雖然有時(shí)他們經(jīng)過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，所以大多數(shù)學(xué)生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，這就難免出現(xiàn)詞不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿?。因此，教師有必要采用“問題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確。

2. 示范結(jié)合實(shí)際。示范學(xué)習(xí)指導(dǎo)在作文教學(xué)中起著不可忽視的作用，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行一定的示范指導(dǎo)，能使學(xué)生較快地領(lǐng)會(huì)取材的思路、寫作的方法，并有助于其過渡到半獨(dú)立和獨(dú)立的主動(dòng)習(xí)作實(shí)踐中。

3. 練筆循序漸進(jìn)。在練筆過程中，教師在學(xué)生審題、選材、表達(dá)諸方面應(yīng)進(jìn)行周全的考慮，分步讓學(xué)生深入體會(huì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新能力

1. 借助新事物來創(chuàng)新。當(dāng)代生活如此豐富多彩，電視、網(wǎng)絡(luò)、漫畫、動(dòng)漫沖擊著我們的大腦，學(xué)生在這么多新生事物面前如何抵擋得了誘惑？那么，如何利用好這些資源為習(xí)作所用就是每一位語文老師要思考的問題!小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，如果我們能從他們最喜歡的事物入手，創(chuàng)設(shè)習(xí)作的環(huán)境，那么，他們寫起來便如魚得水了。

2. 走出課堂來創(chuàng)新。習(xí)作教學(xué)絕不能只停留在課堂中講授習(xí)作方法，更重要的是讓學(xué)生走出課堂，到廣闊的生活中去發(fā)現(xiàn)新事物，啟迪新思想，感受新生活，寫出新文章。

3.啟迪新思維來創(chuàng)新。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生沖破習(xí)作的固定模式、固定思維方式的束縛。（1）訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。（2）訓(xùn)練學(xué)生的變通性思維。（3）訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)特性思維。思維模式的變化會(huì)讓學(xué)生的習(xí)作在同中求異，從而達(dá)到求新的目的。

四、增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作成就感

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生作出適當(dāng)正確的評(píng)價(jià)，尤其是表揚(yáng)和鼓勵(lì)，可增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的成功感，從而更好地激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

1. 看見微小的閃光點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生作文的每一點(diǎn)進(jìn)步，或者一篇不太成功的作文中的某一長(zhǎng)處常常給予夸獎(jiǎng)，在眉批或總批中加以鼓勵(lì)。

2. 與學(xué)生共同習(xí)作。筆者認(rèn)為教師應(yīng)與學(xué)生共同參與習(xí)作實(shí)踐，教師寫出“下水文”，做到與學(xué)生同寫，在評(píng)改學(xué)生作文的同時(shí)讓學(xué)生評(píng)改教師“下水文”，做到與學(xué)生共評(píng)。

3. 展示優(yōu)秀作品。教師每隔一段時(shí)間就應(yīng)將學(xué)生作文中的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來，放入“作文園地”里，向廣播站、電視臺(tái)投稿或推薦向報(bào)刊發(fā)表。實(shí)踐證明，學(xué)生習(xí)作在報(bào)刊上發(fā)表后，在學(xué)生中引起了強(qiáng)烈的反響，學(xué)生的寫作興趣也因此倍增，許多學(xué)生打消了懼怕作文的疑慮，認(rèn)為自己也有能力寫好，并經(jīng)常主動(dòng)交自己的習(xí)作請(qǐng)老師修改。

編輯：郭裕嘉

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