文/肖一玫

摘 要：現(xiàn)代課堂提問(wèn)存在效率低的現(xiàn)狀，針對(duì)此種現(xiàn)狀，對(duì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性策略進(jìn)行研究。小學(xué)語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象以及小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)在內(nèi)容、方式、對(duì)象和結(jié)果評(píng)價(jià)上都存在著種種的誤區(qū)：教師對(duì)于問(wèn)題的表述不清楚，造成學(xué)生理解問(wèn)題時(shí)的困擾；提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少；教師在評(píng)價(jià)反饋時(shí)存在分析不足、鼓勵(lì)不足等問(wèn)題。所以，需要研究提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有效性策略

在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，存在著許多不同方式的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，而不同的教學(xué)方法則需要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際來(lái)選擇和重新排列。在具體的教學(xué)中，課堂提問(wèn)一直發(fā)揮著重要的作用。然而無(wú)論是提問(wèn)的現(xiàn)狀還是提問(wèn)的策略，其成敗最終都必須考慮其落實(shí)到課堂提問(wèn)的現(xiàn)實(shí)“效益”。有效性是衡量課堂教學(xué)中學(xué)與教成敗的關(guān)鍵。沒(méi)有有效的保障，語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)也就失去了其存在的合理性。

一、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)于問(wèn)題的表述不清楚，造成學(xué)生理解問(wèn)題時(shí)的困擾

課堂提問(wèn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)是非常重要的一部分內(nèi)容，但是并不是提問(wèn)的次數(shù)越多越好。大多數(shù)教師所提的問(wèn)題難易程度都算適中，但是學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)卻表示有時(shí)能明白有時(shí)不能明白。教師在提問(wèn)的清楚程度和表述方面還存在較多的問(wèn)題。比如，在《二泉映月》一課中，在解釋是什么支撐瞎子阿炳繼續(xù)拉二胡時(shí)，若問(wèn)：“阿炳在什么時(shí)候才能繼續(xù)拉二胡？”有一些學(xué)生會(huì)答出：“在恢復(fù)視力的時(shí)候。”這是在提問(wèn)中用詞不當(dāng)造成學(xué)生回答的錯(cuò)誤，其中的“時(shí)候”一詞對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生“答案必須與環(huán)境和背景條件有關(guān)”的暗示作用。如果改為“什么情況下仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)二胡？”學(xué)生的錯(cuò)誤率就會(huì)大大降低?？茖W(xué)的提問(wèn)內(nèi)容是學(xué)生獲得正確認(rèn)識(shí)的前提條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，否則會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解模糊，影響之后課本材料的學(xué)習(xí)。

2.提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少

課堂提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維就得不到訓(xùn)練。新教師可能由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，上課太緊張，提出問(wèn)題就希望有學(xué)生立刻回答，沒(méi)給學(xué)生充足的思考時(shí)間，就把學(xué)生叫起來(lái)展示回答。這種提問(wèn)方式一般叫做“突擊式提問(wèn)”，這樣其實(shí)課堂效果并不是很好，在學(xué)生沒(méi)有充分思考之下突然提問(wèn)，不但不能發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)他們的能力，反而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在識(shí)記的水平上，不能向更高層次發(fā)展。有礙于學(xué)生知識(shí)的遷移，使其只會(huì)進(jìn)行呆板的零遷移或是近遷移，不能舉一反三。

3.教師在評(píng)價(jià)反饋時(shí)存在的問(wèn)題

在實(shí)際的課堂中，存在有些教師的課堂語(yǔ)言組織能力很有限，對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)很空洞，僅停留在對(duì)與不對(duì)、是與不是、好與不好這些無(wú)意義的評(píng)價(jià)。有時(shí)候一個(gè)錯(cuò)誤的答案會(huì)讓教師忽視，從而對(duì)其他的學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。教師只是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們課后自己改正，而沒(méi)有明確給出正確答案。而有些教師甚至沒(méi)有請(qǐng)正在回答問(wèn)題的學(xué)生坐下，就急于叫另一位學(xué)生回答。這種做法嚴(yán)重挫傷了前面學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.教師提問(wèn)較多，學(xué)生提問(wèn)較少

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在語(yǔ)文課堂中，老師應(yīng)該有目的地創(chuàng)造寬松融洽的情境，使學(xué)生減少對(duì)提問(wèn)的恐懼心理，把自己的想法和見(jiàn)解展示出來(lái)。這樣也符合新課改中關(guān)于“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把被動(dòng)的、單一的接受式改變?yōu)樽灾?、合作、探究式的學(xué)習(xí)”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

正是由于以上問(wèn)題的存在，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的效率才會(huì)遲遲得不到提高。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略

1.精心選擇提問(wèn)內(nèi)容，明確提問(wèn)目的

一堂課的重點(diǎn)往往也是考試中考查的重點(diǎn)，在課堂中居于核心地位。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)有時(shí)能明白，有時(shí)卻不知所云。在部分小學(xué)語(yǔ)文課堂里，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生思維能力很難得到提高。因此，精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)的要素。那些精于設(shè)問(wèn)之道的名師常常能獨(dú)具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價(jià)值的問(wèn)點(diǎn)，它們能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該盡量做到提高自己的問(wèn)題質(zhì)量，認(rèn)真研讀課本，適當(dāng)補(bǔ)充教育學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

2.把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，增強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性

課堂提問(wèn)選擇時(shí)機(jī)非常重要。無(wú)論是何種問(wèn)題，都要一視同仁，沒(méi)有孰輕孰重之分。這就要求我們要掌握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)的選擇可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出來(lái)的心理狀態(tài)加以把握。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生思維受到局限無(wú)法突破時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊的知識(shí)影響很深而無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)，這時(shí)有效地提出相關(guān)問(wèn)題會(huì)加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。

3.教師要適當(dāng)反饋，評(píng)價(jià)得當(dāng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師會(huì)從學(xué)生的課堂回答中了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，調(diào)整教學(xué)策略，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生從教師的反饋信息中獲得一些建議或表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，在以后的學(xué)習(xí)中更加有目的性。

教師除了要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該注意評(píng)價(jià)時(shí)的態(tài)度。學(xué)生對(duì)于教師的關(guān)注度很高，大多數(shù)學(xué)生都希望能得到教師的贊揚(yáng)。所謂的“贊揚(yáng)”，其實(shí)是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的一種，主要指的是言語(yǔ)鼓勵(lì)。在運(yùn)用語(yǔ)言鼓勵(lì)的過(guò)程中，教師可以在學(xué)生回答出色時(shí)發(fā)放小紅星以鼓勵(lì)學(xué)生，形成一系列表?yè)P(yáng)規(guī)則，比如，十張小紅星換一張大紅星，一張大紅星就可以貼在教室后的光榮榜上，學(xué)生們對(duì)這樣的獎(jiǎng)勵(lì)很重視，并會(huì)以此來(lái)激勵(lì)自己努力做到最好。

4.重視學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生能力

現(xiàn)代的課堂提問(wèn)已不僅僅是教師的特權(quán)，還是學(xué)生探求知識(shí)的有力手段。學(xué)生在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題方面都有著多種多樣的原因。良好的班級(jí)氛圍往往和教學(xué)教學(xué)效率有很大關(guān)系，而一個(gè)相對(duì)寬松的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生更加愉快，更勇于提問(wèn)不同見(jiàn)解，形成良好的提問(wèn)觀。例如，在教學(xué)《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》時(shí)，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地出示課文題目，直接提問(wèn)：“看完這篇課文的題目，你們有什么想問(wèn)的嗎？”學(xué)生各抒己見(jiàn)。根據(jù)課文題目讓學(xué)生提問(wèn)，接著教師可以完全根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。這種方式充分挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力，在輕松的課堂氛圍中讓他們真正感受到提出問(wèn)題、獲取新知的成就感。

所以，如果要使學(xué)生能夠敢想敢問(wèn)，教師就必須做到及時(shí)更新教育觀念，打破陳規(guī)，將“質(zhì)疑”引入課堂，把提問(wèn)的權(quán)力發(fā)放給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳羚.國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問(wèn)的研究綜述［J］.基礎(chǔ)教育研究，2006（9）.

［2］陳秋紅.教師的課堂提問(wèn)行為反思［J］.教學(xué)與管理，2004(10).

［3］程曉樵,吳康寧,吳永軍等.教師課堂交往行為的對(duì)象差異研究［J］.教育評(píng)論，1995（2）.

［4］韓雪屏.讓學(xué)生從“被追問(wèn)”狀態(tài)中解放出來(lái)［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2003（4）.

［5］李如密.教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)的功能和類型［J］.教學(xué)與管理，1995（5）.

［6］李如密.課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)探微［J］.教學(xué)與管理,1996（2）.

編輯 郭曉云