文才讓卓瑪

摘 要：作業(yè)時對課堂的延伸、對知識的鞏固。在輔佐教學上有著無法取代的作用，有利于幫助學生記憶并鞏固課堂學習內容。所以，作業(yè)的設計在很大程度上影響著教學成果，因此，對初中英語作業(yè)設計中的一些問題進行了分析，并提出了相應的解決措施。

關鍵詞：初中；英語作業(yè)；問題；鞏固知識

作業(yè)不僅是學生對知識進行鞏固的有力工具，還是教師檢測教學成果、分析教學弊端和學生在學習上存在問題的一種測試工具。雖然平時教師布置的抄寫型作業(yè)有助于學生對知識的記憶，但形式卻過于單一，容易使學生產生厭學心理，起到適得其反的效果，所以，我們一定要針對這些不足探究出解決措施。

一、初中英語作業(yè)現(xiàn)狀

1.教師盲目迎合新課標要求，設計出一些學生能力范圍外的作業(yè)，完全忽視掉了學生的實際能力，不僅不能提升教學效率，順應新課標要求，相反的還會阻礙學生的發(fā)展和進步。

2.教師沒有認識到學生學習能力和知識儲量對教學工作開展所產生的影響，一貫的堅持“整體”教學模式，一個標準的作業(yè)、一個標準的教學、一個標準的批改和要求等，忽略了學生的差異性，影響了學生的學習興趣和學習質量，長此以往，必然導致學生厭學情緒滋生、成績下降。

3.只重視學生獨立學習能力的培養(yǎng)卻忽視了合作性學習所能給學生帶去的幫助，缺乏課堂互動環(huán)節(jié)，不利于學生實踐能力和語言運用能力的提升。

二、創(chuàng)新性初中英語作業(yè)設計思路

1.根據(jù)學生實際情況在基礎知識鞏固的基礎上創(chuàng)新作業(yè)。鞏固并不代表一味地抄寫單詞短語，而是要從實際出發(fā)優(yōu)化學生鞏固知識的方法。比如，新學了語法知識，教師可以讓學生用這些知識造句或者寫作。那樣學生就可以通過更輕松的方式、花費更少的時間掌握更多的知識了。

2.分層次設計作業(yè)。學生有優(yōu)劣之分，作業(yè)當然也應該有區(qū)分層次。教師應該根據(jù)學生的水平和能力設計作業(yè)難易程度，以不同的作業(yè)形式為學生拓展出更大的發(fā)展空間和提升限度，促進學生素養(yǎng)綜合進步。

3.鼓勵學生張口、合作學習。英語是一種交際語言，它是立足于生活實際而不是純理論的，教師適時為學生提供合作學習的機會，比如，教學英語七年級下冊教材Unit 5

I am watching TV時，要求學生以小組為單位展開討論，談論自己喜歡哪種類型的電視節(jié)目，它們的名字分別是什么、為什么喜歡等。讓學生在討論中熟悉課堂主題內容，增進交流，提升口語交際能力和合作學習興趣。

總之，傳統(tǒng)的作業(yè)形式是無法滿足新課標要求的，初中英語教師必須自我反思、積極探索創(chuàng)新教學思路，改善并設計出更有針對性、更完善的作業(yè)，提高學生英語水平和學習興趣，促進初中英語教學工作更順利地進行。

參考文獻：

［1］趙雪梅.初中英語作業(yè)實效性設計實踐與研究［D］.山東師范大學，2013.

［2］楊柳.新課程背景下初中英語家庭作業(yè)的調查研究［D］.華東師范大學，2010.

編輯 王團蘭