文/聶薇

摘 要：在初中英語教學中，實施小組合作學習是實施新課標的需要，是培養(yǎng)學生合作能力和創(chuàng)新思維的需要，它不僅能調動學生的英語學習積極性，還能激勵學生的參與意識與合作精神，充分實現(xiàn)課堂教學的高效化。主要從小組合作學習的角度出發(fā)，根據多年的教學經驗和實踐，簡單論述了在初中英語教學中構建良好合作學習的策略，旨在進一步提高小組合作的時效性，提高課堂教學效率，實現(xiàn)初中英語學習方式的轉變。

關鍵詞：初中；英語；小組合作

初中英語課堂教學是提高學生英語學習興趣的重要途徑和提高英語教學質量的關鍵所在。合作學習是以學習材料為線索，以學生為主體，以活動為形式組織學生思考、合作完成某一任務的小組學習活動。小組合作學習不僅要求生生合作，動手動腦，而且要求師生之間互動合作。它是一種新的教學理念，是學生真正動起來的理念，是其他形式的教學模式無法取代的。實施小組合作學習過程的主要策略有：

一、科學分組是取得小組合作學習成功的前提

五指不同長。每一個班級里的每一個學生因為家庭背景、學習基礎、學習習慣等方面的不同而出現(xiàn)層次上的差異，如何對這些不同層次的學生進行分組組合，直接關系到小組合作學習的成敗。因此，在教學中要充分考慮學生的具體情況，遵循“組內異質，組間同質”的原則，科學分組，使得每一個組的組員達到能力的均衡，避免學習上的兩極分化。

具體做法：每個分組人數以三到五人為宜，合理搭配優(yōu)差生。以五人為例，其中一個優(yōu)等生，是小組的核心人物，即組長。組長的選擇不僅僅要學習好，而且還要膽大，心細，發(fā)言積極，具有一定的組織能力和號召能力；中等生在班級中的比例較大，設置三個中等生，其中要選擇一位字跡工整的記錄員，對于每一次的小組合作中成員的職務分配，工作安排和所獲點評做好記錄，方便查閱；一個學困生，小組合作中，優(yōu)帶差，好幫差，共同進步；這樣的分組，保證了小組中學生學習基礎有強有弱，學習能力有高有低，學習方法有同有異，小組交流才能相互影響、相互幫助、團結一致。此外，小組成員安排周期是一個學期一換，因為隨著時間的遷移，組員之間會越來越熟悉，越來越有默契，相處也越來越融洽，有利于消除學生緊張情緒，促使學生大膽地使用英語。

二、教師調控是完善小組合作學習過程的關鍵

教師作為小組合作學習的組織者和引導者，在合作學習過程中的積極調控也是非常重要的。筆者認為應當恰當地處理好以下三個方面的問題：

1.設置任務要合理

教師在設置學生小組合作學習任務時，一定要充分考慮學生的實際情況，在充分實現(xiàn)教學要求的前提下，設置難度適中、具有挑戰(zhàn)性和引導性的任務。一方面不脫離學生的已有知識體系和結構，不超越學生的認知標準，不傷害學生的學習積極性，另一方面聯(lián)系學生生活實際，提高學生的熟悉度和參與熱情。

2.合作活動要參與

如果我們在日常的課堂教學中，讓學生進行小組合作，自己則只是維持秩序，驗收成果那就大錯特錯了。教師并不是單純的秩序維護者，而應該是學生學習的促進者和合作者。因此，教師要準確地把握自我角色，積極地參與到小組合作中去，適時地指導、引導和幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；適時地管理，保障教學活動的順利開展；適時的評價，對于學生的突發(fā)奇想、合作成果、創(chuàng)造性思維等給予積極的肯定和鼓勵。

三、機智評價是取得小組合作學習成功的保障

小組合作學習所追求的除了小組整體的成功還有個人能力的發(fā)展和目標的實現(xiàn)。因此，我們在教學的過程中要讓小組學習真正成為學習共同體，在實現(xiàn)小組成員個人提高的基礎上實現(xiàn)團體進步。要實現(xiàn)這一目標，就必須建立科學、合理的小組評價機制。此外，恰當的評價不僅能讓學生明確自己的每一點進步，獲得成功的喜悅情緒，而且還能幫助學生樹立信心，激發(fā)學習興趣，提高學習積極性。我在小組合作學習中采用小組自評和教師評價兩種評價相結合的方式。

1.小組自評

一方面是小組合作中記錄員的記錄工作，這種書面的評價方式?？偨Y學生自己對小組活動、自己的職務，任務完成情況，及時、自主進行組員間的共同反省和自我評價，確保小組合作活動的有效性；另一方面也可以通過口頭的方式，組織學生相互點評；

2.教師評價

教師要堅持在正面的表揚和鼓勵的原則下，恰當的評價，讓學生獲得成就感，樹立學習英語的自信心和學習興趣。教師評價應該是過程評價和結果評價相結合的方式，促進學生關注學習過程，充分認識合作學習的合作精神和方式。

凡事有利必有弊，小組合作也有其教學的缺點。如，學生過分地重視小組的成敗，而影響教學內容的吸引力；導致組間的相互排斥和敵對，導致小組團結、大組失諧的尷尬境地；由于過分的強調團體榮譽，而忽略優(yōu)等生對于自我表現(xiàn)的渴望等，這些情況都需要我們在日后的教學中不斷的研究和改進。

參考文獻：

［1］王坦.合作學習的理念與實施［M］.北京：中國人事出版社，2002-01.

［2］郭硯冰.英語課堂合作學習的實施和評價［J］.中小學外語教學，2002（09）.

編輯 魯翠紅