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        巧妙設(shè)計課堂練習(xí) 提升文本解讀能力

        2014-07-25 19:31:58楊志華
        北京教育·普教版 2014年6期
        關(guān)鍵詞:香雪賈府個性化

        楊志華

        文本是語文閱讀教學(xué)的核心要素。學(xué)生通過解讀文本,可以感悟思想,陶冶情操,提升文化素養(yǎng),塑造健全人格。因此,提升學(xué)生的文本解讀能力,是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。筆者在語文教學(xué)中,針對如何有效提升中職生文本解讀能力,開展了大量的實踐研究,并在訓(xùn)練的策略與方法方面進(jìn)行了深入總結(jié)和思考。

        設(shè)計有價值的問題,引導(dǎo)學(xué)生深刻解讀

        文本解讀的過程實質(zhì)是解答問題的過程,在閱讀教學(xué)中,我通過設(shè)計有思考價值和討論價值的問題,引導(dǎo)閱讀水平有限的學(xué)生順著教師的指引深化對文本的理解和把握,提升自身的解讀能力。

        如在《哦 香雪》的教學(xué)中,我設(shè)計了一個問題,引導(dǎo)學(xué)生對小說文本進(jìn)行深刻解讀:“香雪是個‘膽小的姑娘,卻能‘大膽地第一個跨上火車,用四十個雞蛋和三十里夜路換回一個鉛筆盒,你怎么看待這種‘膽小與‘膽大的矛盾?”此問題指向?qū)π≌f主題的解讀,通過此問題學(xué)生能夠解讀出:香雪雖比較膽小、內(nèi)向和被動,但在其性格深處卻有一股子倔強,她對改變自己的現(xiàn)狀、得到向往的事物和生活的愿望很強烈。通過討論這個有價值的核心問題,學(xué)生在教師的引導(dǎo)和追問下,能夠較為深入地理解文學(xué)作品的思想內(nèi)涵。

        設(shè)計形象化任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生輕松解讀

        在文本解讀能力訓(xùn)練中,我有意設(shè)計一些圖形、表格、示意圖等帶有形象化特點的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)好比學(xué)生與文本之間的一座橋梁,可以幫助學(xué)生更加輕松地走進(jìn)文本,理解文本,提升他們的解讀能力。

        如《林黛玉進(jìn)賈府》一課,文章以林黛玉進(jìn)賈府的行蹤為線索,表現(xiàn)賈府“侯門深似?!?。厘清林黛玉的行蹤,對賈府整體格局形成認(rèn)識,對學(xué)生深度理解文本非常有必要。在教學(xué)中,為了幫助學(xué)生順利實現(xiàn)對人物行蹤和賈府結(jié)構(gòu)的把握,我專門繪制了賈府平面圖,學(xué)生借助此圖能形象化地感受、梳理出人物行蹤。

        提供借鑒范例,引導(dǎo)學(xué)生個性解讀

        個性解讀,是學(xué)生對文本自身負(fù)載的思想內(nèi)容、情感觀念、意義價值產(chǎn)生的理解與認(rèn)知,具有較強的主觀成分和個性化色彩。學(xué)生對文本的個性化解讀,一定程度上是在教師個性化解讀引導(dǎo)下實現(xiàn)的,是師生互動性的、現(xiàn)場生成性的解讀。因此實現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化解讀,必須要求教師能夠提供一些可借鑒的范例。通過模仿案例,學(xué)生可逐步體驗個性解讀的過程和方法,感受個性解讀帶來的閱讀快感和樂趣,最終轉(zhuǎn)化為個人的文本解讀能力。

        如在《采薇》的教學(xué)中,為了幫助學(xué)生既理解詩歌內(nèi)容,又保留古典詩歌的形式和特色,我采取“以詩解詩”的方式,將四言詩原作翻解為七言歌行體,并把自己“以詩解詩”的作品范例提供給學(xué)生,讓學(xué)生在誦讀原作的基礎(chǔ)上,結(jié)合我的譯詩,理解詩歌含義。為了進(jìn)一步提升學(xué)生個性化解讀文本的能力,我要求學(xué)生模仿我“以詩解詩”的方式,對原作中膾炙人口的最后一段進(jìn)行翻譯解讀?!拔羧瘴页稣?,楊柳春風(fēng)吹,如今我歸來,心中苦相思,風(fēng)雪雨交加,行路遲遲歸,又饑還又渴,我心已傷悲,悲痛又傷心,無人知我心?!睆倪@首學(xué)生作品可以看出,學(xué)生不僅深刻理解了原文的思想感情,而且體現(xiàn)了自己的個性化理解。

        發(fā)掘開放性話題,引導(dǎo)學(xué)生拓展解讀

        在閱讀教學(xué)中,文本所負(fù)載的信息是多元的,同時很多內(nèi)容也是開發(fā)性的,對學(xué)生文本解讀能力的培養(yǎng),不僅體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地理解作者和文本,也體現(xiàn)在啟發(fā)、鼓勵學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容思考、闡述自己的觀點。教師在教學(xué)中,應(yīng)主動挖掘文本中有價值的開放性話題,鼓勵學(xué)生拓展解讀,培養(yǎng)學(xué)生深入思考、獨立思考的能力。

        如在《善良》的教學(xué)中,我讓學(xué)生從課文“善良也是一種智慧,是一種遠(yuǎn)見,是一種自信,是一種精神力量,是一種以逸待勞的沉穩(wěn),是一種文化,是一種快樂,一種樂觀”一段中,任選一句為題,闡述對善良的理解。學(xué)生們積極地參與表達(dá),內(nèi)容各具特色,言之成理。

        教學(xué)實踐證明,學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練,完全可以在解讀文本的基礎(chǔ)上,就文本某個話題進(jìn)行深入的思考和表達(dá)自己的個性化觀點。培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力的訓(xùn)練,需要教師在文本與學(xué)生之間找到契合點,并將其轉(zhuǎn)化成具有開放性特點的訓(xùn)練載體,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維和表達(dá)的訓(xùn)練。

        ■ 編輯吳君 ■

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