吳冬花

〔關鍵詞〕 紅泥課程；教育資源；挖掘；園本課

程；泥工活動；作用

〔中圖分類號〕 G６10

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

12—00５４—０1

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應從幼兒的實際生活中去發(fā)現(xiàn)、挖掘鄉(xiāng)土教育資源，開發(fā)園本課程?！钡靥幬铱h的大地灣文化享譽中外，“人頭型彩陶瓶”被列為世界文化遺產，且縣城周邊多數(shù)區(qū)域的土質很適宜制作陶器。而在幼兒園開展陶藝教育，正是讓幼兒走進自然、感受泥土的芳香、體驗創(chuàng)造的成功快感、表達自我情感的一種全新的教育內容。因此，我園通過長時間收集、整理，篩選了適合各年齡段幼兒紅泥制作的內容和優(yōu)秀教案，并不斷豐富、充實內容，初步形成了具有本園特色的“紅泥課程”，有效地促進了幼兒的身心健康、和諧發(fā)展。

1．紅泥課程可以培養(yǎng)幼兒的審美能力

陶藝作品自身具有美的特征，大地灣彩陶精美絕倫，件件都是精品。優(yōu)秀的陶藝作品可以打動人的情感、人的精神，凈化和陶冶人的心靈，使人從中獲得美的享受。我園教師在每次進行泥工活動之前，都會先組織幼兒欣賞一些優(yōu)秀的陶藝作品。如，在制作陶罐時，提供本地燒制的彩陶罐、人頭型彩陶瓶等供幼兒欣賞，讓幼兒在與這些精美作品的對話中感受它們外形純樸、線條簡潔流暢的美。在進行捏泥人活動時，給幼兒欣賞“泥人張”捏的泥人，讓幼兒感受這些作品夸張的美。另外，教師還會引導幼兒去發(fā)現(xiàn)不完美作品中所蘊涵的意外和美感，比如，刻意安排一些夸張或者有些地方制作失誤的作品讓幼兒欣賞，讓幼兒發(fā)現(xiàn)正是這種歪扭和夸張讓人產生了不同的趣味，使人有了意外的收獲，從而讓幼兒理解不完美也是一種美等。

2.紅泥課程可以發(fā)展幼兒的思維能力

現(xiàn)代心理學研究證明，人的手、眼、腦三者的協(xié)調能力與心智技能有著密切的關系。手部在勞動操作中，產生的觸摸感覺會形成一種機能復雜的運動分析能力，而這種能力，幼兒可以在搓、揉、捏、團泥和塑造陶泥的過程中獲得。因為喜歡玩土、玩沙、玩水本來就是幼兒的天性，幼兒在泥工活動中，可以無拘無束地自由活動，雙手可敲、打、揉、搓、拉、團，動作自由、隨心所欲，他們的學習熱情會非常高漲，思維也會處在積極的狀態(tài)中。此外，幼兒在泥工活動中獲得的立體三維空間感和邏輯思維的發(fā)展，也是平面藝術課程所欠缺的。

3. 紅泥課程可以提高幼兒的觀察能力

觀察力是人們在觀察實踐或有關訓練中形成的能力。幼兒的觀察能力需要教師有意識地培養(yǎng)。在“紅泥課程”中，教師可注意選擇幼兒能理解的事物啟發(fā)他們思考，培養(yǎng)幼兒觀察事物的興趣，幫助其掌握簡單的觀察方法，發(fā)展他們的觀察能力。如，在中班幼兒的“美麗的樹”教學活動中，教師事先把幼兒帶出課堂，引導幼兒觀察樹的根部、稍部、主干、側枝等，并比較粗細，使幼兒對樹形成一種感性認識，為他們用紅泥創(chuàng)作出形態(tài)各異，粗細、高矮不一的各種美麗的樹鋪墊好基礎。

4.紅泥課程可以促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展

“紅泥課程”是一個動態(tài)開放的課程，幼兒可自由發(fā)揮。教師給幼兒一個主題或無主題的內容，幼兒可以自由暢想，也可在制作過程中隨意發(fā)揮，自由組合。如，在小班幼兒的“水果拼盤”活動中，幼兒可以用紅泥捏出自己熟悉的各種水果，制作出自己喜歡的水果拼盤。再如，在“哈哈大笑的人”一課中，幼兒在欣賞了“哈哈大笑的人”的漫畫后，捏出了三角形的臉、梯形的臉、橢圓形的臉、長方形的臉，各種夸張有趣的臉真可謂是千奇百怪、栩栩如生，真讓人佩服幼兒的想象力，幼兒的創(chuàng)新思維得到了意想不到的發(fā)展。

5.紅泥課程的開展培養(yǎng)了幼兒的自信心

幼兒期是感知覺處于急劇發(fā)展的時期，在泥工活動中，幼兒對所塑造物體的了解和感知可刺激幼兒的感官，激發(fā)幼兒的塑造欲望，增強幼兒參與活動的自信心。如，在塑造活動“漂亮的汽車”時，教師事先告知幼兒要開展“紅泥汽車”設計大賽，幼兒的積極性被調動了起來。他們回家后自發(fā)地收集各種汽車，家長也帶領幼兒觀察停放在小區(qū)里的汽車，教師在教室外還布置了“汽車展”。通過一系列的活動，幼兒對汽車有了感性的認識，他們用紅泥塑造出了各式各樣的的汽車，造型美觀，做工精細，車尾的排氣管也塑造得細膩逼真。課后，教師還把幼兒的作品展示了出來，讓家長共同分享孩子的快樂，幼兒從爸爸和媽媽欣喜、贊賞的眼中找到了成功和自信。

編輯：王金梅

endprint