張玉英+白翎

高效課堂是中小學(xué)生健康快樂成長的現(xiàn)實(shí)需要。通過深入調(diào)研反思，我們發(fā)現(xiàn)：部分教師的常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量不高，實(shí)效性不強(qiáng)，造成學(xué)生課上應(yīng)該掌握的知識沒有掌握，應(yīng)該培養(yǎng)的能力沒有落實(shí)，只能通過課后給學(xué)生大量的練習(xí)加以彌補(bǔ)，給學(xué)生帶來了一定的負(fù)擔(dān)。因此，我校提出：有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量。我們從明確教學(xué)目標(biāo)，有效實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)入手，以有效評價(jià)機(jī)制作保障，抓教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，提升常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量。

常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量調(diào)研診斷

學(xué)期初，我校圍繞語文學(xué)科有計(jì)劃地組織各年級組進(jìn)行大范圍的常態(tài)課聽課工作。在課堂教學(xué)改革不斷深入的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力已成為課堂教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，似乎完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是已經(jīng)解決了的問題。但是，我們通過對學(xué)校語文學(xué)科常態(tài)課問題的分析診斷，發(fā)現(xiàn)影響常態(tài)課質(zhì)量的主要問題是部分教師不能完成教學(xué)任務(wù)及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這正是影響常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

問題主要表現(xiàn)在：首先，部分教師在備課中對于全冊、單元、每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，目標(biāo)意識淡薄，不清楚學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識，學(xué)會哪些技能。其次，語文課文第一、二課時(shí)任務(wù)不明確，隨意性強(qiáng)，通常以處理生字、字詞為主，講到哪兒算哪兒。一節(jié)課下來，學(xué)生一筆沒寫，課文一遍沒讀，生字也沒有完全解決，只好在課下進(jìn)行大量的練習(xí)幫助記憶。同時(shí)，也影響了第二課時(shí)教學(xué)任務(wù)的完成。第三，閱讀課按照講讀課的方法上，常常一節(jié)課才講一半就下課了。學(xué)生始終沒有獨(dú)立閱讀的機(jī)會，何談提高閱讀水平。

低效的常態(tài)課堂教學(xué)造成：教師抱怨課時(shí)太緊，不夠用，結(jié)果是教師教著累，學(xué)生學(xué)得也累。因此，教師要圍繞落實(shí)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量提升策略

1．明確教學(xué)目標(biāo)

為了使教師能夠從整體上把握教材，解決教學(xué)目標(biāo)不明確的問題，我們加強(qiáng)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，組織全體教師分析教材，重點(diǎn)是明確全冊教材整體目標(biāo)，明確單元、課時(shí)目標(biāo)要求。同時(shí)，提出“三個(gè)必須”：單元起始課必須集體備課，明確單元教學(xué)目標(biāo)；每課時(shí)制定目標(biāo)必須參考教研中心的教材介紹；備課、上課、說課、評課必須清晰目標(biāo)要求。明確單元教材的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，溝通知識間的縱向與橫向聯(lián)系，語文采用表格形式，數(shù)學(xué)采用思維導(dǎo)圖的形式，通過引領(lǐng)教師課前自主梳理、同伴共同梳理，課后學(xué)生梳理等多種形式，加深了教師對于教材的整體把握，提高了學(xué)生對知識體系的把握?！叭齻€(gè)必須”的落實(shí)納入教研活動、備課、上課、說課、評課等教學(xué)常規(guī)評價(jià)中。

2．有效落實(shí)教學(xué)任務(wù)

在專家的引領(lǐng)下，我們對不同課型的環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，出臺了低、中、高學(xué)段講讀課第一課時(shí)、第二課時(shí)的教學(xué)基本環(huán)節(jié)和任務(wù)，幫助教師解決完成常態(tài)課堂教學(xué)任務(wù)的問題。學(xué)校語文大組依據(jù)不同學(xué)段的不同要求分別進(jìn)行研究。不但明確了每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)，還特別重點(diǎn)研究了每個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法。

3．從評價(jià)入手提供保障機(jī)制

為了解決常態(tài)課中，教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，忽視對全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果監(jiān)控等問題，我們制定了“兩個(gè)重點(diǎn)評價(jià)”和“三個(gè)杜絕”的保障機(jī)制。

兩個(gè)重點(diǎn)評價(jià)：一是重點(diǎn)評價(jià)教師自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣（書寫、傾聽、表達(dá)等）；二是重點(diǎn)評價(jià)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和規(guī)范（傾聽、表達(dá)、書寫、思維、審題等）。

三個(gè)杜絕：杜絕教師滿堂灌，必須留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和動筆寫的時(shí)間。杜絕以一個(gè)學(xué)生解題代替全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，監(jiān)控必須落實(shí)到全員。杜絕將知識個(gè)體化，必須構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，做好每個(gè)單元的知識梳理，將兩個(gè)“重點(diǎn)評價(jià)”和“三個(gè)杜絕”納入課堂教學(xué)評價(jià)中。

一年來，我們以“提高常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”作為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了課堂“四十分鐘的效益最大化”。課上，教師能夠更加關(guān)注學(xué)生知識及能力的培養(yǎng)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也在逐步養(yǎng)成，尤其在預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽講習(xí)慣、審題習(xí)慣、書寫習(xí)慣、動手實(shí)踐等方面有了明顯的變化，真正實(shí)現(xiàn)了讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，切實(shí)提高了學(xué)習(xí)效果。

■ 編輯王宇華 ■