文/廖紅英

摘 要：學生在中學階段獲得法制教育的主要來源是初中的《思想品德》，而這部分內(nèi)容在教材中篇幅不多，且缺乏系統(tǒng)性。如何在較少的課時中對中學生進行較系統(tǒng)的法制教育？實踐證明，“案例教學法”有利于拓展學生的法律知識面。以“公民的財產(chǎn)繼承權”一課為例，探索“案例教學法”的實效性。

關鍵詞：案例教學法；繼承；遺產(chǎn)；新課標

生本課堂的教學已從教師的“教”為主轉移到以學生的“學”為主，知識不再是以教師的傳遞為主，而是以學生的主動建構為主。“案例教學法”也叫“以案說法”，通過教師講授，組織學生分析、討論法律案例，撰寫案例評析等過程來實現(xiàn)教學目的的一種教學方法。

一、使用“案例教學法”的必要性

1.教材中知識點缺乏系統(tǒng)性

粵教版《思想品德》七年級下冊第七、八單元，八年級下冊第五、六、七單元是集中對初中生進行法律知識教育的課程，該部分課程旨在幫助學生樹立規(guī)則意識、法制觀念，學會運用法律維護自己、他人、國家和社會的合法權益。教材中這部分內(nèi)容由于篇幅所限，系統(tǒng)性不夠，法律知識只是點到為止，如何在有限的每周兩節(jié)課的課時中，既能讓學生比較系統(tǒng)地了解相關的法律知識，又能使學生初步掌握運用法律知識分析法律案例、解釋法律問題的能力？——運用“案例教學法”。本文以八年級下冊7.2維護財產(chǎn)權中的“公民的財產(chǎn)繼承權”為例，談談“案例教學法”的實效性。

教材中的知識點主要有：繼承權、法定繼承、遺囑繼承、遺贈、法定繼承的原則、未成年人獲得財產(chǎn)的主要形式等，而這些知識點過于概念化、孤立化，知識點之間缺乏系統(tǒng)性、邏輯性，如果只是照本宣科，會讓學生對《中華人民共和國繼承法》的了解存在許多漏洞。比如，什么是繼承人、什么是被繼承人、什么是遺產(chǎn)、遺產(chǎn)的范圍有哪些、法定繼承與遺囑繼承之間有什么關系、遺產(chǎn)分配的原則有哪些、什么是權利義務相一致原則、遺囑的有效條件等問題在教材的有限篇幅中都未能體現(xiàn)。

2.新課標建議創(chuàng)造性地使用教材

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》明確提出：“應準確把握思想品德課程的德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識，努力使知識的學習服務于學生思想道德的發(fā)展需要?！毙抡n標還提出“思想品德課程的實施者應增強課程的開放性”的重要要求，新課標在教學建議中還新增了一項體現(xiàn)創(chuàng)新精神的重要建議，即“創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學過程”。

因此，我們在教學中要以2011年版課標為指導，銳意改革，勇于創(chuàng)新，在原有教材的基礎上大膽地拓展相關知識，著力打造符合新課標要求的高效課堂。如何在一節(jié)課課時內(nèi)彌補教材的漏洞？采用“案例教學法”。

二、課中案例分析，一案到底串起點、拓展面

案例：公民李某有一長兄、三兒一女，除二兒子婚后不久暴病死亡之外，其余兒子均已成家另居。李某生前長期患病在床，妻子也年老體弱，無力照料丈夫，夫妻倆由長期寡居的二兒媳服侍。李某病逝后留下家庭儲蓄60萬元人民幣、房屋6間。子女為遺產(chǎn)繼承問題發(fā)生糾紛。

通過這一案例設置了以下六個問題：

1.上述案例中，誰是被繼承人？誰是繼承人？什么是遺產(chǎn)？解決上述財產(chǎn)繼承糾紛的依據(jù)是什么？

問題1：拓展了“遺產(chǎn)繼承的基本概念”

被繼承人——遺留財產(chǎn)的死者（李某），繼承人——依法繼承死者遺產(chǎn)的人，遺產(chǎn)——被繼承人死亡時遺留的個人合法財產(chǎn)，解決上述財產(chǎn)繼承糾紛的依據(jù)——《中華人民共和國繼承法》。

2.李某病逝后留下的家庭儲蓄60萬元人民幣、房屋6間都是李某的遺產(chǎn)嗎？為什么？

問題2：拓展了“遺產(chǎn)必須是公民個人所有的財產(chǎn)”

《繼承法》第26條規(guī)定：夫妻在婚姻關系存續(xù)期間所得的共同所有的財產(chǎn)，除有約定的以外，如果分割遺產(chǎn)，應當先將共同所有的財產(chǎn)的一半分出為配偶所有，其余的為被繼承人的遺產(chǎn)。

李某病逝后留下的家庭儲蓄60萬元人民幣、房屋6間中的一半是李某的遺產(chǎn)，即30萬元人民幣、房屋3間。

3.李某的大兒子說：“父親的遺產(chǎn)只能傳給兒子，妹妹早已出嫁，所以遺產(chǎn)只能由我們當兒子的繼承?！蹦阏J為這種說法對嗎？為什么？

問題3：拓展了“遺產(chǎn)分配原則”——繼承權男女平等原則

《繼承法》第九條規(guī)定：繼承權男女平等。妹妹雖已出嫁，仍有繼承權。

4.李某的小兒子說：“雖然二哥已死，但二嫂尚未改嫁，而且她在家里又服侍父母，所以父親的遺產(chǎn)也應分給一份?！贝嗽捠欠裼械览恚繛槭裁?？

問題4：拓展了“遺產(chǎn)分配原則”——權利義務相一致原則

《繼承法》第12條規(guī)定：喪偶兒媳對公、婆，喪偶的女婿對岳父、岳母盡了主要贍養(yǎng)義務，作為第一順序繼承人。李某生前長期患病在床，妻子也年老體弱，無力照料丈夫，夫妻倆由長期寡居的二兒媳服侍。二嫂盡了主要贍養(yǎng)義務，所以，李某小兒子說的話是有道理的，甚至可以多分，這也體現(xiàn)了權利義務相一致的遺產(chǎn)分配原則。

5.李某的長兄聞訊也趕來說：“我們是親兄弟，弟弟死了，遺產(chǎn)也應分給我一份?！边@話對嗎？為什么？

問題5：拓展了“法定繼承的順序問題”

法定繼承人的范圍，第一順序：配偶、子女、父母以及對公婆或岳父母盡了主要贍養(yǎng)義務的喪偶兒媳、喪偶女婿。第二順序：兄弟姐妹、祖父母、外祖父母。繼承開始后，由第一順序繼承人繼承，第二順序繼承人不繼承。沒有第一順序繼承人繼承的，由第二順序繼承人繼承。所以李某的長兄沒有繼承權。

6.李某的小兒子在清理父親的遺物時，找到了父親的遺囑，并宣讀：父親個人存款中的五萬元捐贈給某地希望工程；父親個人存款中的五萬元給自己的長兄，十萬元給二兒媳，十萬元給女兒，三間房分別給妻子、大兒子和小兒子。該遺囑進行了公證。這份遺囑有效嗎？李某的遺產(chǎn)還能按照法定繼承進行嗎？為什么？

問題6：拓展了“遺囑的有效條件”“遺囑繼承優(yōu)于法定繼承”“遺贈”。

遺囑的有效條件：主體合法、客體合法、內(nèi)容合法、形式合法。李某遺囑中的遺產(chǎn)分配沒有超出李某的遺產(chǎn)范圍，且進行了公證，公證遺囑優(yōu)先于一般形式遺囑。李某的遺囑是有效的，遺囑繼承優(yōu)于法定繼承，所以李某的遺產(chǎn)不能按照法定繼承進行。

“李某將五萬元捐贈給某地希望工程”，是將個人財產(chǎn)贈予國家、集體或者法定繼承人以外的人。這五萬元的處理是屬于遺贈。

本案例分析通過六個環(huán)環(huán)相扣的案例，對繼承法中的繼承人、被繼承人、遺產(chǎn)、繼承權男女平等、第一順序繼承人、第二順序繼承人、遺囑繼承優(yōu)于法定繼承、遺贈等法律問題進行認識、分析、理解、運用。通過案例分析為學生創(chuàng)設了一個較寬松的學習情境，把典型案例展現(xiàn)在學生面前，讓學生置身案例情境中去思考、分析、討論，對于激發(fā)學生學習法律知識的興趣，加深對法律知識的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力十分有益。

三、課后案例分析，拓展教學內(nèi)容

2011版新課標強調(diào)教學要與生活實際相聯(lián)系，教學要面向豐富多彩的社會生活，要緊密聯(lián)系初中生逐步擴展的生活實際實施教學。在現(xiàn)實生活中，有的理與法是不相通的，比如，“父債子還”；有的是農(nóng)村學生家庭實際會遇到的問題，比如，“承包的荔枝樹能作為遺產(chǎn)嗎？”等等。這些問題如果都要在有限的課內(nèi)解決，顯然是行不通的，怎么辦？將“案例教學法”向課外延伸。

經(jīng)過課內(nèi)精心設計的案例以及環(huán)環(huán)相扣的設問，學生對學習《繼承法》的興趣已大大提升，趁熱打鐵設計一兩個案例，讓學生課后查找相關資料進行自主探究，下節(jié)課課前利用3~5分鐘讓學生上臺講解，又可以大大提升學生的成就感，一舉多得。當然，教師的專業(yè)點評是不可少的。

案例一：某乙只有一繼承人——其子，死后留下遺產(chǎn)100萬元，由其子繼承。某乙生前欠人債務共計150萬元，那么某乙（被繼承人）生前債務是否要清償？怎么清償？為什么？

《繼承法》第33條規(guī)定：繼承遺產(chǎn)應當清償被繼承人依法繳納的稅款和債務，繳納稅款和清償債務以他的實際價值為限。超過遺產(chǎn)實際價值部分，繼承人自愿償還的不在此限。

通過這一案例的分析又拓展延伸地解釋了民間“父債子還”的說法是不符合法律規(guī)定的，還差50萬元的債務已超出其子所繼承的遺產(chǎn)數(shù)額，按照法律規(guī)定其子可以不還；當然從道德的角度、責任的角度，繼承人自愿還的另當別論。

案例二：承包的荔枝樹能作為遺產(chǎn)嗎？為什么？

該案例為課本“探究園”中比較有難度的問題，這一案例隱藏著最高人民法院關于貫徹執(zhí)行《中華人民共和國繼承法》若干問題的意見的“關于總則部分”的第4條：繼承人死亡時尚未取得承包收益的，可把死者生前對承包所投入的資金和所付出的勞動及其增值和孳息，由發(fā)包單位或者接續(xù)承包合同的人合理折價、補償，其價額作為遺產(chǎn)。因此，承包的荔枝樹不能作為遺產(chǎn)，但承包荔枝樹的承包人死亡后，其投入的資金、所付出的勞動以及荔枝樹上結的果實，可由發(fā)包單位或者接續(xù)承包荔枝樹的人進行合理折價、補償，其價額可作為遺產(chǎn)。這一案例分析有利于學生對承包經(jīng)營所引發(fā)的繼承等社會熱點問題的理解，有利于拓展學生的法律知識面。

總之，以《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》為指導，采用“案例教學法”，從教學內(nèi)容和學生的實際出發(fā)，將有限的教材內(nèi)容進行改革、創(chuàng)新、拓展，讓學生在案例情境中進行學習、探究，將枯燥、抽象、深奧的法律條文變得生動、具體、通俗。“案例教學法”大大豐富了教學內(nèi)容，拓展了學生的法律知識面，提升了學生的知法、守法、用法的能力。

編輯 王團蘭